Animation pédagogique – Hyères 21 octobre 2009 Agnès Perrin agrégée en lettres ancienne institutrice et professeure de lettres elle est aujourd'hui professeur à l'IUFM de Grenoble Valence et  directrice de la collection A l'école des albums aux Editions Retz Apprendre à lire avec la littérature

Cpaien - La Garde

Description

Niveau: Secondaire, Collège, Sixième
Animation pédagogique –Agnès Perrin octobre 2009? Hyères   Page 1    Animation pédagogique – Hyères 21 octobre 2009    Agnès Perrin, agrégée en lettres, ancienne institutrice et professeure de lettres, elle est  aujourd'hui professeur à l'IUFM de Grenoble (Valence)  et  directrice de la collection A  l'école des albums aux Editions Retz      Apprendre à lire avec la littérature     A. Pourquoi lire la littérature (dès la maternelle) ?   1. Pour construire des savoirs littéraires.   La littérature :  ? permet de faire découvrir à l'enfant un univers culturel ;  ? de favoriser le développement langagier et la familiarisation avec l'écrit ;  ? de contribuer à la continuité des apprentissages dans le domaine de la littérature.    Ce que disent les chercheurs :  ? Gérard Chauveau (centre de recherche CRESAS) a essayé d'expliquer pourquoi les élèves avaient des  difficultés en lecture à l'entrée en 6ème :  ? ils ont  une conception utilitariste de la lecture ( une représentation très restreinte des fonctions de  la lecture) ;  ? ils ne  voient pas les « fonctions symboliques » qu'ils peuvent tirer de leur lecture ;  ? enfin, ils sont de mauvais décodeurs.    ? Catherine Tauveron  La lecture littéraire est constitutive du savoir lire.  Le savoir lire commence dès les premiers  contacts avec l'écrit.  Les textes littéraires permettent de construire une posture de lecteur (il faut savoir adapter sa lecture).    ? Les dernières recherches s'intéressent à  la construction de  l'identité du  lecteur. Les enfants ont  le droit  d'avoir une idée sur le texte.   

• un  texte  qui 


•    ?


• apprendre à lire avec la littérature    


•  l'enseignant lit plusieurs contes en randonnées


• impose  une 


• texte  littéraire 


• animation pédagogique –agnès perrin octobre 2009? hyères   page 3 


• la  littérature donne des clés pour comprendre 


• enseignant  lit 

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Extrait

Animationpédagogique–Hyères21octobre2009 AgnèsPerrin,agrégéeenlettres,ancienneinstitutriceetprofesseuredelettres,elleest aujourd’huiprofesseuràl’IUFMdeGrenoble(Valence)etdirectricedelacollectionA l’écoledesalbumsauxEditionsRetz Apprendreàlireaveclalittérature A.Pourquoilirelalittérature(dèslamaternelle)? 1. Pourconstruiredessavoirslittéraires. Lalittérature: permetdefairedécouvriràl’enfantununiversculturel; defavoriserledéveloppementlangagieretlafamiliarisationavecl’écrit; decontribueràlacontinuitédesapprentissagesdansledomainedelalittérature. Cequedisentleschercheurs: GérardChauveau(centrederechercheCRESAS)aessayéd’expliquerpourquoilesélèvesavaientdes ème difficultésenlectureàl’entréeen6: ‐ilsontuneconceptionutilitaristedelalecture(unereprésentationtrèsrestreintedesfonctionsde lalecture); ‐ilsnevoientpasles«fonctionssymboliques»qu’ilspeuventtirerdeleurlecture; ‐enfin,ilssontdemauvaisdécodeurs. CatherineTauveron Lalecturelittéraireestconstitutivedusavoirlire. Lesavoirlirecommencedèslespremierscontactsavecl’écrit. Lestexteslittérairespermettentdeconstruireuneposturedelecteur(ilfautsavoiradaptersalecture). Lesdernièresrecherchess’intéressentàlaconstructiondel’identitédulecteur.Lesenfantsontledroit d’avoiruneidéesurletexte. Animation pédagogique –Agnès Perrin octobre 2009‐ HyèresPage 1

