Pratiques de conseil en orientation professionnelle et transformation des formes d'anticipation de soi face à une situation de transition : le cas des jeunes docteurs en reconversion vers le privé.

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Sous la direction de Jean Guichard
Thèse soutenue le 07 mars 2011: CNAM
L’étude conduite à l’occasion de cette thèse porte sur l’analyse des processus de transformations identitaires observables à l’occasion des interactions de conseil en orientation professionnelle. Elle s’intéresse aux stratégies d’insertion des jeunes docteurs en dehors de la recherche publique qui constitue généralement pour la majorité d’entre eux, un point d’ancrage majeur de leurs anticipations. L’objet est de repérer certaines figures de remaniements identitaires qui paraissent aller de pair avec une reconversion réussie vers le secteur privé et de formuler quelques hypothèses explicatives relatives aux processus et facteurs en jeu. Cette recherche (conduite au sein de l’association Bernard Grégory) s’appuie sur le modèle de la subjectivité individuelle, conçue comme un système dynamique de formes identitaires subjectives (Guichard, 2004). Certaines formes de ce système représentent les anticipations de soi qui peuvent jouer un rôle majeur dans le sens que l’individu donne à son existence à un moment donné. Deux formes de réflexivité en tension sont au principe du développement de ces anticipations : l’une (la réflexivité duelle) vise une stabilisation de soi dans un modèle désiré, alors que l’autre (la réflexivité trinitaire) pousse à une mise en perspective des expériences passées et présentes. C’est cette seconde forme de réflexivité que l’intervention de conseil développée dans cette étude vise à observer. La description de cas concrets de jeunes docteurs montre l’impact des processus de réflexivité dialogique sur la manière dont ces derniers renoncent progressivement à l’ancrage académique de leurs anticipations professionnelles, pour développer de nouveaux modes d’interpréter et de mise en perspectives futures de l’expérience doctorale
-Transitions
-Conseil en orientation professionnelle
-Identité
-Construction de soi
-Réflexivité
-Personnalisation
This thesis focuses on the effectiveness of career counseling intevention on self and career construction processes. The study was led at the Bernard Gregory association (ABG), whose mission is to help PhD graduates develop their working skills. The purpose is to identify self-construction patterns that go alongside successful reorientation towards the private sector and to formulate hypotheses to explain what factors and processes are involved. Our conceptual reference is the theory of self-construction (Guichard, 2004). This model is based on two types of reflexivities : on the one hand, dual reflexivity aims at stabilising the self in a desired pattern, on the other hand trinitarian reflexivity leads to revisiting present and past experiences. The current study focuses on this second type of reflexivity. Case studies of young PhD graduates show the impact of dialogical reflexivity processes on how these individuals progressively turn away from their anticipated academic.
-Transitions
-Career counseling
-Identity
-Self-construction
-Reflexivity
-Self
Source: http://www.theses.fr/2010CNAM0746/document
Publié le : vendredi 28 octobre 2011
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CONSERVATOIRE NATIONAL DES ARTS ET METIERS
ÉCOLE DOCTORALE "ARTS ET METIERS" (ED 415)
ÉQUIPE PSYCHOLOGIE DE L’ORIENTATION



THESE présentée par : Marcelline BANGALI

soutenue le : 07 mars 2011


pour obtenir le grade de : Docteur du Conservatoire National des Arts et Métiers
Discipline/ Spécialité : Psychologie



Pratiques de conseil en orientation professionnelle et
transformation des formes d’anticipation de soi face à une
situation de transition

Le cas des jeunes docteurs en reconversion vers le privé



THESE dirigée par :
Monsieur Jean GUICHARD Professeur des universités en psychologie, Cnam

RAPPORTEURS :
Monsieur Claude LEMOINE Professeur des universités en psychologie du travail,
Université Charles de Gaulle Lille III
Monsieur Jean Luc BERNAUD Professeur des universités en psychologie du travail,
Université de Rouen


