Des compétences aux situations d'apprentissage

David Rossi

Description

Niveau: Secondaire
Des compétences aux situations d'apprentissage Propositions et Perspectives d'Extension Aux autres Agrès

• spécificité de la cp3 dans le parcours de formation des élèves en eps


• stratégie d'apprentissage en activités gymniques


• compétences aux situations d'apprentissage


• contribution de l'eps aux acquisitions du socle commun


• cp3

Informations

• Publié par: profil-shien-2012
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• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

" Des compétences
aux situations d'apprentissage"

Propositions et Perspectives d’Extension
Aux autres Agrès D. ROSSI -2011 Plan Général de la formation
 Tour de table sur les attentes au regard du stage :
 Quels obstacles Professionnels à sa mise en oeuvre ?
1. Analyse des textes programmes : quelles compétences en CP3 ?

2. Spécificité de la CP3 dans le parcours de formation des élèves en EPS :
sens des expériences gymniques.
3. Analyse de l’activité technique en CP3 :
- L’enchaînement en gym : entrée ou étape d’évolution des apprentissages ?
- Quelle forme d’épreuve en gym nécessaire à la sollicitation des compétences attendues en
EPS ?.
- Proposition d’un cadre de lecture de la motricité.
4. Apprendre en CP3 : vers quelles transformations de la motricité ?
5. Stratégie d’apprentissage en activités gymniques :
 les éducatifs à l’échauffement
 L’entrée par la leçon … face au risque potentiel : un cycle sans SR ?
 le Renversement en Appui Manuel, un choix prioritaire : pourquoi ?
 l’aménagement du milieu pour quoi faire ?
6. Evaluer en CP3 :
- Place et statut du code comme référent des apprentissages en EPS ?
- quels indicateurs de compétence ?



LA CONTRIBUTION DE L’EPS AUX ACQUISITIONS
DU SOCLE COMMUN
L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle commun, en
offrant aux élèves un lieu d’expériences concrètes. La contribution se situe
principalement dans :
- la participation à la maîtrise de la langue - l’acquisition d’une démarche
française : volonté de communiquer, d’investigation et la maîtrise de
justesse, rigueur et précision de connaissances sur l’organisation, le
l’expression nécessaires en EPS fonctionnement et les possibilités du corps
(compétence 1), humain (compétence 3),
- l’utilisation de l’image, de tableaux, d’outils de - l’acquisition d’une culture sportive qui
traitement informatique des données, utiles mérite d’être examinée dans tous ses aspects
aux apprentissages de l’EPS et donnant un sens pour en comprendre les richesses et les excès,
concret aux TIC (compétence 4), l’acquisition d’une sensibilité artistique vécue
par le corps, d’un éveil au respect de la planète
qu’il s’agit de préserver (compétence 5),
- l’exercice de la citoyenneté vécue en acte dans - la construction d’un élève plus autonome,
les apprentissages de l’EPS, par l’appropriation plus responsable et capable de prendre des
du sens et de la nécessité des règles, la capacité initiatives. L’élève apprend à concevoir et
à assurer sa sécurité et celle des autres et mener des projets jusqu’à leur terme, à
par l’engagement dans différents rôles sociaux travailler en équipe et respecter des
(compétence 6), échéances (compétence 7). Les compétences méthodologiques et sociales.
En référence au socle commun et compte tenu des caractéristiques et spécificités
des collégiens, quatre compétences méthodologiques et sociales sont identifiées.
Agir dans le respect de soi, des autres, Organiser et assumer des rôles sociaux
et de l’environnement par et des responsabilités par la gestion et
l’appropriation de règles. l’organisation des pratiques et des
apprentissages : installer, utiliser,
ranger du matériel, recueillir des
informations, travailler en équipe, et
s’entraider.
Se mettre en projet par l’identification, Se connaître, se préparer, se préserver
individuelle ou collective des conditions de par la régulation et la gestion de ses
l’action, de sa réussite ou de son échec ressources et de son engagement en
pour élaborer un projet d’action et le sachant s’échauffer, récupérer d’un effort,
mettre en oeuvre, raisonner avec logique et identifier les facteurs de risque,
rigueur, apprécier l’efficacité de ses prendre en compte ses potentialités,
actions, développer sa persévérance. prendre des décisions adaptées, maîtriser
ses émotions, apprécier les effets de
l’activité physique sur le corps humain,
s’approprier des principes de santé et
d’hygiène de vie. Réaliser une prestation corporelle
à visée artistique ou acrobatique

