Victimations, climat et institutions scolaires : essai de reconstruction du concept de violences scolaires comme objet d’étude à partir d’une comparaison Sénégal-France, School institutions, climate and victimizations : towards a reconstruction of the concept of school violence : a comparative study of experiences in Senegal and France

Mamadou Lamine Coulibaly

Description

Sous la direction de Eric Debarbieux
Thèse soutenue le 09 décembre 2010: Bordeaux 2
Deux objectifs sont poursuivis dans le cadre de cette thèse. Le premier est de dresser un état des lieux des victimations scolaires au Sénégal à partir d’un questionnaire administré à quelques 2707 élèves des cycles moyen (équivalent du collège en France) et secondaire (lycée). Quant au second objectif, il est centré sur la recherche d’un cadre explicatif global ainsi que des déterminants sociohistoriques des violences scolaires à travers une comparaison avec les résultats des enquêtes et des travaux conduits en France depuis le début des années 2000. C’est à partir d’un examen des rapports entre déviance, délinquance juvénile et école que le poids des facteurs externes des phénomènes de violences scolaires a pu être relativisé, voire atténué, au profit des facteurs purement institutionnels et endogènes. Le paradoxe qui ressort alors de cette confrontation et de la comparaison, à savoir la relative préservation des élèves sénégalais des violences portées par des camarades et la tendance lourde du développement en France des microviolences dont les personnels enseignants constituent la principale cible, s’explique par la spécificité des systèmes éducatifs tant dans leurs processus historiques d’institutionnalisation, dans leurs modes d’organisation que dans leur fonctionnement quotidien. Ainsi, les violences scolaires au Sénégal se construisent dans le cadre des relations éducatives inspirées de représentations socioculturelles qui légitiment des méthodes pédagogiques plutôt coercitives à travers des rapports de domination établissant le pouvoir de sanction du maître doublé d’une supériorité liée à l’âge et au sexe des membres de la communauté éducative. En France, elles sont tributaires des contradictions entre, d’une part, les conditions et les modalités de l’offre scolaire et, de l’autre, les demandes sociales d’éducation des populations ; elles trouvent alors leurs racines dans l’incapacité du système et de l’institution scolaires à prendre en compte les inégalités sociales, la diversité des profils cognitifs des élèves et de leurs motivations. Il ne reste alors aux plus « désorientés » d’entre eux que des stratégies de survie pour « sauver la face », avec tout ce que cela peut impliquer en termes de transgressions, d’« incidents » et de « perturbations » de l’ordre des classes.
-Institutionnalisation scolaire
-Déviance scolaire
-Violences scolaires
-Arbitraire scolaire
-Châtiment corporel
-Pédagogie coercitive
-Violence sexuelle
-Violence symbolique
-Domination sociale
-Double contrainte
This thesis is driven by two goals. The first one deals with assessing school victimizations/bullying in Senegal using a survey answered by 2707 pupils from middle grade (junior high school in France) and secondary grade (Senior high). Its other goal was to focus on seeking for global explanations as well as sociological and historical grounds for “school victimizations” through a comparison with the studies and unchallenged works carried out in France since the 2000s.Based on a study about the connections between deviancy, juvenile delinquency and school, we’ve found that the influence of external factors driving to school violence phenomena is all relative, even diminished, compared to purely institutional – so internal- factors. This confrontation and comparison bring out a paradox: Firstly, Senegalese pupils are relatively protected from schoolmates’ acts of violence. Secondly, in France, micro-acts of violence aimed at teachers tend to develop increasingly. This can be explained by the specific organization and working of each school system.Thus, school violence in Senegal is shaped by educational relations which are based on cultural representations that justify rather coercive teaching methods. It is obviously reflected in the punitive power of the teacher as well as the superiority of school staff due to their age and their sex. Consequently those facts establish relations of power. The situation in France lies on contradictions between institutional policies –school offers- and social demands in education. The first are linked to paradoxical orders such as, on the one hand, compulsory school attendance and academic success and, on the other hand, ranking and selective assessment which totally neglect the pupils’ cognitive skills. Consequently the latter are left with nothing but survival strategies aiming at “saving face” which implies all kinds of transgressions, incidents and disturbing of order within the class.
-School institutionalization
-School bullying
-School violence
-School system
-School deviancy
-Coercive teaching
-Punitive power
-Sexual violence
-Social domination theory
-Double-bind
Source: http://www.theses.fr/2010BOR21801/document

