Les pratiques pédagogiques des enseignants avec les TIC au Cameroun entre politiques publiques et dispositifs techno-pédagogiques; compétences des enseignants et compétences des apprenants; pratiques publiques et pratiques privées

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Domaine: Sciences de l'Homme et Société
Le système éducatif camerounais, à un moment de son histoire, a décidé de scolariser les TIC c'est à dire de prendre en compte une innovation ou des pratiques qui sont parfois déjà assez répandues dans la société. Il les a introduites pour répondre aux besoins qui lui semblent être les siens. Mais, pour que les enseignants intègrent ces technologies dans leurs pratiques, il est nécessaire qu'ils aient une claire perception de leurs rôles. Comment mettre en place les préalables qui appuient le fonctionnement du système dans son ensemble ? Comment faire en sorte que ces acteurs acquièrent les compétences nécessaires pour mettre en oeuvre de nouvelles pratiques ? La question principale des pratiques des enseignants camerounais avec les TIC, nous a guidée tout au long de cette recherche. Trois outils de recueil des données ont été combinés dans cette étude exploratoire menée auprès de 519 apprenants, 258 apprenants par questionnaires, 18 répondants par entretiens. L'analyse des données ainsi recueillies nous a permis d'obtenir, dans une perspective historique et sociologique, des résultats selon lesquels les TIC dans l'éducation au Cameroun ont connu principalement trois périodes : la période avant 1990, celle entre 1990 et 2000 et enfin de 2000 à nos jours. Ces périodes correspondent à trois discours politiques sur l'éducation et le développement au Cameroun. Les années 2000 ont particulièrement retenu notre attention parce que c'est alors que les TIC ont été étendues plus largement dans le système éducatif camerounais. De notre préoccupation envers les politiques publiques et les dispositifs techno-pédagogiques, nous avons conclu que les structures publiques des TIC ont des décideurs multiples avec des visions de TIC différentes mais des actions peu suivies. On a aussi relevé qu'il y avait peu de moyens pour les responsables. On a noté l'établissement de partenariats public/privé et le rôle toujours central de la coopération avec les pays du Nord dans l'intégration des TIC. Pour les enseignants et les apprenants, ce sont surtout des pratiques des TIC pauvres, liées à des modèles dominés par l'enseignement de l'informatique qui se développent. Quelques modèles d'intégration des TIC dans la formation et surtout visible dans la formation à distance. Désormais, il apparaît intéressant d'approfondir l'analyse du rôle des différents types de partenariats, en particulier dans le cadre de la francophonie s'agissant de l'équipement et du fonctionnement des établissements scolaires.

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UFR de Sciences Humaines et Sociales - Sorbonne
Département des Sciences de l’éducation
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Thèse pour obtenir le grade de Docteur de l’Université Paris Descartes
discipline Sciences de l’Éducation
Version corrigée après la soutenance
par
Marcelline DJEUMENI TCHAMABE
Pratiques pédagogiques des enseignants avec les TIC au
Cameroun entre politiques publiques et dispositifs techno-
pédagogiques, compétences des enseignants et compétences des
apprenants, pratiques publiques et pratiques privées
sous la direction du profesGseeour rges-Louis BARON
Jury
Georges-Louis BARON, professeur des Sciences de l’Éducation, Université Paris Descartes
Jacques WALLET, professeur des Sciences de l’Éducation, Université de Rouen (Rapporteur)
Éric BRUILLARD, professeur d’informatique, IUFM de Créteil (Rapporteur)
Alain JAILLET, professeur des Sciences de l’Éducation, Université Cergy Pontoise
Pierre FONKOUA, professeur des Sciences de l’Éducation, Université de Yaoundé I
1
edutice-00551526, version 1 - 4 Jan 2011DEDICACE
A mes enfants Solange Emako, Anouchka Yamatchui et Johan Baptiste Yamatchui.
