Pratiques de régulation didactique en éducation physique et sportive et professionnalité enseignante, Practices of didactic regulations in physical education and scholarship of teaching

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Sous la direction de Philippe Sarremejane, Jean-François Robin
Thèse soutenue le 14 décembre 2010: École normale supérieure de Cachan
La recherche a pour objectif de décrire et de comprendre les pratiques de régulation didactique de cinq enseignants en EPS. Les régulations didactiques sont, dans le cadre de notre recherche, les communications langagières adressées à un ou plusieurs élèves engagé(s) dans une tâche donnée. Nous nous intéressons notamment à la façon dont sont gérés et mis en scène les savoirs à caractère technique. En effet, les régulations sont des temps privilégiés de guidage technique et plus généralement de co-construction de significations partagées à propos du savoir. Cinq études de cas sont réalisées. Les enseignants sont volontaires et ont au moins une dizaine d’années d’expérience. Ils sont filmés et enregistrés lors de six séances. Un entretien fait suite aux six observations. Il a pour but de mieux comprendre les déterminants des pratiques en recueillant le point de vue des enseignants. Les résultats montrent que les régulations sont des gestes typiques de l’enseignement de l’EPS. Néanmoins, des conduites de moindre et de non régulation sont mise à jours et analysées. En outre, des phénomènes en lien avec le savoir sont décrits (éviction, masquage, disparition). Si les pratiques observées sont en partie inhérentes à l’enseignement de l’EPS, elles ne sont pas que le fruit d’assujettissements. En fonction de leurs expériences et de leurs particularismes, les enseignants ont rejeté, mis à l’écart les gestes de régulations, ou, au contraire, les ont intégré à leur professionnalité. Tous ont ressenti et ressentent encore les difficultés inhérentes à la régulation. Tous n’ont pas les mêmes ressources pour y faire face, ni la même volonté de s’y sentir efficaces.
-Régulation
-Pratiques enseignantes
-Professionnalité enseignante
-Éducation physique et sportive
-Savoirs techniques
-Didactique
Research has as objective to represent and to understand the practices of didactic regulation of five teachers in Physical education. Didactic regulations are, as pal1 of our research, communications and gestures were addressed in one or several pupils enlisted man (en) in a given task. We are notably interested in the manner are managed and staged know ledges with technical character. In effect, regulations are privileged time of technical guidance and more in general co-building of signification shared regarding knowledge. Five studies of case are accomplished. The teachers are volunteers and have at least a dozen years of experience. They are filmed and recorded during six sessions. A maintenance follows the six observations. It is aimed at understanding the determiners of practices better by gathering the point of view of the teachers. Results show that regulations are gestures typical of the education of Physical Education. However, behaviors of lesser and not regulation are bet in days and analyzed. Besides, phenomena in link with knowledge are represented (ousting, masking, disappearing). If noticed practices are partly inherent in Physical Education teaching, they are not that the fruit of subjugation. According to their experiments and according their distinctive identities, the teachers rejected, put distance it the gestures of regulations, or, contrariwise, inserted them into their scholarship of teaching. All felt and still feel inherent difficulties in regulation. All have no same means to make face, nor the same will there to feel there efficient.
Source: http://www.theses.fr/2010DENS0053/document
Publié le : lundi 19 mars 2012
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THÈSE DE DOCTORAT
DE L’ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE DE CACHAN
Tome 1
Présentée par
Monsieur Jean-Marie Boudard
pour obtenir le grade de
DOCTEUR DE L’ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE DE CACHAN
Domaine :
Sciences de l’éducation
Sujet de la thèse :
Pratiques de régulation didactique en Éducation Physique et Sportive
et professionnalité enseignante.
Thèse présentée et soutenue à Cachan le -- devant le jury composé de :
Virginie Albe professeure Présidente
Nathalie Wallian professeure Rapporteur
Marie-France Carnus Maître de conférence, HDR Rapporteur
Philippe Sarremejane professeur Directeur de thèse
Jean-François Robin Maître de conférence Co-directeur
Laboratoire UMR STEF
(ENS CACHAN / INRP)
61, avenue du président Wilson, 94235 CACHAN CEDEX (France)
tel-00595280, version 1 - 24 May 2011Remerciements
À Bernard David et Philippe Sarremejane, pour avoir successivement accepté d’assurer la
direction de cette thèse.
À Jean-François Robin qui, au travers d’un guidage simple et de quelques conseils décisifs, a
su m’indiquer le chemin à suivre et me permettre de dépasser certains obstacles. Je lui dois
beaucoup.