Sujets

• Châtiment corporel
• La Reproduction
• Double contrainte

Informations

• Publié par: Thesee
• Nombre de lectures: 59
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

Université Victor Segalen Bordeaux 2



Victimations, climat et institutions scolaires :
Essai de reconstruction du concept de violences scolaires comme objet
d’étude à partir d’une comparaison Sénégal-France




Thèse
de
èmeDoctorat de 3 cycle en Sciences Humaines et sociales
Ecole Doctorale des Sciences sociales : Société, Santé, Décision
Mention Sciences de l’Education

Présentée et soutenue en public par

Mamadou Lamine COULIBALY


Sous la direction de Eric Debarbieux,
Professeur à l’Université de Bordeaux 2


Membres du jury :
Michel Latchoumanin, Professeur en Sciences de l’Education, Université de la Réunion,
Rapporteur
Franck Vialle, Maître de conférence, HDR Université de Pau et des Pays de l’Adour,
Rapporteur
J.-C. Sallaberry, Professeur de Sciences de l’Education à l’IUFM de Bordeaux, Président
Catherine Agulhon, MCF, HDR en Sciences de l’Education à l’Université de Paris V
Dominique Groux, Professeur en Sciences de l’Education à l’Université des Antilles-
Guyane
Eric Debarbieux, Professeur en Sciences de l’Education à l’Université de Bordeaux 2



Année universitaire 2009-2010 Thèse n° Université Victor Segalen Bordeaux 2



Victimations, climat et institutions scolaires :
Essai de reconstruction du concept de violences scolaires comme
objet d’étude à partir d’une comparaison Sénégal-France



Thèse
de
èmeDoctorat de 3 cycle en Sciences Humaines et sociales
Ecole Doctorale des Sciences sociales : Société, Santé, Décision
Mention Sciences de l’Education

Présentée et soutenue en public par

Mamadou Lamine COULIBALY


Sous la direction de Eric Debarbieux,
Professeur à l’Université de Bordeaux 2


Jury :
Michel Latchoumanin, Professeur en Sciences de l’Education, Université de la Réunion,
Rapporteur
Franck Vialle, Maître de conférence, HDR Université de Pau et des Pays de l’Adour,
Rapporteur
J.-C. Sallaberry, Professeur de Sciences de l’Education à l’IUFM de Bordeaux, Président
Catherine Agulhon, MCF, HDR en Sciences de l’Education à l’Université de Paris V
Dominique Groux, Professeur en Sciences de l’Education à l’Université des Antilles-
Guyane
Eric Debarbieux, Professeur en Sciences de l’Education à l’Université de Bordeaux 2



Année universitaire 2009-2010 Thèse n°

1































2
Remerciements

Mes sincères remerciements à tous ceux qui m’ont soutenu et qui m’ont convaincu qu’il n’y
avait pas d’âge pour ce type de travail, au professeur Debarbieux pour ses précieux conseils,
sa pression sans relâche et la confiance qu’il m’a accordée, aux personnes qui ont bien voulu
lire et relire le texte pour en améliorer la forme, je pense plus particulièrement à Gérard
Lécrivain, à Peter Gaida et à Caty.

Je remercie très sincèrement le Professeur Michel Latchoumanin et Franck Vialle d’avoir
accepté d’être les rapporteurs de cette thèse, ainsi que le Pofesseur Jean-Claude Sallaberry,
Dominique Groux et Catherine Agulhon d’avoir accepté de participer à ce jury.

Ce travail n’aurait pu aboutir sans la collaboration intense et efficace de Mor Talla Diallo et
des équipes de l’Ecole Normale Supérieure pour l’Enseignement Technique et Professionnel
(ENSETP) qu’il a mobilisées pour la passation des questionnaires, qu’il trouve là toute ma
gratitude.