2
edutice-00551526, version 1 - 4 Jan 2011Remerciements
Ce travail n’aurait pas été possible sans l’aide de certaines personnes physi ques et morales à
qui nous exprimons toute notre gratitude. Il s’agit notamm e:nt de
Le professeur Georges-Louis Baron, directeur de thèse qui, par son aide multiple , nous a
permis de réaliser ce travail. Nous lui en sommes très reconnaissante
Nous remercions l’Université Paris Descartes, la faculté des Sciences humaines e t sociales –
Sorbonne pour l’encadrement pédagogique et technique dont nous avons bénéficié tout au
long de la réalisation de cette thèse.
L’Université de Rouen, l’Université Catholique d’Afrique Centrale à Yaoundé et l’École
Normale Supérieure de Yaoundé, pour l’apport à la culture de la recherche qu’elles nous ont
inculquées.
L’Agence Universitaire de la Francophonie sans leurs soutiens multiformes permane nts nous
n’aurions pas pu finir ce travail dans les délais.
Le Rocaré Cameroun et son coordinateur national le profe Pisesrreeur Fonkoua, le professeur
Emmanuel Tonyé et Salomon Tchameni Ngamo nos échanges fructueux ont contribué à la
réalisation de ce travail.
Les établissements participants à cette recherc :he leurs responsables, les enseignants et leurs
apprenants ainsi que Messieurs Tchambat innocent, Fopa Philibert, Marie T c; hagoué
M.Biba ;i M. Mahamat, M. Fokou, et le Père ETHO pour leur grande utilité pour mener les
enquêtes sur le terrain.
Messieurs Dominique, Peter, et Erik Buende pour leur soutien multiforme lors de la
réalisation de ce travail.
Ma famille, et ma belle famille pour le soutien moral tout au long de ce travail de recherche et
à toutes les personnes qui de loin ou de près ont contribué à cette recherche et dont nous ne
pouvons tous nommer ici.
3
edutice-00551526, version 1 - 4 Jan 2011Sommaire
Remerciements ...................................................................................................................3 .........
Sommaire..................................................................................................................4 .........
Introduction général.....................................................................................e 11 ..................
Chapitre I : PROBLÉMATIQUE :...........................................................................18 ................
1. Défis et priorités des médias dans l’éducation et la form :.....ation en .Afri.18que..................
2. Défis sur le plan éduc ........................................................................atif 25 ..............................
2.1. Défis sur le plan socio — c.....................................................ulturel 29 .......................
2.2. Défis sur le plan politico-économ ...........................................................ique. 32 ..........
3. Priorités gouvernementales pour les.................................................................. TIC 36 ............
3.1 Favoriser les pratiques de bonnes gouvernances et les politiques de déc entralisation
de l’éducati...................................................................................on. 37 ..............................
3.2. Favoriser l’élargissement de l’offre de formation des enseigna nts et renforcer des
compétences professionnelle.......................................................................................s 39 ...
3.3. Rechercher le financement des systèmes é.............................ducatifs 40 .....................
4. Les Enje :ux.............................................................................................42 .............................
4.1. Enjeux des médias et de l’intégration des TIC dans l’éducation en contexte africain
..................................................................................................................44 .......................
A. Enjeux sociaux, culturels et économiques liés aux médias et à l’appropriat ion des
TIC............................................................................................................45 ..................
B. La Radio Scolaire pendant les années après l’i.............ndépendance 46 ....................
C. Les TIC, La Radio et la Télévision Scolaire depuis les.................... années 199047 .
D. La disponibilité et l’accessibilité à la documentation et au ma.té.ri49.el. didactique
4.2. Enjeux économiques des TIC en contexte a................................................fricain 51 ...
4.3. Enjeux motivationnels et d’individualisation de l’apprentis sage à l’école par les
TIC..........................................................................................................................52 .........
4.4. Enjeux spécifiques des TIC pour la formation des enseignants pour l es différents
ordres d’enseignement en A......................................................................frique 54 .............
A. Enjeux des TIC dans la formation des enseignants de l ’école primaire et
élémentaire......................................................................................................55 ............
B. Enjeux des TIC dans la formation des enseignants du s.................econdai60re ........
B.1. Les TIC pour s’inform ................................................................er 60 .............
B.2. Les Tic pour rechercher et communiquer les savoi........rs .61........................