Aux enseignants qui ont accepté de participer à la recherche, et sans qui rien n’aurait été
possible.
À Bernard André pour son aide technique, sa réactivité. Merci pour tout ce temps passé à la
mise en forme de la thèse.
À François-Marie Blondel et Mickael Huchette pour leur aide méthodologique.
À Marie-Christine, Gaby et Bénédicte pour leurs corrections.
Au maire et aux adjoints de mon village, Chatenoy-en-Bresse, pour leur soutien logistique.
À Denis Loizon, pour avoir accepté à plusieurs reprises de porter un regard pour mon travail.
À mes parents, pour leurs assistances en tous genres. A mes sœurs, pour leurs discrètes
attentions.
Enfin, à Nathalie, Camille et Flora. Nathalie, tu m’as toujours encouragé, accepté nombre de
sacrifices. Tu m’as fait confiance. Camille, je pensais finir cette thèse l’année de ta naissance,
en 2006... Flora, tu as pris le train en route en 2009. Je vous dédie ce travail. J’espère que
vous n’avez pas trop pâti de cette expérience. J’ai tout fait pour vous préserver.
2
tel-00595280, version 1 - 24 May 2011SOMMAIRE
TABLE DES TABLEAUX ................................................................................................................ 5
TABLES DES FIGURES ................... 8
LISTE DES ABREVIATIONS .......... 10
INTRODUCTION .......................................................................................................................... 11
PARTIE 1 : CADRE CONCEPTUEL ................................ 17
1. Caractérisation de la notion de régulation : Définitions, champs d’application, modèles .... 19
1.1. Champs d’application de la régulation ........................................................................................ 19
1.2. Conclusion : le concept de régulation recouvre-t-il des réalités différentes ? ............................. 25
2. La régulation dans le cadre du processus d’enseignement-apprentissage 28
2.1. L’apprentissage comme processus d’autorégulation................................................................... 28
2.2. Les régulations réalisées par l’enseignant ................................................................................... 31
2.3. Conclusion .................................................................. 46
3. Une recherche en didactique pour mieux connaître les pratiques enseignantes .................... 47
3.1. Le développement de la visée heuristique dans les recherches sur les pratiques enseignantes ... 48
3.2. Le double versant des pratiques enseignantes : entre conduites et stratégies .............................. 50
3.3. Une recherche en didactique de l’EPS ........................................................................................ 52
4. Régulation et professionnalité ............................................................... 59
4.1. La notion de profession ............... 60
4.2. La professionnalité enseignante comme recherche d’efficacité .................................................. 63
4.3. Régulation en EPS et efficacité ................................................................................................... 66
4.4. Les problèmes professionnels posés par la régulation en EPS .................... 75
5. Que sait-on sur les pratiques de régulation didactique en EPS et leurs déterminants ? ........ 83
5.1. Le contenu des régulations : peu de recherches .......................................................................... 83
5.2. Les déterminants des pratiques de régulation ............. 90
6. Conclusion, problématique et questions de recherche........................... 94
PARTIE 2 : ÉTUDES DE CAS ........................................................................................................ 98
1. Méthodologie......................... 99
1.1. Les différentes étapes du recueil des données ............. 99
1.2. Traitement des données................................................................................................ 112
1.3. Conclusion ................................ 118
2. Cas n° 1 : « Franck » ........... 121
2.1. Contexte général et contextes spécifiques................................................................................. 121
2.2. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances d’escalade ................... 122
2.3. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances de volley-ball .............. 133
2.4. Analyse de l’entretien ............................................................................................................... 153
2.5. Conclusion de l’étude de cas ..... 160
o3. Cas n 2 : « Chris » .............. 163
3.1. Contexte général et contextes spécifiques................................................................................. 163
3.2. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances d’escalade ................... 163
3.3. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances de badminton .............. 186
3.4. Bilan des données issues d l’observation .................................................................................. 197
3.5. Analyse de l’entretien ............................................... 197
3
tel-00595280, version 1 - 24 May 20113.6. Conclusion de l’étude de cas ..................................................................................................... 202
4. Cas n° 3 : Audrey ................................................................................ 206