JURY :
Monsieur Jean GUICHARD Professeur des universités en psychologie, Cnam
Madame Anne LANCRY Professeur émérite des universités en psychologie, Cnam
Monsieur Claude LEMOINE Professeur des universités en psychologie du travail,
Université Charles de Gaulle Lille III
Monsieur Jean Luc BERNAUD Professeur des universités en psychologie du travail,
Université de Rouen
Madame Martine A. PRETCEILLE Professeur des universités en sciences de l’éducation,
Université Paris VIII

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En hommage à ma mère et à mon père
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Remerciements
A LUI qui, par sa Présence, son Immense Amour, m’a toujours guidée, éclairée,
accompagnée… j’offre ce travail !
A ma mère ! Musso Koroba gnouman ! Je dédie tout spécialement cette thèse pour tout ce
qu’elle a été et continue à être plus que jamais… Elle qui s’en est allée alors que j’étais en
pleine rédaction de cette thèse. Son décès m’a profondément ébranlée mais l’exemple de sa
détermination sans faille au travail et le travail bien fait, m’a remis débout et m’a permis de
poursuivre cette étude avec une ardeur jamais expérimentée auparavant… Na i ni tché !
A mon père, l’Homme de Tchèkélendougou ! Lui qui nous a tout donné ! Tout ce qu’il est et
tout ce qu’il a pour notre éducation, notre scolarisation notamment dans les meilleurs
établissements du pays... ceci non pas parce qu’il est riche mais parce que sa plus grande
richesse a toujours été ses enfants ! Baba i ni wali !
Ma profonde gratitude au Professeur Jean Guichard pour son écoute, sa disponibilité, sa
rigueur délicate, ses conseils, son soutien qui m’ont été d’un précieux apport pour la
construction/déconstruction/restructuration et mise en perspective de ce travail de recherche…
Ma plus grande reconnaissance au Professeur Martine A. Pretceille, directrice de l’ABG, qui
m’a généreusement ouvert les portes de cette institution et qui m’a toujours soutenu de
diverses manières tout au long de ce travail. A toute l’équipe de l’ABG pour son soutien, ses
bons conseils, son amitié, un grand merci !
Un merci tout spécial à Emmanuel Pic, Marie-Françoise Moselle, Véronique Dupont, Cécile
De Calan pour leur générosité, leurs précieuses corrections et traduction.
Je ne saurai oublier ces jeunes docteurs qui m’ont réservé un très bon accueil et tout
particulièrement ceux qui se sont investis avec détermination dans le dispositif "expérimental"
sur lequel repose ce travail de recherche.
A mes amis, frères et sœurs, mon ex-mari, à tous ceux qui m’ont soutenue, encouragée,
supportée pendant ces trois années de… UN IMMENSE MERCI !
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Résumé
L’étude conduite à l’occasion de cette thèse porte sur l’analyse des processus de
transformations identitaires observables à l’occasion des interactions de conseil en orientation
professionnelle. Elle s’intéresse aux stratégies d’insertion des jeunes docteurs en dehors de la
recherche publique qui constitue généralement pour la majorité d’entre eux, un point
d’ancrage majeur de leurs anticipations. L’objet est de repérer certaines figures de
remaniements identitaires qui paraissent aller de pair avec une reconversion réussie vers le
secteur privé et de formuler quelques hypothèses explicatives relatives aux processus et
facteurs en jeu. Cette recherche (conduite au sein de l’association Bernard Grégory) s’appuie
sur le modèle de la subjectivité individuelle, conçue comme un système dynamique de formes
identitaires subjectives (Guichard, 2004). Certaines formes de ce système représentent les
anticipations de soi qui peuvent jouer un rôle majeur dans le sens que l’individu donne à son
existence à un moment donné. Deux formes de réflexivité en tension sont au principe du
développement de ces anticipations : l’une (la réflexivité duelle) vise une stabilisation de soi
dans un modèle désiré, alors que l’autre (la réflexivité trinitaire) pousse à une mise en
perspective des expériences passées et présentes. C’est cette seconde forme de réflexivité que
l’intervention de conseil développée dans cette étude vise à observer. La description de cas
concrets de jeunes docteurs montre l’impact des processus de réflexivité dialogique sur la
manière dont ces derniers renoncent progressivement à l’ancrage académique de leurs
anticipations professionnelles, pour développer de nouveaux modes d’interpréter et de mise
en perspectives futures de l’expérience doctorale.
Mots clés : transitions, conseil en orientation professionnelle, identité, soi, construction de soi,
personnalisation, réflexivité.




