HANDICAP DES AIDES TECHNIQUES POUR LA SCOLARISATION DE TOUS

Jack Sagot

Description

Niveau: Secondaire, CAP
HANDICAP, DES AIDES TECHNIQUES POUR LA SCOLARISATION DE TOUS 97 U n p o in t d 'a c tu LES DOSSIERS DE L'INGÉNIERIE ÉDUCATIVE handicap, pour la scolarisation de tous DES OUTILS POUR AMÉLIORER L'ACCESSIBILITÉ Les médias informatisés transforment profondé-ment la production, le coût et la circulation desdonnées de notre environnement quotidien, tout en conservant leurs codes essentiels. C'est cet état de pérennité dans la nouveauté qui caractérise la mutation que nous vivons. Alors que tout change, nos codes demeurent les mêmes pour créer, représenter, échan- ger nos connaissances et communiquer nos émotions. Cette mutation culturelle est aujourd'hui au cœur de l'école. C'est à marche forcée que les services de l'Édu- cation nationale et de nombreux enseignants de terrain s'emparent de ces nouvelles technologies, les prati- quent au quotidien et les banalisent progressivement. Engagé maintenant dans l'application de la loi du 11 février 2005, l'ensemble du système éducatif s'ap- prête à accueillir tous les élèves en situation de handi- cap et, à travers eux, à se familiariser avec les nom- breuses aides techniques, informatisées ou non, qui leur sont nécessaires. Les besoins de l'élève en situation de handicap Les besoins de l'élève en situation de handicap se révè- lent à travers des tâches scolaires banales et quoti- diennes : outre le fait qu'il lui faut entendre, mémoriser et comprendre ce que dit l'enseignant, il lui faut aussi écrire, calculer, tracer, lire des documents imprimés, récupérer et

• environnement de travail de l'élève


• besoin particulier


• logiciel spécifique


• adaptation des tâches scolaires


• production d'écrits en raison


• dispositif capable


• appli- cations augmentatives


• agrandissement de la taille du pointeur, des icônes et des caractères

Sujets

• CAP
• Frappé
• Logiciel spécifique

Informations

• Publié par: profil-showyeng-2012
• Date de parution: 01 février 2005
• Nombre de lectures: 142
• Langue: Français

Extrait

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LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE

handicap, pour la scolarisation de tous

DES OUTILS POUR AMÉLIORER

L’ACCESSIBILITÉ

L

es médias informatisés transforment profondé-

ment la production, le coût et la circulation des

données de notre environnement quotidien, tout

en conservant leurs codes essentiels. C’est cet état de

pérennité dans la nouveauté qui caractérise la mutation

que nous vivons. Alors que tout change, nos codes

demeurent les mêmes pour créer, représenter, échan-

ger nos connaissances et communiquer nos émotions.

Cette mutation culturelle est aujourd’hui au coeur de

l’école. C’est à marche forcée que les services de l’Édu-

cation nationale et de nombreux enseignants de terrain

s’emparent de ces nouvelles technologies, les prati-

quent au quotidien et les banalisent progressivement.

Engagé maintenant dans l’application de la loi du

11 février 2005, l’ensemble du système éducatif s’ap-

prête à accueillir tous les élèves en situation de handi-

cap et, à travers eux, à se familiariser avec les nom-

breuses aides techniques, informatisées ou non, qui

leur sont nécessaires.

Les besoins de l’élève en situation de

handicap

Les besoins de l’élève en situation de handicap se révè-

lent à travers des tâches scolaires banales et quoti-

diennes: outre le fait qu’il lui faut entendre, mémoriser

et comprendre ce que dit l’enseignant, il lui faut aussi

écrire, calculer, tracer, lire des documents imprimés,

récupérer et consulter des informations, communiquer

et échanger ; autant de tâches susceptibles de causer

d’importantes difficultés à certains de ces élèves: com-

ment lire des documents imprimés quand la cécité ne

donne que la possibilité d’appréhender des formes sen-

sibles par le toucher ? Comment écrire lorsque, suite à

un accident de naissance ou plus tardif, on a perdu

l’usage et le contrôle de ses membres supérieurs? Com-

Les aides techniques les plus

efficaces pour assister les élèves à

besoins éducatifs particuliers ne

sont pas nécessairement les outils

les plus élaborés.