Qu’est‐cequ’untextelittéraire? C’estuntextequi,paressence,résisteàlacompréhension:letextelittéraireimposeuneattitude particulièredulecteur(ilrequiertcequ’UmbertoEcoappelle«unecoopérationactivedulecteur»). C’estuntextepolysémique:commeletexteaplusieurssens,lelecteurdevrajustifieretvérifierson interprétation. C’estuntextequiaunedimensionesthétique:untexteattentifaulangagepourlui‐même. Remarque:L’albumestungenrelittéraireàpartentière(letexteestassuméparlesmotsetlesimages). C’estuntextequicréeunmondeourecréelemonde:lalittératuredonnedescléspourcomprendrele monde. C’estuntextequis’inscritdansd’autrestextes:onparled’intertextualité. C’estuntextequirésisteàl’épreuvedutemps(idéed’unecertaineintemporalité)parsesvaleurs universelles:onrelitlesœuvreslittérairesanciennesnonuniquementpourleursqualitésesthétiques maisaussiparcequeleursthèmesn’ontpasvieilli(lamort‐lareligion‐lamisèrehumaine‐l’angoisse existentiellesontdesthèmesuniverselsetdetoustemps). 2. Pourconstruireuncitoyendumonde Lalittératureporteunregardsurlemonde: eninterrogeant: ‐lesproblèmesdesociétéExLaBrouilledeBoujon(problèmedevoisinage,decitoyenneté) ‐lesproblèmeshumains ‐leparcoursdel’homme(ExLatétinedeNinac’estunparcoursinitiatiquequifaitgrandir) enexplorantdesuniversprochesoulointains.Cequirenduntextedifficile,c’estl’absencede référentsculturelspoursefairedesimages. L’évasionestmoinsvraieaujourd’hui,lesenfantsvoyagent,voientdesimagesdumondesurleurs différentsécrans.Levoyageparlalittératureestplusdifficilemaisplusrichecarlelecteurconstruit sesimages. enseréférantàd’autrestextesoud’autrescultures.

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B‐Commentconstruirelessavoirsdelalittérature? Construireunparcoursdelecteur Ilfautdansunpremiertempsidentifierlessavoirsdontl’élèveabesoinpouracquérirlescompétences delecteur: acquérirdescompétencespourentrerdansl’universdelafiction: ‐comprendrelesstructurestextuelles,ellessontvariéesetévoluent(travaillerlesstructures répétitives,lesrécitsréalistesounon,lescontes…); Exempleavecleconteenrandonnée‐>L’enseignantlitplusieurscontesenrandonnées,créeune habitude.Ilpeut,pourvérifierlacompréhensiondelastructure,lireunehistoirequinese dénouepas.Est‐cequelesélèvesvont«réclamer»lafin? ‐comprendreets’approprierlesystèmedespersonnages; ‐comprendrelamiseenœuvredulangage programmerleslectures,lechoixdestextesenfonctiondesconnaissancesacquisesetàacquérir. Unexempledeprogression,cellechoisiedansAl’écoledesalbumsauCP Poursuivrelaconstructiondelanotiondepersonnage: despersonnagesd’icietd’ailleurs:o ‐Tropceci,cela(desenfantsquinousressemblent) ‐Léonetsoncroco(unenfantd’ailleurs) ‐MadassaUnenfantavéculaguerreetlamaîtressedoitluiapprendreàlire.Seulement,ilatrop demots‐oumaux–danslatête. despersonnagesquidisent«je»:o ‐L’arbrelecteur(unenfantquilitsousunarbre,l’enfantdevientauteur…) ‐C’estpasmoi!(unenfantestaccusédefairedesbêtises….)L’albumpermetdebasculerdans l’implicitedutexteetdefaireunepremièreanalysedurapporttexte/image. Animation pédagogique –Agnès Perrin octobre 2009‐ HyèresPage 3

