« Une chance de réussite pour tous » - Rapport sur l'ouverture sociale dans l'enseignement supérieur

Saa Salima, Ministère De L'Enseignement Supérieur Et De La Recherche

Description

Mme Salima Saa, présidente de l'Acsé (Agence nationale pour la cohésion sociale et l'égalité de chances), a été chargée par le ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche, d'une mission visant à identifier les moyens d'améliorer l'ouverture sociale dans l'enseignement supérieur. La mission propose tout d'abord un état des lieux de la situation actuelle marquée par la persistance d'inégalités sociales dans le système éducatif français. Estimant cependant que les politiques mis en oeuvre depuis dix ans ont fait leurs preuves, la mission appelle à prolonger ces initiatives, sous trois angles : « vaincre l'autocensure grâce à l'accompagnement personnalisé ; ouvrir l'enseignement supérieur en adaptant sa structure ; lever les obstacles financiers et territoriaux ».

Sujets

• Études supérieures
• Grande école
• Diplôme
• Étudiant
• Inégalité (sociologie)
• Exclusion sociale
• Formation professionnelle
• Orientation scolaire et professionnelle
• Concours
• Enseignement
• Travail
• Formation

Informations

• Publié par: rapports-enseignement-travail-formation
• Publié le: 01 mars 2012
• Nombre de lectures: 21
• Licence : En savoir +
  Paternité, pas d'utilisation commerciale, partage des conditions initiales à l'identique
• Langue: Français

Extrait

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«Unechancederéusturs.ou»tieop

Rapport
sur louverture sociale dans lenseignement supérieur
remis par Madame Salima Saa,
Présidente de lAgence Nationale
pour la Cohésion Sociale et lEgalité des Chances
à Monsieur Laurent WAUQUIEZ,
Ministre de lenseignement supérieur
et de la recherche
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Mars 2012

Version du 13-3-2012

1

Sommaire


1. Le système nseideentgnem français reste un vecteur de reproduction dinégalités sociales

2. La politique dégalité des chances doit permettre à chacun davoir une chance de réaliser son propre

potentiel.

2.1 Une politique républicenia synonyme despoir.

2.2 retuerouvL sociale est une politique dintérêt général qui doit mobiliser toutes les énergies
indifféremment sur lensemble du territoire national.

3. Les politiques mises en uvre depuis plus de dix ans ont fait leurs preuves

3.1 Le traitement des inégalités dans laccès aux mrtaoisnniof et aux formations de mentesneengil

supérieur

3.2

3.3

3.1.1 Lorientation active du collège à linsertion porefssoinnelle

3.1.2 Le portail « Admission post bac » (APB)
3.1.3 Le conseil anticipé en classe de première

3.1.4 Le diplôme daccès aux études uevinsrsitaire (DAEU)

3.1.5 ovureutrLe sociale en classe riotarapérpe aux grandes écoles (CPGE)

3.1.6 Les formations ectolhniqogsue et leur évolution

Le traitement des inégalités sociales au plan économique

3.2.1 Les bourses

3.2.2 Le 10ème mois de bourse

3.2.3 Les autres aides

Le traitement des inégalités dans laccès au logement étudiant

3.3.1 La réalisation du plan Anciaux

3.3.2 caLneagmpcontme des étudiants

3.3.3 La colocation et le logement ierntnégétiranelon

3.3.4 La nfcoecneré nationale du logement étudiant

3.3.5 Le passeport logement étudiant

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2

3.4

3.5

Le traitement des ihniitibson sociales en matière dambition scolaire et sécurisation des parcours

3.4.1 Le plan urplnnialeu pour la réussite en licence

3.4.2 Les Cordées de la réussite

3.4.3 evéDolppmenet dune offre dhébergemtne innovante intégrant un aomccmeneapngt

personnalisé au long cours

Lapprentissage dans ntmelseenneig supérieur

3.6 Les stages

3.7 Un Indicateur de epfrencmaor en matière erutrevuod sociale des grandes écoles
3.8 La prise en compte des personnes en situation de handicap