Nos remerciements vont également à Monsieur Moustapha Sourang, ministre de l’Education
au moment de notre étude, pour nous avoir délivré l’autorisation de visite des établissements
sans délais.

Un grand merci aussi à Ndèye Fall Dieng, étudiante en Master 2 de Sociologie à l’Université
Cheikh Anta Diop au moment de l’enquête et à Aly Ousmane Coulibaly pour leur efficace
collaboration et leur participation à la passation des questionnaires, à Cheikh Coulibaly pour
les travaux d’imprimerie, sans oublier mon frère Mamou et sa femme Adama qui nous ont
bien fait profiter de leur hospitalité et de leur maison à proximité d’un de nos lieux d’enquête.




3
















A la mémoire de mon père, Norou, et de mon frère Lamine qui m’a beaucoup
aidé et soutenu dans la réalisation de ce travail avant de nous quitter un matin
d’octobre 2008.


























4Sommaire 5

Introduction 13

Chapitre 1 : Les violences à l’école : Essai de reconstruction d’un objet d’étude 37
I – Déviance, délinquance, et violences à l’école : quels rapports ? 37
1- De la délinquance générale à la délinquance juvénile 37
2- La délinquance juvénile : une question sociale qui a traversé le XXe siècle … 40
3- Education, déviances et violences à l’école : pour une reconstruction d’un lien
épistémologique 45
3-1- Déconstruire la notion de violences à l’école : une nécessité 45
3-2- De la définition empirique de la notion de violences à l’école 47
3-3- … au concept sociologique de violences scolaires 53

II – Reconsidérer la violence comme catégorie scientifique et sociologique 60
1- Le concept de violence en sociologie 60
2- La sociologie de la déviance peut-elle s’appliquer aux violences à l’école 63
2-1- La théorie de l’intégration et du contrôle social 63
2-2- Le poids des facteurs socioéconomiques est-il déterminant ? 68
2-3- L’environnement physique constitue-t-il un facteur déterminant
des violences à l’école ? 71
3- Les systèmes éducatifs comme institutions 75
3-1- Institution et institutionnalisation dans la littérature sociologique 76
3-2- L’école comme institution et comme système d’action autonome 80


Chapitre 2 : Victimations et climat scolaire au Sénégal : présentation des résultats 85
I – Le Sénégal : caractéristiques socioéconomiques et géographie scolaire 86
1- Les caractéristiques socioéconomiques 86
2-La configuration scolaire du Sénégal 87

II – L’échantillon et les résultats de l’étude 89
1- L’échantillon et le terrain d’étude 89
52- Le sentiment de violence dans les établissements scolaires au Sénégal 93
2-1- Un sentiment de violence relativement modéré au Sénégal 94
2-2- Mais des disparités selon les établissements 95
3- L’état des lieux des victimations scolaires au Sénégal 101
3-1- Les coups portés par les élèves sur d’autres élèves 101
3-2- Les jets de cailloux 104
3-3- Les insultes 105
3-4- Les pratiques d’expropriation 108
4- Sentiment de violence et victimations : des relations complexes 113
5- Sentiment de violence, climat scolaire et victimations : des relations indécises 119
5-1- La notion de climat scolaire 119
5-1-1- La mesure du climat scolaire 119
5-1-2- Les composantes du climat scolaire 121
5-2- Victimations et climat scolaire : la métaphore de la poule et de l’œuf 125


III - Les violences scolaires à l’épreuve de la comparaison internationale 128
1 – L’analyse comparative et ses exigences méthodologiques 128
2 – Les résultats issus de la comparaison Sénégal/France 131
2 - 1 – Des taux de prévalence spécifiques aux systèmes éducatifs 131
2 - 2 – Les relations entre sentiment de violence, climat scolaire et victimations : une portée
essentiellement contextuelle ? 132
2-3 – A la recherche des significations des violences entre pairs dans les deux contextes
nationaux 136
2-3-1 – Les coups 136
2-3-2 – Les insultes 137
2-3-3 – Le racket 138
2-3-4 – Les vols « ordinaires » 139
3 – Les punitions 140


6Chapitre 3 – L’emprise institutionnelle et ses cons&#