Liaison, segmentation lexicale et schémas syntaxiques entre 2 ...

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• Publié par: Shawyog
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• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

UNIVERSITE STENDHAL - GRENOBLE III THESE Pour obtenir le grade de DOCTEUR DE L’UNIVERSITE GRENOBLE III Discipline : Sciences du Langage Céline DUGUA Liaison, segmentation lexicale et schémas syntaxiques entre 2 et 6 ans Un modèle développemental basé sur l’usage Thèse dirigée par : Jean-Pierre CHEVROT Michel FAYOL erSoutenue le 1 décembre 2006 Membres du jury : Jean-Pierre CHEVROT Université Stendhal - Grenoble Examinateur Michel FAYOL Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand Examinateur Harriet JISA Université Lumière - Lyon Rapporteur Bernard LAKS Université Paris X - Nanterre Elsa SPINELLI Université Pierre Mendès France - Grenoble Examinateur Remerciements Je tiens à adresser mes tout premiers remerciements à Jean-Pierre Chevrot et à Michel Fayol qui ont dirigé cette thèse. Jean-Pierre Chevrot a fait preuve d’une grande disponibilité et de beaucoup de patience. Je lui suis également très reconnaissante d’avoir toujours tout fait pour me permettre de travailler dans les meilleures conditions. Mes rencontres avec Michel Fayol ont été dynamisantes et fructueuses pour l’avancée de ma recherche. Il a su me guider dans cette thèse avec un regard pointilleux. Mes remerciements et ma gratitude vont également à Harriet Jisa et à Bernard Laks qui ont accepté la tâche de rapporteurs, ainsi qu’à Elsa Spinelli qui a bien voulu faire partie de mon jury. Je remercie le laboratoire Lidilem. Que tous ses membres, pour leur soutien, soient remerciés, et notamment Zohra parce qu’avec elle, il n’y a jamais de problème ! Le laboratoire LPNC de l’Université Pierre Mendès France m’a donné accès à ses locaux et m’a permis de participer à deux expérimentations. Un merci tout particulier à Elsa Spinelli pour m’avoir initiée aux protocoles de temps de réponse et à Laetitia Pinet pour son travail dans l’élaboration de l’expérimentation de détection de mots. Je remercie le Conseil Régional pour m’avoir permis de réaliser cette thèse dans les meilleures conditions. Merci à Damien Chabanal qui m’a permis de retravailler sur ses données de thèse et également aux étudiantes de maitrise : Bénédicte Basset, Sandrine Malosse, Ouahiba Méradji, Gaëlle Grégoire, Véronique Stoeckel et Anne Siccardi pour leurs études de corpus qui ont constitué une base essentielle de mon travail. Je remercie les quelque 350 enfants qui ont participé aux diverses tâches expérimentales, toujours avec le sourire et beaucoup d’entrain. Merci à leurs enseignant(e)s et directeur(e)s d’école de m’avoir ouvert leurs portes. Un merci tout particulier aux 23 enfants que j’ai eu la chance de suivre pendant quatre ans, des premiers enregistrements avec doudous et joujoux aux derniers dans "l’école des grands", comme ils ont changé ! Merci également à leurs parents qui m’ont accordé leur confiance. Merci à Sophie pour ses erreurs et à Jean-Pierre pour ses carnets ! Un grand merci aux Kopines & Kopains du labo ! Tout particulièrement à mes relectrices : Anna, Aurélie, Laurence et Saskia. Merci pour leur aide, leur soutien et tellement d’autres choses à : Anna, Carmen, Charlotte, Christian, Coralie, Cristelle, Fanny, Laurence, Mathieu, Patricia, Saskia, Séverine, Thomas, Vannina. Un merci tout particulier à Aurélie. Son aide depuis le début et encore plus dans la "dernière ligne droite" a été des plus précieuse. Son amitié, son soutien de tous les instants, sa spontanéité, ses relectures fines et consciencieuses, mais aussi nos cafés, nos fous-rires, nos chansons (!) sont autant d’ingrédients qui ont participé au bon déroulement de cette thèse. Merci pour leur amitié et pour tous les bons moments passés ensemble à Nathy, Laeti, Estelle, Bertrand, Sarah, Greg, Fafa, Yannick, Rachid, Florence, Caro, Bénédicte, Bernadette et Vincent. Je remercie toute ma famille et tout particulièrement maman qui m’a toujours encouragée dans mes choix. Je la remercie de m’avoir grandement facilité la tâche dans les démarches auprès des écoles, quel gain de temps et d’énergie ! Merci pour son soutien (puissance 10 dans les derniers mois), ses coups de fil et ses cartes si chaleureuses ; je la remercie enfin pour avoir affronté mes absences avec patience et respect. Merci Vincent, Régis, Marielle, Nathan et Juliette pour leurs pensées plus que positives et les dessins et les sourires des pitchounes que je ne vois pas assez souvent... Enfin, je remercie tendrement Sylvain. D’abord pour ses formations express en bon pédagogue, et l’âge de Pierre et de Paul ! Mais merci surtout pour sa présence, même à distance, sa patience, ses encouragements incessants. Table des matières INTRODUCTION......................................................................................................................................1 PARTIE 1. CADRE THEORIQUE ..........................................................................................................7 CHAPITRE 1. REGARD LINGUISTIQUE SUR LA LIAISON ET CONSEQUENCES DEVELOPPEMENTALES ........7 1. Problèmes de définition ..................................................................................................................7 1.1. Bref historique de l’apparition de la liaison dans la langue..................................................................... 