Concevoir, produire et maîtriser
une prestation devant un public ou un jury,
selon un code ou des règles de scène
en osant se montrer et s’assumer. Gymnastique sportive
Gymnastique sportive Niveau 1 Gymnastique sportive Niveau 2

Dans le respect des règles de sécurité, Dans le respect des règles de sécurité,

sur un parcours multi agrès, présenter un concevoir et présenter un enchaînement
ensemble d’éléments gymniques maîtrisé d’éléments gymniques

Simples maîtrisés, combinés ou non, Combinant les actions de « voler,
illustrant les actions « tourner, se tourner, se renverser ».
renverser ».

Aider un camarade à réaliser un élément Juger les prestations à partir d’un code
simple. construit en commun.

Observer et apprécier les prestations à
partir de critères simples.
Acrosport
Acrosport Niveau 1 Acrosport Niveau 2
Concevoir et présenter un enchainement Concevoir et présenter un enchainement
maitrisé d’au moins 4 figures maitrisé d’au moins 5 figures acrobatiques
acrobatiques, statiques et dynamiques,

montées et démontées de façon active et
montées et démontées de façon sécurisée, sécurisée,

choisies en référence à un code commun, où le voltigeur sera au moins une fois en
situation de verticale renversée.
reliées par des éléments gymniques ou
chorégraphiques. Juger les prestations à partir d’un code
construit en commun.
Assumer au moins deux des trois rôles :
voltigeur, porteur, aide.

Observer et apprécier les prestations à
partir de critères simples. L’EPS au Lycée
 Les compétences méthodologiques et sociales proposées au lycée
prolongent et complètent la formation du collégien afin de
rendre le lycéen de plus en plus autonome et responsable de ses
apprentissages et de ses choix.

 Les APSA sont choisies dans deux listes, une nationale et une
académique auxquelles peut s’ajouter une activité établissement.

 Ces listes ne sauraient se confondre avec les listes d’épreuves
certificatives.

 Un référentiel précise les 3 niveaux de compétences attendues.
Ces compétences intègrent nécessairement les dimensions
propres, méthodologiques et sociales. Projet de Formation du lycéen en EPS
Classe de seconde Classe de première Classe terminale
En classe de seconde, les La classe de première constitue La classe terminale constitue la
élèves sont confrontés à un une étape essentielle du fin du parcours de formation
nouveau contexte parcours de formation équilibrée du lycéen.
d’enseignement et à de du lycéen.
nouvelles formes de travail
scolaire. Afin de répondre à l’exigence de Dans trois APSA
disposer de compétences représentatives de trois
A des fins de diversification et attendues de niveau 3 dans cinq compétences propres
d’équilibre, il est attendu APSA représentatives de différentes, le niveau 4 de
qu’au moins trois cinq compétences propres, elle compétence attendue est exigé
compétences propres à l’EPS, doit compléter l’offre de la classe …
organisent de seconde.
l’offre de formation.
Elle permet également, pour et le niveau 5 peut être visé
Le programme national de la certaines d’entre elles, pour
classe de seconde fixe comme d’atteindre le niveau 4 de certaines d’entre-elles.
niveau exigible le niveau 3 du compétence attendue.
référentiel national.
Concernant les compétences
Concernant les compétences méthodologiques et sociales, Concernant les compétences
méthodologiques et sociales, l’accent sera mis sur la méthodologiques et sociales,
l’accent sera mis sur construction de l’autonomie l’accent sera mis sur la prise en
l’adoption d’habitude de d’apprentissage charge de sa pratique physique
travail, et sur l’exercice de son
l’appropriation de règles de autonomie.
vie collective.