Introduction à la psychologie de la musique intéressant l'éducation musicale

Laurent Guirard

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Une introduction à la psychologie de la musique intéressant l'éducation musicale

Sujets

• Sociologie, société et politique

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Extrait

         

   

 

Association des Professeurs d’Éducation Musicale (APEMU) Congres national, Troyes 28-31 octobre 2000 Extrait des actes    Une introduction à la psychologie de la musique intéressant l’éducation musicale     Laurent GUIRARD     Maître de conférence en musicologie/sciences de l’art à l’IUFM d’Orléans-Tours Chercheur permanent du S   c g i r e o n u c p e e s   de l’éducation   m (O us M ic F/ a E le A   206)   © APEMU 2000-   2002

Sommaire   Pourquoi faire ?......................................................................................................2  Traduire dans l’urgence un besoin de comprendre en connaissance ................. 2 Métier ou profession ? ........................................................................................ 3 Mais avons-nous des savoirs de référence ?....................................................... 4 Comment faire ? ................................................................................................. 6 Allée n°1/ La psychologie cognitive en matière de perception et de cognition musicale ................................................................................................................. 7 Accorder les connaissances déclaratives et les connaissances procédurales ..... 7 Allée n°2/ Psychologie du développement .......................................................... 10 Allée n°3/ La psychologie de la motivation. ....................................................... 12 Les modèles attente . valeur ............................................................................. 13 Autour des théories de l’apprentissage social : ................................................ 15 Les théories de l’attribution causale................................................................. 17    

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Pourquoi faire ?

La psychologie est à la pédagogie ce que la biologie est à la médecine Jean PIAGET, Psychologie et pédagogie  

Traduire dans l’urgence un besoin de comprendre en connaissance Quand on est enseignant, on vit souvent dans l’instant de l’action et de l’échange avec les élèves, dans le moment de l’intuition pédagogique, dans le contact avec les connaissances qu’on aime et qu’on veut partager ou transmettre. On agit et l’on ne tient pas forcément à comprendre et à expliquer les rouages de ce que l’on fait. Lorsque tout va bien, il ne semble pas très utile de décortiquer la relation apprenant-enseignant ou la traduction pédagogique des savoirs. Quelques modèles tirés de son propre passé d’élève suffisent. Quelques credos pédagogiques pour avoir une position institutionnelle et biographique, quelques témoignages de son efficacité présente et c'est bien assez. Le reste passe volontiers pour un verbiage pompeux de mauvais prof (qui compenserait par de la parlote ce qu’il n’arrive pas à faire avec ses élèves) et apparaît rarement comme une réflexion parfaitement normale et utile sur ses pratiques professionnelles. Ainsi, c’est seulement lorsqu’ils débutent, lorsqu’ils se trouvent confrontés aux difficultés nouvelles du métier ou lorsqu’ils doivent tenir le rôle de formateur que bien des enseignants cherchent comment faire : précipitamment, dans l’urgence d’un besoin de systèmes et de réponses certaines à des questions nouvelles. Et cela conduit alors à se focaliser sur des conseils pratiques, sur des méthodes-miracle ou sur les avis de ses pairs, de ses aînés - c’est à dire sur le simple fruit d’une expérience ou d’un vécu personnel transformé en système – avec tous les risques de décalage et de reproduction de pratiques éducatives inadaptées que cela suppose.   Dans cet exergue, Piaget nous invitait à pacifier un peu cet héritage, à l’émanciper d’une opinion qui ne veut que traduire rapidement des besoins en connaissances (Bachelard). Il nous incitait à faire sortir les savoirs pédagogiques de cette formation dans l’urgence et de cette pratique aphasique; il nous incitait à les dépersonnaliser, à les distancier de l’exercice même du métier et à les fonder sur les cadres régulateurs d’une connaissance plus objective dépassant la simple réponse mécanique à tel ou tel symptôme. En d’autres termes, je pense qu’il aspirait à ce que la pédagogie cesse d’être un métier pour devenir une profession .

 

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