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Résumé en anglais
This thesis focuses on the effectiveness of career counseling intevention on self and career
construction processes. The study was led at the Bernard Gregory association (ABG), whose
mission is to help PhD graduates develop their working skills. The purpose is to identify self-
construction patterns that go alongside successful reorientation towards the private sector and
to formulate hypotheses to explain what factors and processes are involved. Our conceptual
reference is the theory of self-construction (Guichard, 2004). This model is based on two
types of reflexivities : on the one hand, dual reflexivity aims at stabilising the self in a desired
pattern, on the other hand trinitarian reflexivity leads to revisiting present and past
experiences. The current study focuses on this second type of reflexivity. Case studies of
young PhD graduates show the impact of dialogical reflexivity processes on how these
individuals progressively turn away from their anticipated academic.
Keywords : transitions, career counseling, identity, self, self-construction, career construction,
reflexivity.
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Table des matières
REMERCIEMENTS............................................................................................................................................. 3
RESUME................................................................................................................................................................ 4
RÉSUMÉ EN ANGLAIS ...................................................................................................................................... 5
TABLE DES MATIÈRES .................................................................................................................................... 6
LISTE DES TABLEAUX ..................................................................................................................................... 9
LISTE DES FIGURES........................................................................................................................................ 10
LISTE DES ANNEXES ...................................................................................................................................... 11
INTRODUCTION ............................................................................................................................................... 12
PREMIERE PARTIE : ORIENTATIONS THEORIQUES............................................................................ 21
1 CONTEXTE SOCIOECONOMIQUE ET PROBLEMATIQUE DE L’INSERTION DES DOCTEURS
DANS LE SECTEUR PRIVE............................................................................................................................. 23
1.1 LES JEUNES DOCTEURS FACE AU MARCHE DE L’EMPLOI EN FRANCE........................................................ 23
1.2 L’HETEROGENEITE DE LA SITUATION DES JEUNES DOCTEURS FACE AU MARCHE DE L’EMPLOI PRIVE ...... 27
1.2.1 L’organisation de la formation doctorale : champ disciplinaire et habitus.................................. 27
1.2.2 L’impact du champ disciplinaire sur l’insertion des jeunes docteurs dans le secteur privé ......... 30
1.3 L’EXCELLENCE UNIVERSITAIRE A L’EPREUVE DE LA « LOGIQUE COMPETENCE » .................................... 32
1.3.1 Une préférence des recruteurs pour les diplômés des écoles d’ingénieurs ? ................................ 32
1.3.1.1 Les facteurs liés au capital social et à la reconnaissance......................................................................33
1.3.1.2 Les facteurs liés au « capital de carrière et d’identités » ......................................................................35
1.3.2 Des habitus de chercheurs peux adaptés aux exigences du secteur privé ? .................................. 38
1.3.2.1 La flexibilité des facteurs de production ..............................................................................................39
1.3.2.2 La « logique compétence » et les processus de socialisation professionnelle.......................................41
1.3.3 Des compétences spécifiques pour booster les entreprises ?......................................................... 44
1.4 AIDER LES JEUNES DOCTEURS A DEVELOPPER DES « COMPETENCES POUR S’ORIENTER »........................ 46
1.4.1 Le concept de « compétences pour s’orienter »............................................................................. 46
1.4.2 Les dispositifs de l’Association Bernard Gregory (ABG).............................................................. 48
1.5 CONCLUSION DES APPROCHES SOCIOECONOMIQUES DE L’INSERTION DES DOCTEURS ............................. 54
2 TRANSITION ET PERSONNALISATION ................................................................................................. 56
2.1 LE CONCEPT DE TRANSITION EN PSYCHOLOGIE........................................................................................ 56
2.1.1 Transitions comme remaniements personnels ............................................................................... 59
2.1.1.1 Les transitions psychosociales (C. Murray Parkes)..............................................................................59
2.1.1.2 L’analyse des transitions (Nancy Schlossberg) ....................................................................................60
2.1.2 Transitions comme changements contextuels ................................................................................ 62
2.2 FAIRE FACE AUX TRANSITIONS, UN PROCESSUS DE PERSONNALISATION.................................................. 66
2.2.1 Personnalisation et subjectivation................................................................................................. 66
2.2.2 Construction de soi face à une situation de transition................................................................... 68
2.3 INTERACTION DIALOGIQUE ET CONSTRUCTION DE SOI............................................................................. 72
2.3.1 L’apport de la théorie du constructionisme social ........................................................................ 72
2.3.2 La construction de soi dans la perspective constructioniste.......................................................... 74
CONCLUSION DU PREMIER ET DU DEUXIEME CHAPITRE................................................................ 78
3 DYNAMIQUES IDENTITAIRES ET MISE EN PERSPECTIVE DES FORMES D’ANTICIPATION
DE SOI ................................................................................................................................................................. 80
3.1 VERS UNE CONCEPTION DYNAMIQUE ET INTEGRATIVE DU CONCEPT D’IDENTITE......................................... 81
3.1.1 Système de formes identitaires subjectives et cadres cognitifs ...................................................... 82
3.1.2 Processus de la double réflexivité ................................................................................................. 85
3.2 PROCESSUS D’ELABORATION ET DE RESTRUCTURATION DES FORMES D’ANTICIPATION DE SOI................ 88
3.2.1 Rôle du contexte dans la construction des formes d’anticipation de soi ....................................... 88
3.2.1.1 Impact de la relation individu-milieu ...................................................................................................88
3.2.1.2 Rôle de l’univers doctoral ....................................................................................................................90