B.3 Les TIC pour produire les savoirs 61
C. Enjeux des TIC dans la formation des enseignants..... du supérieur...62..................
C.1. TIC, système LMD, reforme curriculaire, professionnalis ation des
enseignements et évaluation...................................................................62 ............
C.2. La massification des enseignements et la qualité et l a quantité des
enseignements........................................................................66 ............................
4.5. Situation du Cam.........................................................................eroun 67 ....................
4.6. TIC dans les institutions scolaires et de forma.ti.on a..u. Ca.m.eroun.73....................
A. L’enseignement Technique :...............................................................................74 ....
B. L’enseignement Norm..................................................................al 74 .......................
C. L’enseignement secondaire G ................................................................énéral 75 .......
D. L’enseignement Supérieur................................................................................75 ......
5. Constats et réflexi............................................................................................ons 77 ................
CHAPITRE 2 : Cadre théorique des pratiques pédagogiques des ensei.gna..nt.s ...80................
4
edutice-00551526, version 1 - 4 Jan 20111. Définitions des conc.............................................................................epts 80 ..........................
1.1. LES TIC : une définition construite, progressive et pluri......................elle. 80 ............
A. De l’informatique aux TICs............................................................ 80 .....................
B. Plusieurs valences du même concept de T.......................................IC 82 ..................
C. Les TIC pour les activités d’une école et par les différents acteurs de l’éducation.
...................................................................................................................................84 ..
D. Usage des TIC dans l’éducation pour soutenir l’activité de . l.’a..ppre .86na.n.t........
1.2. Pratiques pédagogi que: dés finition et évolution de modè...............................les. 88 ...
A. Définit.........................................................................................ion 88 ......................
B. Évolution de modè..............................................................................les 89 ...............
1.3. Les dispositifs techno-pédagog.......................................................iques 90 .................
A. Les caractéristiques des dispositifs techno-péda..............gogiques 92 .......................
B. Dispositifs technopédagogiques et scenarii pédagogi..................................ques 93 ...
B.1. Définition 93 ...........
B.2. Dispositifs techno-pédagogiques et politiques publ ...................iques 99 ........
B.3. Dispositifs techno-pédagogiques et pratiques pédagogi...que.s ..102.............
Les ressources pour l’apprenant............................................................103 ..
Les ressources’enseigna......................................nt 103 ......................
Vers un dispositif i dé?..........................................................al 105 ...............
1.4. Les compétences des enseignants et des a......................pprenants 106 ........................
A. Les compétences des apprena.......................................................................nts 106 ...
B. Les compétences des enseigna..........................................nts. 107 .............................
B.1. Les compétences techniques.............................................................107 ........
B.2. Les compétences didacti...............................................................ques 108 .....
C. Les compétences pédagogiques..............................................108 .............................
D. L’acquisition des compétenc : Lesa formation formelle et inform...............elle. 109 .
2. Théories explicatives du sujet de la............................................... thèse. 113 ...........................
2.1. L’approche sociologique et les méthodes sociologiques d’anal.yse. du t1.14.ra.va.i.l.
2.2. Les théories systémique : ls e « fonctionnalisme systémiqu e» de Parsons....116........
2.3. L’approche Historique 118 .............................
3. La question de recherche et les objectifs de :..................................................... l’étude 119 .....
3.1. Question.1......................................................................................................120 .........
3.2. Question 2 :.......................................................................................................120 ......
3.3. Questi :on3........................................................................................................121 ......
3.4. Objectifs de........................................................................................... l’étude 122 ......
3.5. Intérêt de l........................................................................................’étude 122 .............
3.6. Originalité de.............................................................................. l’étude 123 ................
CHAPITRE 3 : Méthodologie de l’é........................................................................tude. 124 ......
1. Type de recherche : recherche exploratoire mixt..................................e 124 ............................
2. Échantillon et méthode d’échantill.............................................................onnage 124 .............
2.1. Population d’enquête et sélection de...........................................................s cas 125 ....
A. Constitution de l’échant...................................................................illon. 126 ............
B. Délimitation de la population et échanti...........................................llonnage 128 ......
B.1 L’enseignement supérieur..........................................................128 ................