4.1. Contexte général et contextes spécifiques................................................. 206
4.2. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances de basket-ball ............. 206
4.3. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances de gymnastique .......... 222
4.4. Bilan des données issues de l’observation ................................................................................ 234
4.5. Analyse de l’entretien ............................................... 235
4.6. Conclusion de l’étude de cas ..................................................................................................... 239
5. Cas n° 4 : « Marc » .............................................. 242
5.1. Contexte général et contextes spécifiques................................................. 242
5.2. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances de Badminton ............. 243
5.3. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances de volley-ball .............. 257
5.4. Bilan des résultats issus de l’observation .................................................................................. 271
5.5. Analyse de l’entretien. .............................................. 272
5.6. Conclusion de l’étude de cas ..................................................................... 277
5.7. Retour sur les séances de badminton ........................................................ 277
5.8. Retour sur les séances de volley-ball ................................ 277
5.9. Conclusion générale .................................................. 278
6. Cas n° 5 : « Jean » ............................................... 280
6.1. Contexte général et contextes spécifiques................................................. 280
6.2. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances de basket-ball avec la
seconde « A » et comparaison avec la seconde « B » ................................................ 281
6.3. Analyse de l’entretien ............................................................................... 293
6.4. Conclusion de l’étude de cas ..................................... 298
7. Tentative de synthèse des études de cas .............................................. 299
7.1. Les pratiques effectives de régulation didactique ..................................... 300
7.2. Les pratiques stratégiques : la prise en charge professionnelle du guidage et de la régulation
didactique 311
7.3. Les résultats des entretiens........................................................................................................ 313
7.4. Des ruptures ou des continuités entre le dire et le faire ............................ 315
PARTIE 3 : DISCUSSION ET CONCLUSION GENERALE ............................... 317
1. Discussion ........................................................................................................................... 318
1.1. Discussion à propos des méthodes de recherche et leur mise en œuvre ................................... 318
1.2. Discussions des résultats ........... 321
1.3. Hypothèses sur les conséquences des pratiques de régulation .................................................. 328
2. Conclusion générale ............................................................................ 329
2.1. Rappel des enjeux de la recherche ............................ 329
2.2. Construction de la problématique ............................................................. 330
2.3. Méthodologie employée............................................................................................................ 332
2.4. Principaux résultats ................... 335
2.5. Les principaux apports de la thèse ............................................................................................ 337
2.6. Les apports de la thèse pour la formation des enseignants ....................... 339
2.7. Perspectives .............................................................. 340
2.8. Pour finir ................................................................................................... 341
Bibliographie ................................. 342

4
tel-00595280, version 1 - 24 May 2011TABLE DES TABLEAUX
Tableau 1: Caractéristiques des enseignants investigués et retenus pour étude de cas. ...................... 101
Tableau 2 : Contextes d’observations ................................................................................................. 103
Tableau 3 : Guide d’entretien de la première partie ............ 108
Tableau 4 : Contrat de communication de l’entretien ......... 110
Tableau 5 : Exemple de découpage (Cas E1) ...................................................................................... 113
Tableau 6 : Exemple d’objets de RD résumés en escalade (Cas 1) ..................... 113
Tableau 7 : codage de la convergence consignes-régulations ............................. 114
Tableau 8 : Codage des formes de régulation ..................................................................................... 115
Tableau 9 : Règle de transcription de l’entretien ................. 117
Tableau 10 : Catégories générales utilisées pour analysées l’entretien ............... 117
Tableau 11 : Caractéristiques générales du cas étudié ........................................................................ 121
Tableau 12 : Franck, Escalade, Évaluation de la maîtrise d’exécution au baccalauréat ..................... 123
