Illettrismes et parcours individuels - article ; n°1 ; vol.424, pg 49-62

France Guérin-Pace

Description

Economie et statistique - Année 2009 - Volume 424 - Numéro 1 - Pages 49-62
Die vorhandenen Daten über den persönlichen Werdegang, den Ort der Schulausbildung, aber auch subjektivere Daten über die „Empfindungen“ geben Aufschluss über die bei der Erhebung Information und Alltag (IVQ) im Jahre 2004 vorgenommene Bewertung der Fähigkeiten. Von allen Personen, die ihre Schuldausbildung in französischer Sprache (9 773), sei es in Frankreich oder im Ausland, absolvierten, sind 5 % mit sehr großen Schwierigkeiten in einem der grundlegenden Bereiche des Schreibens (Lesen, Verstehen, Schreiben), 5 % mit bedeutenden Schwierigkeiten und 7 % mit geringen Schwierigkeiten konfrontiert. Die Vielfalt der Faktoren der einzelnen Werdegänge der Personen, die sich mehr oder weniger in großen Schwierigkeiten befinden, zeigt sehr deutlich, dass in der Familie während der Kindheit nicht gelesen wurde. Zudem haben die Befragten, die sich ihrer Schwierigkeiten bewusst sind, diese oftmals schon sehr früh in ihrer Schulzeit erkannt. Dies bestätigt die Hypothese einer gescheiterten Ausbildung, da die Schulzeit mehr oder weniger durch Sitzenbleiben oder Schulwechsel geprägt ist. Wichtige erklärende Faktoren sind auch die in der Kindheit durchgemachten Erfahrungen. Insbesondere der Tod eines Geschwisters und die Gewalt in der Schule sind dem Erwerb grundlegender Kenntnisse nicht förderlich. Entgegen den Erwartungen nimmt die Wahrscheinlichkeit, große Schreibdefizite zu haben, erheblich ab, wenn ein Elternteil während der Kindheit längere Zeit arbeitslos war. Außerdem gibt es kein typisches Profil von Personen mit erheblichen Schreibdefiziten, sondern eine Reihe von Konfigurationen, bei denen sich der persönliche Werdegang mit den aktuellen sozialen und wirtschaftlichen Bedingungen kombiniert. Auch bei den Personen mit den größten Schreibdefiziten, die sich in einer Situation des Illetrismus befinden, unterscheiden sich die Schwierigkeiten im Alltag und die sozialen Elemente je nach den für den Werdegang entscheidenden Faktoren.
La presencia de datos relativos a los recorridos de la vida, a los lugares de escolarización, pero también de datos más subjetivos sobre lo «experimentado» aclara la medición de competencias evaluada en la encuesta
Información y vida cotidiana (IVQ) 2004. Del total de personas que han sido escolarizadas en lengua francesa (9.773), tanto en Francia como en el extranjero, el 5% tiene graves dificultades en uno de los tres campos fundamentales de la lengua escrita (lectura, comprensión, producción de texto escrito), el 5% tiene dificultades importantes y el 7% tiene dificultades moderadas. Dentro de la diversidad de factores de los recorridos individuales de las personas con mayor o menor gran dificultad, destaca muy claramente la ausencia de la práctica de la lectura en el contexto familiar durante la infancia. Además, las personas preguntadas conscientes de sus dificultades, experimentaron dichas dificultades muy a menudo desde el inicio de su escolaridad, lo que confirma la hipótesis de un fallo en el aprendizaje, puesto que la escolaridad continúa a trancas y barrancas en un recorrido salpicado por repetición de cursos y cambios de establecimiento escolar. Los acontecimientos vividos durante la infancia son también factores explicativos importantes. En particular, un fallecimiento entre los hermanos o un acoso sufrido en el contexto escolar no favorecen los aprendizajes escolares elementales. Aunque, inesperadamente, haber vivido durante la infancia un largo período de paro de uno de los progenitores, disminuye de un modo significativo la probabilidad de tener grandes dificultades en la lengua escrita. Además, no existe un perfil tipo de personas con grandes dificultades ante la lengua escrita, sino un conjunto de configuraciones que asocian elementos del recorrido a condiciones sociales y económicas contemporáneas. Incluso para las personas con mayores dificultades en la lengua escrita, consideradas en situación de iletrismo, las dificultades encontradas en el día a día y los elementos de sociabilidad se conjugan de un modo distinto según los elementos determinantes de los recorridos.
The presence of data on life courses and places of schooling, but also data of a more subjective kind on “personal experience”, shed light on the measurement of skills in the 2004 “Information and Daily Life” Survey (Information et Vie Quotidienne: IVQ). Of the total 9,733 respondents who were schooled in French (whether in France or abroad), 5% are severely challenged in one of the three basic skills relating to written texts (reading, comprehension, and writing), 5% are significantly challenged, and 7% moderately so. Among the diverse factors involved in the individual trajectories of people experiencing relatively severe functional illiteracy, the lack of reading habits in the childhood family environment is especially conspicuous. Moreover, respondents who are conscious of their difficulties generally became aware of them at the outset of their schooling. This corroborates the hypothesis of a flaw in the learning process, with respondents having stayed in school for better or worse, their education history marked by class repetitions and school transfers. Another major category of explanatory factors consists of childhood events. In particular, sibling death and violence experienced at school have an adverse influence on basic learning. Unexpectedly, respondents reporting that one of their parents underwent a long unemployment spell during their childhood are far less likely to have major problems in handling written texts. In fact, there is no standard profile for persons significantly challenged in regard to written texts, but rather a set of configurations that combine factors in the person’s life history and present-day social and economic conditions. Even for people most severely challenged with respect to written texts— who are viewed as functional illiterates— everyday difficulties and sociability factors form different combinations according to the key determinants of their life histories.
La présence de données relatives aux parcours de vie, aux lieux de scolarisation mais aussi de données plus subjectives sur le «ressenti» vient éclairer la mesure des compétences évaluée dans l’enquête Information et Vie Quotidienne (IVQ) 2004. Sur l’ensemble des personnes ayant effectué leur scolarisation en langue française (9 773), que ce soit en France ou à l’étranger, 5 % connaissent de graves difficultés dans un des trois domaines fondamentaux de l’écrit (lecture, compréhension, production d’écrit), 5 % des difficultés importantes et 7 % des difficultés modérées. Dans la diversité des facteurs des parcours individuels des personnes en plus ou moins grande difficulté, l’absence de pratique de la lecture dans le contexte familial de l’enfance apparaît très nettement. En outre, les personnes interrogées et qui sont conscientes de leurs difficultés, ont ressenti celles-ci le plus souvent dès le début de leur scolarité, confirmant l’hypothèse d’une faille dans l’apprentissage, la scolarité se poursuivant tant bien que mal par un parcours ponctué de redoublements et de changements d’établissements scolaires. Les événements vécus dans l’enfance sont aussi des facteurs explicatifs importants. En particulier, un décès dans la fratrie, des violences subies dans le contexte scolaire ne favorisent pas les apprentissages scolaires élémentaires. De manière inattendue, avoir vécu durant son enfance une longue période de chômage d’un de ses parents, diminue de manière significative la probabilité d’être en grande difficulté face à l’écrit. Par ailleurs, il n’existe pas un profil type des personnes en grande difficulté face à l’écrit mais un ensemble de configurations associant des éléments du parcours à des conditions sociales et économiques contemporaines. Même pour les personnes les plus en difficulté face à l’écrit, considérées en situation d’illettrisme, les difficultés rencontrées au quotidien et les éléments de sociabilité se conjuguent différemment selon les éléments déterminants des parcours.
14 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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• Publié le: 01 janvier 2009
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Extrait