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3.2.2 Processus de restructuration du système des formes d’anticipation de soi................................... 92
3.1.2.1 La dissonance cognitive comme source de développement..................................................................92
3.1.2.2 Le rôle restructurant du travail de deuil................................................................................................95
4 PROCESSUS PSYCHOLOGIQUE ET EFFICACITE DU CONSEIL EN ORIENTATION
PROFESSIONNELLE...................................................................................................................................... 100
4.1 QUELQUES PRECISIONS TERMINOLOGIQUES ET CONCEPTUELLES........................................................... 100
4.1.1 Le conseil en orientation professionnelle .................................................................................... 100
4.1.2 Les processus psychologiques et l’efficacité du conseil .............................................................. 103
4.2 PROCESSUS COMME CONDUITES DIRECTEMENT OU INDIRECTEMENT OBSERVABLES.............................. 104
4.2.1 L’image de soi ............................................................................................................................. 104
4.2.2 Les sentiments d’efficacité personnelle et le pouvoir d’agir ....................................................... 106
4.3 PROCESSUS COMME DYNAMIQUE INTERACTIONNELLE .......................................................................... 108
4.3.1 Le concept de logique interlocutoire ........................................................................................... 109
4.3.2 L’analyse des interactions dans les pratiques de conseil en orientation professionnelle............ 111
4.4 PROCESSUS COMME DYNAMIQUE DE REFLEXIVITE DIALOGIQUE............................................................ 114
4.4.1 L’apport de la théorie sémiotique de Peirce................................................................................ 115
4.4.2 L’apport de la théorie de l’énonciation de Benveniste................................................................ 119
4.4.2 L’apport du modèle de l’emprise analytique............................................................................... 124
CONCLUSION PARTIE THEORIQUE ........................................................................................................ 127
DEUXIEME PARTIE : ORIENTATIONS METHODOLOGIQUES ......................................................... 130
5 PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESES ................................................................................................... 131
6 CHOIX METHODOLOGIQUES ................................................................................................................ 133
6.1 ANALYSE DES PROCESSUS : DIFFICULTES METHODOLOGIQUES.............................................................. 133
6.2 CHOIX D’UNE DEMARCHE CONSTRUCTIVISTE ET CONSTRUCTIONISTE ................................................... 133
6.2.1 L’épistémologie constructiviste du modèle des FIS et ses implications méthodologiques .......... 133
6.2.2 Les implications méthodologiques du constructionisme social ................................................... 135
6.3 CHOIX D’UNE METHODE D’ANALYSE MIXTE.......................................................................................... 138
6.3.1 L’analyse de données quantitatives ............................................................................................. 138
6.3.2 L’analyse de discours .................................................................................................................. 139
6.3.2.1 Analyse des processus d’énonciation .................................................................................................140
6.3.2.2 Quelques précisions sur l’analyse lexicométrique..............................................................................141
7 ETAPES DE LA DEMARCHE EMPIRIQUE............................................................................................ 144
7.1 PREMIERE ETAPE DE L’ETUDE : IDENTIFIER LES FACTEURS CARACTERISANT LES « COMPETENCES POUR
S’ORIENTER » VERS LE SECTEUR PRIVE............................................................................................................ 146
7.1.1 Caractéristiques de l’échantillon................................................................................................. 146
7.1.2 Production des données............................................................................................................... 147
7.1.3 Analyses réalisées........................................................................................................................ 149
7.1.3.1. Analyse quantitative des données par tri à plat ..................................................................................150
7.1.3.2 Analyse de contenu ............................................................................................................................152
7.2 DEUXIEME ETAPE DE L’ETUDE : DEFINIR LES CARACTERISTIQUES SPECIFIQUES DE LA SITUATION DE
RECONVERSION ............................................................................................................................................... 153
7.2.1 Caractéristiques de l’échantillon................................................................................................. 153
7.2.2 Production des données............................................................................................................... 154
7.2.3 Analyse réalisée........................................................................................................................... 154
7.3 TROISIEME ETAPE DE L’ETUDE : DECRIRE LES PROCESSUS SOUS-JACENTS A LA TRANSFORMATION DES
FORMES D’ANTICIPATION PROFESSIONNELLE DE SOI........................................................................................ 155
7.3.1 Caractéristiques de l’échantillon................................................................................................. 155
7.3.2 Production des données et méthodes d’analyse........................................................................... 157
7.3.2.1 Données relatives à l’identification des formes d’anticipation professionnelle de soi .......................158
7.3.2.1.1 La démarche d’analyse sous-jacente à la production de ces données............................................158
7.3.2.1.2 L’entretien de repérage des Formes Identitaires Subjectives Professionnelles Anticipées............161
7.3.2.1.3 Analyses réalisées .........................................................................................................................166