8 1.2. Comment le phénomène de liaison est-il défini dans la littérature ? ..................................................... 10 1.2.1. Quelques définitions factuelles de la liaison ................................................................................. 10 1.2.2. Problèmes posés par les définitions de la liaison : réflexions sur la notion de mot ....................... 14 1.3. Nouvelle tentative pour circonscrire le phénomène de liaison 16 2. Les modèles phonologiques de la liaison......................................................................................18 2.1. Nature et motivation du dispositif (formel) de traitement de l'alternance consonne/zéro...................... 19 2.1.1. Formalisation sous forme de règles............................................................................................... 19 2.1.2. Approche multilinéaire.................................................................................................................. 22 2.1.3. Théorie de l’optimalité (OT)......................................................................................................... 24 2.1.4. Phonologie et théorie basée sur l’usage......................................................................................... 27 2.1.5. Bilan du débat sur les dispositifs formels de traitement de la liaison ............................................ 28 2.1.6. Dispositif formel du traitement de la liaison : qu’en est-il du développement ?............................ 29 2.2. Définition syntaxique, catégorielle ou lexicale des contextes de liaison ............................................... 30 2.2.1. Approches descriptives de la définition des contextes de liaison .................................................. 30 2.2.2. Approches théoriques de la définition des contextes de liaison..................................................... 31 2.2.3. Définition des contextes de liaison : qu’en est-il du développement ?.......................................... 36 2.3. Articulation morphologie/phonologie ................................................................................................... 37 2.3.1. La liaison comme supplétion......................................................................................................... 37 2.3.2. La liaison comme marquage morphologique ................................................................................ 38 2.3.3. Articulation morphologie/phonologie : qu’en est-il du développement ? ..................................... 40 2.4. Statut lexical des consonnes de liaison.................................................................................................. 41 2.4.1. Consonne de liaison rattachée au Mot1...... 41 2.4.2. de liaison indépendante et épenthétique ....................................................................... 43 2.4.3. Consonne de liaison rattachée au Mot2...... 44 2.4.4. Des conceptions « alternatives » ................................................................................................... 45 2.4.5. Statut lexical des consonnes de liaison : qu’en est-il du développement ?.................................... 50 3. Conclusion sur les aspects linguistiques de la liaison ..................................................................51 CHAPITRE 2. MODELES DEVELOPPEMENTAUX ....................................................................................53 1. Segmentation et formes des représentations lexicales : point de vue psycholinguistique.............53 1.1. Différents indices utilisés pour la segmentation .................................................................................... 54 1.1.1. Indices liés à la matière phonique ................................................................................................. 55 1.1.2. Indices statistiques ........................................................................................................................ 58 1.1.3. Bilan des indices utilisés pour la segmentation ............................................................................. 63 1.2. Formes des représentations en mémoire au cours du développement.................................................... 65 1.2.1. Théorie des exemplaires................................................................................................................ 65 1.2.2. Théorie phonologique des gabarits................................................................................................ 67 i 1.2.3. Notre conception des représentations en mémoire .....................................