ENSEIGNEMENT - ÉDUCATION

Illettrismes et parcours individuels France Guérin-Pace*

La présence de données relatives aux parcours de vie, aux lieux de scolarisation mais aussi de données plus subjectives sur le « ressenti » vient éclairer la mesure des com- pétences évaluée dans lenquête Information et Vie Quotidienne ( IVQ ) 2004. Sur len - semble des personnes ayant effectué leur scolarisation en langue française (9 773), que ce soit en France ou à l’étranger, 5 % connaissent de graves difficultés dans un des trois domaines fondamentaux de lécrit (lecture, compréhension, production décrit), 5 % des  difficultés importantes et 7 % des difficultés modérées. Dans la diversité des facteurs des parcours individuels des personnes en plus ou moins grande difficulté, l’absence de pratique de la lecture dans le contexte familial de l’en - fance apparaît très nettement. En outre, les personnes interrogées et qui sont conscientes de leurs difficultés, ont ressenti celles-ci le plus souvent dès le début de leur scolarité, confirmant l’hypothèse d’une faille dans l’apprentissage, la scolarité se poursuivant tant bien que mal par un parcours ponctué de redoublements et de changements détablisse- ments scolaires. Les événements vécus dans lenfance sont aussi des facteurs explicatifs  importants. En particulier, un décès dans la fratrie, des violences subies dans le contexte scolaire ne favorisent pas les apprentissages scolaires élémentaires. De manière inatten- due, avoir vécu durant son enfance une longue période de chômage dun de ses parents,  diminue de manière significative la probabilité d’être en grande difficulté face à l’écrit. Par ailleurs, il n’existe pas un profil type des personnes en grande difficulté face à l’écrit mais un ensemble de configurations associant des éléments du parcours à des conditions sociales et économiques contemporaines. Même pour les personnes les plus en diffi - culté face à l’écrit, considérées en situation d’illettrisme, les difficultés rencontrées au quotidien et les éléments de sociabilité se conjuguent différemment selon les éléments déterminants des parcours.

* France Guérin-Pace est directrice de recherche à lIned. Elle co-dirige lunité de recherche Identités et territoires des populations (UR12). Courriel : [e-mail]. Lauteur remercie les relecteurs anonymes de la revue pour leurs remarques et suggestions très pertinentes qui lui ont permis daméliorer  la qualité de cet article. Pour le titre de cet article, lutilisation du pluriel « illettrismes » a été empruntée à J.-M. Besse (1995).

ÉCONOMIE ET STATISTIQUE N° 424425, 2009

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