Tableau 13 : Franck, Escalade, consignes lors des trois séances ........................................................ 124
Tableau 14 : Franck, Escalade, Exemples de démonstrations associées aux régulations .................... 125
Tableau 15 : Franck, escalade. Dispersion des objets de RD .............................. 127
Tableau 16 : Franck, escalade. Nature des objets de RD .................................................................... 127
Tableau 17 : Franck, escalade. Objets de RD résumés ........ 127
Tableau 18 : Franck, Escalade, exemples de régulations à propos du choix des prises ...................... 128
Tableau 19 : Franck, Escalade, exemples de régulations à propos de l’objet « monter les jambes » . 129
Tableau 20 : Franck, Escalade exemples de régulations à propos de l’objet « moment de
mousquetonnage » ............................................................................................................................... 129
Tableau 21 : Franck, Escalade, exemples de régulations à propos de l’objet « tricotage » ................ 130
Tableau 22 : Franck, Escalade, exemples de régulations à propos de l’objet « sens de
mousquetonnage » ............................................................................................................................... 130
Tableau 23. Franck, Escalade, exemples de régulations à propos de l’objet « gestion du mou » ....... 131
Tableau 24. Franck, Volley-ball, Séance n° 1, Tâches ........................................................................ 134
Tableau 25 : Franck. Description des tâches lors de la séance n° 2 en volley-ball ............................. 135
Tableau 26: Franck. Description des tâches lors de la séance n° 3 en volley-ball .............................. 136
Tableaux 27 : Franck, volley-ball, séance n° 2 et 3. Fréquences de RD ............................................. 137
Tableau 28 : Franck, volley-ball, consignes résumées pour frappe haute ........... 140
Tableau 29 : Franck, volley-ball, frappe haute. Objets de RD ............................................................ 141
Tableau 30 : Franck, Volley-ball, Frappe haute, objets de RD et régulations associées. .................... 142
Tableau 31 : Franck, volley-ball, manchette, consignes résumées. ..................... 144
Tableau 32 : Franck, volley-ball, manchette. Objets de RD................................................................ 145
Tableau 33 : Franck, volley-ball, tâche stratégico-tactique. Objets de RD ......... 147
Tableau 34 : Franck, volley-ball, description des tâches n° 2 lors de la séance n° 3. ......................... 149
5
tel-00595280, version 1 - 24 May 2011Tableau 35 : Franck, volley-ball, situation de référence. Objets de RD .............................................. 151
Tableau 36 : Franck, volley-ball, situation de référence, régulations stratégico-tactiques .................. 152
Tableau 37 : Caractéristiques générales du cas étudié ........................................ 163
Tableau 38 : Chris, Escalade, tâches lors des trois séances ................................. 164
Tableau 39 : Chris, escalade, Bilan. Fréquences de RD ...... 165
Tableau 40 : Chris, escalade, séance n° 1. Objets de RD résumés ...................................................... 170
Tableau 41 : Chris, Escalade, Séance n° 1, Objet de RD / assurage. .................. 171
Tableau 42 : Chris, Escalade, Séance n° 1, Régulations / choix du trajet. .......................................... 172
Tableaux 43. Chris, Escalade, Séance n° 2, Description des tâches.................... 173
Tableau 44 : Chris, Escalade, Séance n° 2, Objets de RD résumés................................. 176
Tableau 45 : Chris, escalade, séance n° 2. Objets de RD concernant les techniques de grimpe ......... 177
Tableau 46. Chris, Escalade, Séance n° 2, Régulations/équilibre. ...................... 177
Tableau 47. Chris, Escalade, Séance n° 2, Régulations/centre de gravité. .......................................... 177
Tableaux 48 : Chris, Escalade, Séance n° 3, Tâches. .......................................... 179
Tableau 49. Chris, Escalade, Séance n° 3. Episodes de RD en fonction des tâches ........................... 181
Tableau 50. Chris, Escalade, Séance n° 3, Régulations/gestion du mou ............................................. 182
Tableau 51. Chris, Escalade, Séance n° 3. Objets résumés/pose des dégaines et le mousquetonnage 182
Tableau 52. Chris, Escalade, Séance n° 3, Régulations/sens des dégaines et sens de mousquetonnage
............................................................................................................................................................. 183
Tableau 53 : Chris, Badminton, tâches à enjeux stratégiques. Objets de RD résumés ....................... 192
Tableau 54 : Chris, Badminton, situation de référence. Objets de RD en fonction des séances ......... 195
Tableau 55. Caractéristiques générales du cas étudié. ........................................................................ 206
Tableau 56 : Audrey, basket-ball, bilan. Volume, type et fréquence de RD en fonction des tâches ... 208
Tableau 57 : Audrey, Basket-ball, Techniques de tir. Objets de RD résumés .... 212
Tableaux 58 : Audrey, Basket-ball. Tâches à finalités stratégiques .................................................... 214