4. océrPnoitasins

4.1 Vaincre conea'tuuserl grâce à latpagncecmeonm nalirsonpeés

4.2

4.3

4.1.1 Lorientation

4.1.2 nemengapmoccaLt

4.1.3 L'accès aux classes rpsrearépoiat

4.1.4 Les dispositifs de solidarité et d'apagnccomtneme
Ouvrir seenl'ntmeneig supérieur en adaptant sa structure

4.2.1 Réformer les concours

4.2.2 Valoriser les filières uesogiqhnoltec

4.2.3 Développer l'accès à 'eltneiesnmeng supérieur par le DAEU
4.2.4 Développer a'lecnanretl dans le supérieur

Lever les obstacles financiers et territoriaux

4.3.1 Le logement

4.3.2 Les aides

Vingt mesures phares

Annexes

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Monsieur le Ministre,

Avant propos

Vous mavez confié une mission sur les moyens daliméeror louverture sociale dans
lenseignement supérieur. Jai souhaité rencontrer les acteurs de tacunoidél et de
lenseignement supérieur, afin de réaliser un citsongaid précis et des préconisations

pragmatiques.

Jai pu échanger avec de nombreuses personnes qui présentaient une libisiensté erèiluctiarp
au sujet de ce rapport. Pascal Charvet, Patrice Corre, Chantal Dardelet, Patrick Gérard et

Patrick Hetzel mont apporté leur expertise avec des éclairages particulièrement stimulants

pour mes réflexions. Je voudrais remercier chaleureusement Claude Boichot pour la finesse

de ses analyses et son soutien du plus grand intérêt pour mener à bien ma mission, ainsi que
Yves Goepfert et Thibaut Duchêne pour laide précieuse quils mont apportée.

En tant que présidente de lAgence nationale pour la Cohésion Sociale et lEgalité de Chances
(Acsé), jai tout naturellement intégré à ma réflexion et à mes tisisonpporo la question de

louverture sociale dans les quartiers de la politique de la ville. Mais cest bien pour
lensemble du territoire national que jai établi des préconisations.

Jai souhaité faire niltneveria des politiques qui avaient été mises en uvre aussi bien au

plan national que spécifiquement dans ces quartiers, de celles qui fonctionnent comme de
celles qui ne donnent pas les résultats escomptés.

Cest en prenant en compte dans leur diversité les problématiques des territoires ruraux, des

ensembles situés à la périphérie des centres ville, et également des autres ritoirester que

lon peut construire et surtout mettre en uvre une politique déquité sociale à la hauteur

des défis que nous devons relever. Pour être très concrète, la politique de la ville nest pas
létalon de ma réflexion, sans que je veuille toutefois nier que nombre irépxednsmentatio

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réussies auxquelles il est fait référence dans ce rapport ont été initiées sur ces otriseterri qui

concentrent les difficultés mais dont a contrario on ne veut pas toujours voir les

potentialités.

Comme vous le savez, Monsieur le Ministre, je viens du secteur privé. Mon parcours

explique que les snoitasinocérp que je fais dans ce rapport ont une visée très pragmatique.
Elles sappuient le plus souvent sur des initiatives existantes que je propose, soit détendre

voire de généraliser pour quelles produisent tous leurs effets, soit de conforter voire de

réorienter quand les effets produits ne sont pas ceux escomptés.

Si le hasard fait quelquefois bien les choses quand sur son parcours, on rencontre un ou des
Maîtres il n'est toutefois pas nécessairement juste. Cest pourquoi nous ne pouvons ni ne

devons attendre que le hasard agisse à notre place. Il revient, jen suis intimement

convaincue, à lEcole de la République et à ses acteurs, de se mobiliser sans plus attendre et
de prendre toute leur part dans le tnemessrétabli dune « égalité réelle »‐cette dimension

incontournable de la Justice et de lEquité‐sur lensemble du territoire national afin de ne
laisser aucun territoire, aucun tnemessilbaté et surtout aucun jeune à lécart des politiques

publiques qui sont menées à ce titre.

Proposer des pistes daction pour donner à tous une chance de réussite, telle est ambilitno

de ce rapport.

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Salima Saa

Présidente de lAcsé

1. Le système denseignement français reste un vecteur de reproduction

dinégalités sociales

Pierre angulaire de notre démocratie, lEcole est depuis plusieurs décennies dans lincapacité
de réaliser pleinement lidéal républicain1 dun droit à l'éducation garanti à chacun avec les
mêmes chances de sélever, par son propre mérite, dans léchelle sociale, quels que soient
son origine sociale, son appartenance ethnique ou religieuse ou encore son lieu de

naissance.

La France reste en effet un des pays où les destins scolaires sont le plus fortement corrélés
aux origines sociales et au statut culturel des familles2. Tout se passe comme si le système

éducatif français ontincfotian comme une « colonne à distiller » avec des mécanismes

délimin