B.2. l’enseignement seconda................................................................ire 130 ........
B.3 l’enseignement primaire maternel e...........................t normal 131 ..................
3. Démarche de choix des outils de collectes de.....................................s données 132 .......
4. Construction des outils d’e.......................................................................nquête 136 ................
4.1. Les protocoles d’ent........................................................retien 136 ..............................
5
edutice-00551526, version 1 - 4 Jan 2011A Entretiens avec les responsab..............................................les 136 .............................
Thème 1 : Les dispositifs techno-pédagogiques et les politiques publ .i.que136.s .
Thème 2 : les politiques de développement des compétences des enseign ants et
des apprenants par rapport aux infrastruc........................................tures. 137 ........
Thème 3 : Les politiques publiques concernant les pratiques des enseignant s avec
les TIC..........................................................................................137 ....................
Thème 4 : Opinion des responsa....................................................bles 137 ............
B. Entretien avec les apprena ............................................................nts 137 ...................
Thème n° 1 : L’environnement informatique ou les dispositifs techno-
pédagogiques......................................................................................138 ..............
1.1 Sous thème : les politiques de mat....................................ériel 138 .........
1.2 Sous thème compétences des enseignants et des apprena...nts .138........
1.3 Sous thème pratique à l’école et en dehors de l.’é.col.e...138................
Thème 2 Les compétences des enseignants et les compétences des appre138nants
Sous thème les dispositi....................................................fs. 138 ..................
2.2 Sous thème : la formati...........................................on 139 ......................
2.3 Sous thème : Les pratiques à l’école et en dehors de... l’éco.l139e........
Thème 3 : Les Pratiques et les Activités menées avec les TIC à l’écol e et en
dehors de l’é..........................................................................................cole 139 .....
3.1 Sous thème les dispos...............................................itifs 139 ..................
3.2 Sous thème les compétences.................................................139 ............
3.3 Sous thème les pratique.......................................................s 139 ............
Thème n°4 : Les opinions des act...................................................eurs. 139 .
Entretien avec les enseigna.....................................................nts 140 .............................
Thème 1 les compétences des enseignants et les compétences appren140ants
Sous thème dispositi............................................................f 140 ..................
Sous thème formation des apprenants 140 ..
Sous thème pratique .....................................................................140 ...........
Thème 2 les pratiques publiques et les pratiques privé............................es 140 .....
Sous thème dispositif 140 ..................
Sous thème formation et compétence ...............................141 ......................
Sous thème pratique141 ...........
Thème n° 3 : Les opinions des act..............................................eurs. 141 ..............
4.2. Analyse des entre.............................................................tiens. 142 ..............................
L’outil questionnaire........................................................................................142 ..............
Le questionnaire des enseignants 143 .........
Première parti e:.......................................................................144 ........................
Note aux répondants ...................................................144 ............................
Deuxième partie ...................................................................144 ............................
Troisième parti.......................................................................................e 144 .........
La quatrième partie......................................................................................144 .....
Cinquième partie.....................................................................145 .........................
Le questionnaire des apprena ............................................................nts 146 ...................
Première parti e:146 ........................
Deuxième partie146 ............................
Troisième partie 146 .........
Quatrième partie................................................................................146 ...............
Cinquième partie147 .........................
4.3. Conditions de récupération et de dépouillement des que ........stionnaire151s ..............
6
edutice-00551526, version 1 - 4 Jan 20114.4. L’observa.....................................................................................tion 153 .....................
A. Le recueil des donné :........................................................................es 153 ...............
Transcription..........................................................................................154 ...................
L’analyse des données de l’obs..........................................................ervation 155 ..........
4.5. L’analyse documentaire 155 ..................
4.6 Les limites méthodologiques et théoriques 158 .............
Chapitre 4. Présentation et analyse des............................................................... résultats 162 ...
Présentation des données qualita :t Lieves entretiens......................................................... 162 ...
Les dispositifs techno-pédagogiques et les politiques publ.......iques ...162 ........................