7.3.2.2 Données relatives à l’observation des processus de réflexivité dialogique ........................................166
7.3.2.2.1 La démarche d’analyse sous-jacente à la production de ces données............................................166
7.3.2.2.2 L’entretien d’observation des processus de réflexivité dialogique................................................167
7. 3.2.2.3 Analyses réalisées : analyse des processus de réflexivité dialogique............................................171
7.3.2.3 Données relatives à l’auto-analyse des effets de l’accompagnement .................................................176
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7.3.2.3.1 L’auto-analyse ..............................................................................................................................176
7.3.2.3.2 La reconstruction du CV...............................................................................................................177
7.3.2.3.3 Analyses réalisées : l’impact des actes de pensée .........................................................................177
TROISIEME PARTIE : PRESENTATION DES RESULTATS.................................................................. 178
8 PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS .............................................................................. 179
8.1 RESULTATS CONCERNANT LES « COMPETENCES POUR S’ORIENTER » VERS LE PRIVE ............................ 179
8.1.1 Résultats relatifs à la dimension « contextes » ............................................................................ 179
8.1.1.1 Caractéristiques des perspectives professionnelles avant l’accompagnement....................................180
8.1.1.2 Caractéristiques des fonctions ciblées après l’accompagnement........................................................181
8.1.1.3 Impact de l’accompagnement sur la précision des objectifs professionnels.......................................185
8.1.2 Résultats relatifs à la dimension « compétences »....................................................................... 187
8.1.3 Résultats relatifs à la dimension « soi » ...................................................................................... 189
8.1.3.1 Eléments significatifs des classes du premier groupe (classes 5, 3, 6) ...............................................191
8.1.3.2 Eléments significatifs des classes du second groupe (classes 1, 4 et 2)..............................................193
8.1.3.3 Conclusion des approches de la dimension « soi ».............................................................................196
8.1.4 Synthèse des observations sur les caractéristiques des « compétences pour s’orienter »........... 196
8.2 RESULTATS CONCERNANT L’IDENTIFICATION DES CARACTERISTIQUES SPECIFIQUES DE LA SITUATION DE
RECONVERSION VERS LE PRIVE........................................................................................................................ 198
8.2.1 Eléments significatifs des discours sur la situation de reconversion........................................... 198
8.2.2 Caractéristiques spécifiques de la situation de reconversion...................................................... 202
8.2.2.1 Les freins à la reconversion................................................................................................................203
8.2.2.2 Les facteurs pouvant favoriser la reconversion ..................................................................................204
8.3 CONCLUSION DES APPROCHES DE L’ORIENTATION ET DE LA RECONVERSION DES DOCTEURS ................ 207
8.4. RESULTATS CONCERNENT L’ANALYSE DES PROCESSUS SOUS-JACENTS A LA TRANSFORMATION DES
ANTICIPATIONS PROFESSIONNELLES DE SOI ..................................................................................................... 208
8.4.1 Caractéristiques générales des anticipations professionnelles de soi......................................... 209
8.4.2 Caractéristiques spécifiques des formes identitaires subjectives professionnelles anticipées .... 215
8.4.2.1 Le rôle déterminant de l’univers doctoral dans la structuration des formes d’anticipation de soi ......215
8.4.2.2 L’ancrage "académique" des anticipations professionnelles de soi....................................................219
8.4.2.3 L’amorce ambivalente d’une mise en perspective des anticipations de soi........................................220
8.4.3 Observation des transformations des formes identitaires subjectives professionnelles anticipées :
étude de cas................................................................................................................................................ 222
8.4.3.1 Présentation de la situation de Melle L ..............................................................................................223
8.4.3.2 Présentation de la situation de M. G...................................................................................................233
8.4.3.3 Conclusion de l’approche des formes identitaires subjectives professionnelles anticipées ................239
8.4.4 L’impact des processus de réflexivité dialogique sur la transformation des formes d’anticipation
de soi ..................................................................................................................................................... 240
8.4.4.1 Résultats concernant l’analyse des processus d’énonciation et leurs impacts ....................................240
8.4.4.1.1 Processus de réflexivité caractérisés par la structure : « dialogue intériorisé ».............................242
8.4.4.1.2 Processus de réflexivité caractérisés par la structure : dialogue intra-individuel extériorisé.........248
8.3.4.1.3 Processus de réflexivité caractérisés par la structure : dialogue inter-individuel ..........................254
8.4.4.1.4 Synthèse des observations relatives à l’approche des processus de réflexivité dialogique............258
8.4.4.2 Analyse de l’impact des actes de pensée............................................................................................262
8.3.4.2.1 Recul critique – décentration et prise de conscience.....................................................................263
8.3.4.2.2 Restructuration de soi et de ses représentations ............................................................................267
8.4.4.2.3 Mise en perspective des anticipations de soi.................................................................................275
8.4.4.3 Conclusion de l’approche des processus sous-jacents à la transformation des anticipations de soi ...278
CONCLUSION.................................................................................................................................................. 282