despersonnagesinanimés:o ‐Lechapeau(lesdifférentsélémentsquicomposentceconteenrandonnéeontlemêmestatut– idéequel’onpeutfairedeshistoiresenboucle) despersonnagesstéréotypés:Cesontdesstéréotypesquireprésententunarchétypequel’ono pourradétourner. ‐LepetitroiPremieralbumdelaméthodequirésiste:c’estunfauxstéréotype,celuidel’enfant roi;cetalbumvapermettred’appréhenderensuitel’albumC’estpasmoi! ‐C’estpasmoi!L’albumpermetdebasculerdansl’implicitedutexteetdefaireunepremière analysedurapporttexte/image. ‐LaprincesseaupetitpoisUnalbumquipermetdeconstaterqu’unevraieprincesseest«une «enquiquineuse». ‐LestroiscochonspetitsetleprincecharmantIls’agitd’unebandedessinée(quinefaitpaspartie dupackdes9albumsdelaméthodemaisquiestinscritedanslabibliographiedelaméthode). desstéréotypésinversés:o ‐LasoupeaucaillouQuivaruser?Quivamangerl’autre? Poursuivrelaconstructiondelaconnaissancedelastructuredestextes: sstructuresrépétitives:ole ‐Tropceci,cela ‐Léonetsoncroco ‐LePetitRoi(chaquenouvellepropositionestajoutéeencouleur) ‐LeChapeau(idéequel’onpeutfairedeshistoiresenboucle) srécits on:oderéalistesoun ‐L’arbrelecteur(onauraitditque….) ‐C’estpasmoi! ‐Madassa(Hélas!UnenfantavéculaguerreetestréfugiéenFrance) descontes:o ‐Laprincesseaupetitpois ‐Lasoupeaucaillou destextespoétiques:o ‐Lechapeau(texteàcaractèrepoétique) Animation pédagogique –Agnès Perrin octobre 2009‐ HyèresPage 4

Comprendreetinterpréterlestextes Dulangage……….. Ens’appuyantsurlestravauxdeMireilleBrigaudiot,laméthodeproposéeprendlepartidepartirdel’oral (pratiqueslangagières)pourallerverslalangue. Comprendrelestexteslusouracontéeparl’enseignant: écouterletexteoralisé; confrontersacompréhensionens’exprimantsurletexte(échangesentreélèves); reformulerenfaisantdesrappelsderécit‐>éduquerlesélèvesàcesstratégiesdèslePS(dansles grandesclasses,lequestionnementseraécrit); s’appuyersurl’image(albumsetimagiers). Remarque:L’enseignantpeutproposerLalecturedelapremièredecouverturemaiscetexercice nes’avèrepastoujourspertinent.AnalyserlapremièredecouverturedeLeChapeauneprésente aucunintérêtparrapportàl’histoire.Enrevanche,dansLasoupeaucaillou,demandersileloup vamangerlapoulepeutrenseignerl’enseignantsurlesconnaissancesdesélèvesparrapportau loupanthropomorphisé. …..àlalangue Alafinducycle2,lesélèvespartirontdel’écrit(pourallerversl’oral). Lesélèveslisentdesextraitsdeplusenplusvariésetnombreuxmêmesienparallèlel’enseignantlit toujoursdesalbumspourtravaillerlacompréhension.AuCe1,uneliaisonentrelecteurdécodeuret lecteurautonomes’installe. LesprincipesdelaméthodeAl’écoledesalbums: ‐apprendreàliresurunsupport(manueletcahiers)etnonsuruneœuvrelittéraire; ‐s’appuyersurdesextraitd’œuvresconnuespourguiderledécodage(extraitsbienchoisis car,d’aprèslarecherche,siletextecomporte+de25%demotsnondéchiffrables,ilne serapaslisible); ‐travaillerlacompréhensiondecesextraits.

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