A. La politique de l’enseignement théorique et pratique de l’inform..a.ti.que163.........
B. Politique de l’enseignement avec et à travers l........................................es TIC 165 ..
C. La politique de l’enseignement par l................................es TIC 167 .........................
Les politiques des compétences et les dispositifs techno-pédagogi.........ques 168 ..............
A. Les politiques publiques pour l’acquisition de la compétence de culture géné rale
en TIC............................................................................................168 ...........................
Les facteurs influençant les politiques publiques pour l’acquisition de la com pétence
de culture technologique...........................................................................171 ................
C. Les politiques publiques pour l’acquisition des compétences d’approfondi ssement
et de production des savoirs avec l.........................................................es TIC 172 ........
Présentation des résultats des données document............................................................aires 173
Introduction......................................................................................173 .............................
Les formes des documents et leurs fina..............................................lités 174 ....................
Les émissaires ou les auteurs des documents et les des.......................tinataires 177 ...........
Présentation des résultats des données de l’obs ............................................ervation 179 .............
Chapitre 5 Présentation et analyse des résultats des données qua...................ntitatives. 183 .......
1. Les caractéristiques des réponda ................................................................nts 183 ....................
2.Caractéristiques des établissements et des approches pédagogiques pra..tiqu.ée.s.189............
3 Pratiques des enseignants avec l...........................................................................es TIC 194 .....
3.1 Les Pratiques publiques des TIC en classe et au sein de l’ét...abliss.em.194ent...........
3.2 Les pratiques privées avec les TIC et les facteurs favorisant les pratique213s privées
4. Les compétences des enseignants 219 .......................
4.1 Compétences de culture Générale avec les T...............................IC 224 .......................
4.2 Compétences d’approfondissement de connaissance avec. l.es. T.IC..226..............
4.3 Compétences de productions des savoirs avec l.....................................es TIC 227 ..
5 Pratiques des apprenants avec les.................................................................. TIC 229 ...............
5.1 Les Pratiques publiques des TIC en classe et au sein de l’éta...blisse.me.232nt...........
5.2 Les Pratiques privées des........................................................ TIC 239 .........................
6 Les compétences des apprenant.......................................................................................s 242 ...
6.1 Compétences de culture générale avec les TIC....................................242 ...................
6.2. Compétences d’approfondissement de connaissances a .vec. l.es. T.IC..243...............
6.3 Compétences de productions des savoirs avec l....................es TIC 244 .......................
Chapitre 6 Discussion des rés.................................................................................ultats. 247 ......
1. Les politiques publiques des TIC et les dispositifs techno ........................logiques 247 ............
1.1 Des politiques publiques sur les TIC plurielles et volontaristes plus central isées que
décentralisées qui correspondent à trois dispos................................................itifs 247 .......
1.2 Une organisation cohérente ou concurrentie ?l...................................................le 249 ..
2 Les pratiques pédagogiques avec les TIC au cœur d’une interaction sociale im pliquant
politique d’équipement, reforme curriculaire et formation des ense...................ignants. 257 .......
2.1 Le Modèle discipli..........................................................................naire 260 .................
7
edutice-00551526, version 1 - 4 Jan 20112.2 Le Modèle théorique – pratique des TIC.....................................................262 ............
2.3 Le Modèle Intégrationniste de.........................................................s TIC 263 ...............
2.4. Les pratiques publiques et les pratiques privées des apprenants ave.c l.es264. T.IC...
2.5 Les pratiques sexué...................................................................es 265 ...........................
3. Les profils de compétences des enseignants et des.......................................... apprenants. 265
4. Les limites des modèles en pré................................................................................sence 268 ...
Conclusion général..................................................................................................e 272 .............
Les perspectives ...................................................................................................275 ...................
A. Table des mat..................................................................................ières 285 ...........................
Bibliographi....................................................................................................................e 290 ......
Liste des tablea..........................................................................................................ux 314 .........
Listes des figure.............................................................................................................s 316 ......
Liste des abréviations, sigles, symboles et acronym....................................es 317 ..............
Liste des anne .....................................................................................xes 320 .............................