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Liste des tableaux
Tableau 1 – L'évolution des débouchés professionnels des jeunes docteurs de 1997 à 2007............................... 25
Tableau 2 – L'insertion des docteurs selon leur discipline pour la Génération 2004............................................ 29
Tableau 3 – Répartition par secteur d'activité et type du premier contrat ............................................................ 52
Tableau 4 – Paradigme des transitions selon Pouyaud (2008) ............................................................................. 57
Tableau 5 – Répartition de l'échantillon de l'étude selon la discipline et l'année de soutenance........................ 153
Tableau 6 – Caractéristiques de l’échantillon du dispositif "expérimental"...................................................... 156
Tableau 7 – Les grandes dimensions de l’analyse des FISPA............................................................................ 160
Tableau 8 – Tri à plat : perspectives professionnelles avant la participation au NCT........................................ 180
Tableau 9 – Tri à plat : fonctions ciblées après la participation au NCT............................................................ 182
Tableau 10 – Résultats variable 2 : projet professionnel précis l’accompagnement .......................................... 185
Tableau 11 – Résultats variable 3 : impact de l’accompagnement sur les objectifs professionnels ................... 185
Tableau 12 – Tri croisé variables 2 et 3.............................................................................................................. 186
Tableau 13 – Croisement des variables : 2-3-5 .................................................................................................. 186
Tableau 14 – Résultats variable 7 : impact de l’accompagnement sur la professionnalisation du doctorat ....... 188
Tableau 15 – Résultats variable 8 : impact de l’accompagnement sur l’identification des compétences........... 188
Tableau 16 – Résultats variable 9 : impact de l’accompagnement sur la transférabilité des compétences ........ 188
Tableau 17 – Résultats variable 10 : perception de l’aide du mentor................................................................. 189
Tableau 18 – Analyse comparée des CV de Melle L au début et à la fin de l’accompagnement ....................... 232
Tableau 19 – Analyse comparée des CV de M. G au début et à la fin de l’accompagnement ........................... 236
Tableau 20 – Analyse des processus de réflexivité relatifs à la structure « dialogue intérieur »........................ 242
Tableau 21 – Répartition des marqueurs linguistiques et des actes de pensée « dialogue intérieur » ................ 245
Tableau 22 – Analyse des processus de réflexivité relatifs à la structure « dialogue intérieur extériorisé »...... 248
Tableau 23 – Répartition des marqueurs linguistiques et des actes de pensée « dialogue intra-individuel »..... 253
Tableau 24 – Analyse des processus de réflexivité relatifs à la structure « dialogue interindividuel ».............. 254
Tableau 25 – Répartition des marqueurs linguistiques et des actes de pensé « dialogue inter-individuel »....... 257
Tableau 26 – Répartition des énoncés dans les trois structures dialogiques....................................................... 258
Tableau 27 – Répartition des marqueurs linguistiques dans les trois structures dialogiques ............................. 259
Tableau 28 – Répartition des actes de pensée dans les trois structures dialogiques........................................... 259
Tableau 29 – Croisement marqueurs linguistiques et actes de pensée ............................................................... 260