Tableau 59 : Audrey, Basket-ball, Tâches à enjeux stratégiques. Objets de RD résumés et régulations
............................................................................................................................................................. 216
Tableau 60 : Audrey, Gymnastique, bilan. Volume, type et fréquence de RD en fonction des tâches 224
Tableau 61 : Audrey, Gymnastique, Bilan : Objets de régulation à caractère technique .................... 227
Tableau 62 : Audrey, Atelier poutre, Consignes. ................................................................................ 228
Tableau 63 : Audrey, Gymnastique, Poutre. Objets de RD à caractère technique .............................. 229
Tableau 64. Audrey, Gymnastique, Barres asymétriques, consignes résumées. ................................. 231
Tableau 65 : Audrey, gymnastique, barres asymétriques. Objets de RD résumés 231
Tableau 66 : Audrey, gymnastique, saut de cheval. Pourcentage de RD ............................................ 232
Tableau 67 : Caractéristiques générales du cas étudié ........................................ 242
Tableau 68 : Marc, Badminton, bilan. Volume et fréquence de RD en fonction des tâches ............... 244
Tableau 69 : Marc, Badminton, bilan. Objets de RD résumés concernant les stratégies-tactiques ..... 245
6
tel-00595280, version 1 - 24 May 2011Tableau 70 : Marc, Badminton, bilan. Objets de RD concernant le attitudes/appren. ........................ 246
Tableau 71 : Marc, Badminton, bilan. Formes de RD ......................................................................... 247
Tableau 72 : Marc, Badminton, Fromes de RD, Exemples de Régulations ........ 248
Tableaux 73 : Marc, Badminton, Tâches à finalités stratégiques ........................................................ 250
Tableau 74 : Marc, badminton, tâches à finalités stratégiques/décisionnelles. Objets de RD résumés
............................................................................................................................. 251
Tableau 75 : Marc, badminton, tâches à finalités stratégiques/décisionnelles. Objets de RD résumés
................................ 252
Tableau 76 : Marc, Badminton, Technique de frappe. Objets de RD en fonction des frappes ........... 255
Tableau 77 : Marc, volley-ball, Bilan. Volume et fréquence de RD en fonction des tâches ............... 259
Tableau 78 : Marc, volley-ball, bilan. Formes de RD ......................................................................... 260
Tableau 79 : Marc, Volley-ball, Frappe haute, consignes ... 261
Tableau 80 : Marc, volley-ball, frappe haute. Objets de RD à caractère technique ............................ 262
Tableau 81 : Marc, volley-ball, service. Objets de RD en fonction des séances ................................. 263
Tableau 82 : Marc, volley-ball, manchette. Objets de RD .................................. 264
Tableau 83 : Marc, volley-ball, smash. Objets de RD en fonction des séances .. 264
Tableau 84 : Marc, volley-ball, oppositions collectives. Part des RD ................................................. 266
Tableau 85 : Marc, volley-ball, Oppositions collectives. Objets de RD et dispersion ........................ 267
Tableau 86 : Marc, volley-ball, Oppositions collectives, Objets de RD résumés concernant les objets à
caractère stratégique ............................................................................................................................ 268
Tableau 87 : Marc, volley-ball, Oppositions collectives. Formes de RD ............................................ 270
Tableau 88 : Jean, basket-ball, bilan. Volume et fréquence de RD en fonction des tâches ................ 282
Tableau 89 : Jean, basket-ball, bilan. Objets de RD ............................................ 283
Tableau 90 : Jean, basket-ball, bilan. Exemples de formes de RD. ..................................................... 285
Tableau 91 : Jean, basket-ball, trois contre deux. Objets de RD ......................... 288
Tableau 92 : Jean, Basket-ball, Trois contre deux, Exemples de régulations. .................................... 288
Tableau 93 : Jean, basket-ball. Évaluation .......................................................................................... 289
Tableau 94 : Jean, basket-ball, matchs. Objets de RD ........ 290
Tableau 95 : Jean, Basket-ball, Matchs, Exemples de régulations concernant les aspects stratégiques
............................................................................................................................................................. 291
Tableau 96. L’engagement dans la RD ............................... 300
Tableau 97. Nature des objets de régulation en fonction des cas ........................ 304
Tableau 98 : Postures d’étayage et configuration des gestes professionnels. Bucheton, 2008. .......... 310
Tableau 99 : Les conceptions de l’E/A des enseignants investigués ................................................... 313
Tableau 100 : Le rapport aux savoirs des enseignants investigués ..................... 314

7
tel-00595280, version 1 - 24 May 2011TABLES DES FIGURES
Figure 1 : Clepsydre de Ctesibios. 300 ans avant J.C. Voir aussi schéma p. 43 (Rumhelard, 1994) .... 20
Figure 2 : Système de régulateur à boules de Watt (1788). ................................................................... 20
Figure 3 : Système de régulation en biologie (d’après Guénard, 2001) ................ 22