8
edutice-00551526, version 1 - 4 Jan 2011Résumé
Le système éducatif camerounais, à un moment de son histoire, a décidé de scolari ser les TIC
c’est à dire de prendre en compte une innovation ou des pratiques qui sont parfoi s déjà assez
répandues dans la société. Il les a introduites pour répondre aux besoins qui lui semblent être
les siens. Mais, pour que les enseignants intègrent ces technologies dans leurs pratiques, il est
nécessaire qu’ils aient une claire perception de leurs rôles. Comment mettre en place les
préalables qui appuient le fonctionnement du système dans son ens ?e mComblement faire en
sorte que ces acteurs acquièrent les compétences nécessaires pour mettre en œuvre de
nouvelles pratiques ?
La question principale des pratiques des enseignants camerounais avec les TIC, nous a guidée
tout au long de cette recherche. Trois outils de recueil des données ont été combiné s dans cette
étude exploratoire menée auprès de 519 apprenants, 258 apprenants par questionnair es, 18
répondants par entretiens. L’analyse des données ainsi recueillies nous a pe rmis d’obtenir,
dans une perspective historique et sociologique, des résultats selon lesquels les TIC dans
l’éducation au Cameroun ont connu principalement trois péri :ode las période avant 1990,
celle entr e1990 et 2000 et enfin de 2000 à nos jours. Ces périodes correspondent à trois
discours politiques sur l’éducation et le développement au Cameroun.
Les années 2000 ont particulièrement retenu notre attention parce que c’est alors que le s TIC
ont été étendues plus largement dans le système éducatif camerounais. De notre préoccupa tion
envers les politiques publiques et les dispositifs techno-pédagogiques, nous avons conc lu que
les structures publiques des TIC ont eds décideurs multiples avec des visionsT ICde
différentes mais des actions peu suivies. On a aus squ’ii rell eyvé avait peu de moyens pour
les responsables. On a noté l’établissement de partenariats publet ilc/e prirôlvée toujours
central de la coopération avec les pays du Nord dans l’intégration des TIC.
Pour les enseignants et les apprenants, ce sont surtout des pratiques des TIC pauvres, liées à
des modèles dominés par l’enseignement de l’informatique qui se développent . Quelques
modèles d’intégration des TIC dans la formation et surtout visible dans la formation à
distance.
Désormais, il apparaît intéressant d’approfondir l’analyse du rôle des di fférents types de
partenariats, en particulier dans le cadre de la francophonie s’agissant de l’équipement et du
fonctionnement des établissements scolaires.
9
edutice-00551526, version 1 - 4 Jan 2011ABSTRACT
The Cameroonian educational system, to a point in its history, decided to enrol l ICT, it means
it considers an innovation or practices that are often already quite wides.pre aItd in society
was introduced to meet the needs that seem to be his. But for teachers to in tegrate these
technologies into their practices, they need to have a clear perception of their rol es. How to
establish the preconditions that support the operation of the system a s? aHow wcholane
these actors acquire the skills necessary to implement new pra ?ctices
The main issue of teachers' practices in Cameroon with ICT, has guided us throughout this
research. Three tools of data collection have been combined in this explora tory study
conducted among 519 students, 258 students, using questionnaires and interview s with 18
respondents. Analysis of data collected allowed us to obtain a historical and sociological
findings that ICT in education in Cameroon have had three m: atihen periodods before
1990, that between 1990 and 2000 and Finally, from 2000 to today. These periods correspond
to three political speeches on education and development in Cameroon
The 2000s particularly attracted our attention because it was then that ICT has been extended
more widely in the educational system of Ca.me roonFrom our concern about public poli cy
and technopedagogical devices, we concluded that there are many ICT policy makers with
multiple visions of ICTs but little action followed. It was also noted that there were few ways
for those Managers. We noted the establishment of public/private partnerships and the central
role of cooperation with the North in the integration of ICT.
For teachers and learners, they are mostly poor practices of ICT, related to mode ls dominated
by computer literacy that are developpe.d Some models of ICT integration in educ ation are
especially visible in distance education.
Now it seems worthwhile to further research to analyze the role of different t ypes of
partnerships, particularly in the context of the Francophonie for the equipment and the
fonctioning of school.s
10
edutice-00551526, version 1 - 4 Jan 2011

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