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Liste des figures
Figure 1 – Débouchés professionnels des jeunes docteurs par discipline génération 2OO4................................ 31
Figure 2 – Répartition par diplôme des chercheurs dans les entreprises privées en 2007 .................................... 33
Figure 3 – Secteur d'activité de l'employeur......................................................................................................... 52
Figure 4 – Répartition des trajectoires des docteurs "génération 2004" ............................................................... 53
Figure 5 – Répartition par discipline des doctorants NCT de la campagne 2008.............................................. 146
Figure 6 – Schéma illustrant la structure des FISPA .......................................................................................... 161
Figure 7 – Classement des perspectives professionnelles avant la participation au NCT par effectif................ 181
Figure 8 – Classement des fonctions ciblées après la participation au NCT par effectif.................................... 182
Figure 9 – Synthèse de l’analyse Alceste : corpus des commentaires sur les effets perçus du NCT.................. 190
Figure 10 – Répartition des u.c.e classées et nombre de mots analysés ............................................................. 191
Figure 11 – Synthèse de l’analyse Alceste : discours des six docteurs en situation de reconversion ................. 199
Figure 12 – Synthèse de l’analyse Alceste : discours de Melle L et de M. G sur leurs anticipations ................ 210
Figure 13 – Cartographie des formes d’anticipation de soi au début de l’accompagnement chez Melle L........ 226
Figure 14 – Evolution des formes d’anticipation de soi au cours de l’accompagnement chez Melle L ............. 228
Figure 15 – Transformations des formes d’anticipation de soi à la fin de l’accompagnement chez Melle L..... 230
Figure 16 – Cartographie des formes d’anticipation de soi au début de l’accompagnement chez M. G ............ 234
Figure 17 – Evolution du point d’ancrage des FISPA à la fin de l’accompagnement chez M. G....................... 238

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