Figure 4 : Nature des communications didactiques en EPS .. 38
Figure 5: Quatre sens du terme « profession », d’après Dubar, 2003. .................................................. 62
Figure 6 : Les problèmes professionnels posés par la régulation en EPS ............. 83
Figure 7 : Caractéristiques de la situation d’étude .............................................. 104
Figure 8 : Triangulation des données dans la recherche ...................................... 119
Figure 9 : Méthodes d’investigation des pratiques de régulation ........................................................ 120
Figure 10 : Franck. Caractéristiques de l’espace d’enseignement de l’escalade . 122
Figure 11 : Franck, escalade : Volume et type de régulation .............................. 126
Figure 12 : Franck, Escalade. Adressage des RD ................................................................................ 126
Figure 13 : Franck, escalade. Formes de RD ....................... 131
Figure 14. Franck. Caractéristiques de l’espace d’enseignement du volley-ball ................................ 133
Figure 15 : Franck, volley-ball, séance n° 2 et 3. Nature des objets de RD ........ 138
Figure 16 : Franck, volley-ball, séance n° 2 et 3. Convergence .......................................................... 138
Figure 17. Chris. Caractéristiques de l’espace d’enseignement de l’escalade. .................................. 164
Figure 18 : Chris, escalade, Bilan. Volume et type de RD .. 165
Figure 19 : Chris, escalade, Bilan. Objets de RD résumés .................................. 166
Figure 20 : Chris, escalade, séance n° 1. Adressage des RD ............................... 169
Figure 21 : Chris, escalade, séance n° 2. Volume de RD .................................... 175
Figure 22 : Chris, Escalade, séance n° 3. Objets de RD résumés ........................................................ 181
Figure 23. Chris. Caractéristiques de l’espace d’enseignement du badminton ... 187
Figure 24 : Chris, Badminton, bilan. Adressage ................................................. 188
Figure 25 : Chris, Badminton, Bilan. Nature des objets de RD .......................................................... 189
Figure 26. Audrey. Caractéristiques de l’espace d ‘enseignement du basket-ball. ............................. 207
Figure 27 : Audrey, basket-ball, Bilan. Objets de RD résumés........................... 209
Figure 28 : Audrey, Basket-ball, bilan. Formes de RD ....................................................................... 209
Figure 29 : Audrey, basket-ball, Situation de référence. Dispersion des objets de RD....................... 219
Figure 30 : Audrey, Basket-ball, Situation de référence. Objets de RD résumés 219
Figures 31 : Audrey. Caractéristiques de l’espace d’enseignement de la gymnastique (séances 1 et 2)
............................................................................................................................................................. 223
Figure 32. Audrey. Caractéristiques de l’espace d’enseignement de la gymnastique (séance 3) ........ 223
Figure 33 : Audrey, gymnastique, bilan. Nature des objets de RD ..................... 225
Figure 34 : Audrey, gymnastique, bilan. Formes de RD ..................................................................... 227
Figure 35 : Audrey, gymnastique, saut de cheval. Nature des objets de RD ...... 233
8
tel-00595280, version 1 - 24 May 2011Figure 36. Marc. Caractéristiques de l’espace d’enseignement du badminton ................................... 243
Figure 37 : Marc, Badminton, bilan. Nature des objets de RD ........................................................... 245
Figure 38: Marc, badminton, technique de frappe. Nature des objets de RD ..... 254
Figure 39 : Marc, badminton, technique de frappe durant les tâches à enjeux stratégique. Objets de RD
............................................................................................................................................................. 256
Figure 40. Marc. Caractéristiques de l’espace de l’enseignement du volley-ball ............................... 258
Figure 41 : Marc, volley-ball, bilan. Objets de RD résumés 259
Figure 42 : Marc, volley-ball, oppositions collectives. Nature des objets de RD 266
Figure 43. Jean. Caractéristiques de l’espace d’enseignement du basket-ball .................................... 281
Figure 44 : Jean, basket-ball, Bilan. Convergence .............................................. 284
Figure 45 : Jean, basket-ball, bilan. Formes de RD ............................................. 284
Figure 46 : Jean, basket-ball, tir au panier. Volume de RD ................................ 286
Figure 47 : Jean, basket-ball, tir au panier. Objets de RD ................................... 286

9
tel-00595280, version 1 - 24 May 2011LISTE DES ABREVIATIONS
E/A : Enseignement/Apprentissage.
EPS : Éducation Physique et Sportive
Revue E.P.S : Revue Éducation Physique et Sport.
CAPEPS : Certificat d’Aptitude Professionnel à l’Enseignement de l’Éducation Physique et
Sportive.
IUFM : Institut Universitaire de Formation des Maîtres.
PPSA : Pratiques Physiques, Sportives et Artistiques.
RD : Régulation Didactique.
STAPS : Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives.
10
tel-00595280, version 1 - 24 May 2011

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