Jack Sagot

ENSEIGNANT FORMATEUR À L’INS HEA

Outre le fait qu’il lui faut entendre, mémoriser et comprendre

ce que dit l’enseignant, il lui faut aussi écrire, calculer, tracer,

lire des documents imprimés, récupérer et consulter des informations,

communiquer et échanger.

ment prendre connaissance d’un document écrit quand

ses compétences cognitives limitent l’apprentissage de

la lecture? Voici quelques-unes des questions qui se

posent à l’enfant à besoins particuliers.

Les « médias informatisés » et l’adaptation

des tâches scolaires

Faire

quand on ne le peut pas, par les applications sup-

plétives;

faire plus, faire vite et faire mieux

par les appli-

cations augmentatives;

apprendre de façon différen-

ciée, à son rythme et dans un rapport particulier avec

l’enseignant

par les activités de type tutoriel ;

organiser

sa pensée, développer ses stratégies

et

apprendre non

plus seulement des connaissances mais mettre en

place des procédures

et

des méthodes

par des activi-

tés de type procédural ;

consulter des ressources et

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échanger

dans le cadre d’applications communication-

nelles; tout cela constitue un fonds d’activités et d’ap-

plications qui se déclinent et se combinent à l’infini, et

qui sont à même de mieux adapter l’environnement des

tâches scolaires aux besoins de l’enfant en situation de

handicap.

L’importance de la numérisation des

données pour la scolarité

Comme dans tous les domaines de la vie quotidienne,

les aides techniques principales et caractéristiques que

sont la canne pour la déambulation du jeune aveugle,

le fauteuil manuel ou électrique pour le jeune handicapé

moteur et les appareils auditifs pour l’enfant sourd res-

tent et demeurent des outils supplétifs indispensables

pour l’École. Mais s’ajoutent à eux, aujourd’hui, un grand

nombre d’outils liés à l’informatique, au premier rang

desquels se trouve l’ordinateur. En effet, depuis la mise

en place par les services départementaux et acadé-

miques de l’Éducation nationale, dès 2001, du dispo-

sitif Handiscol visant à doter les élèves en situation de

handicap des équipements nécessaires à leur scolari-

sation, ce sont des milliers d’ordinateurs, le plus souvent

portables, qui ont été financés par l’État.

Pourquoi ? Les raisons, bonnes ou mauvaises, sont

multiples et se conjuguent certainement mais la

meilleure et principale est que l’ordinateur est le seul

outil capable de convertir une information d’un format

dans un autre: un texte écrit en noir est énoncé verba-

lement ou traduit en code braille pour un aveugle; un

flux de paroles devient un texte écrit pour un élève pré-

sentant un trouble très sévère du langage écrit.

En ce sens, la mise en place de canaux de res-

sources numériques, initiée par le ministère de l’Édu-

cation nationale, peut faciliter grandement la scolarisa-

tion des élèves en situation de handicap. N’importe

quel document numérisé, texte à étudier en cours de

français, d’anglais ou d’histoire-géographie ou bien un

contrôle de mathématiques, s’il est numérisé, entre

dans une chaîne potentiellement infinie de transforma-

tions à même de rendre le document accessible à

tout élève. À l’inverse, ce même document adapté,

repris par l’élève dans un format particulier, sera

converti et retourné à l’enseignant qui le corrigera le

plus souvent à partir soit d’une forme imprimée, soit

directement du fichier numérisé.

La révolution dans les aides techniques à l’École

n’est pas tant dans ces aides, elles-mêmes variées, que

dans ce qui fait leur unité, à savoir la nature numérique

de l’information, qui seule permet de transformer les

données pour les adapter au mieux aux besoins de

l’élève.

C’est pourquoi il est indispensable que tous les ensei-

gnants susceptibles d’accueillir aujourd’hui, de l’école à

l’université, un jeune présentant un handicap, soient

persuadés de la nécessité de lui offrir des documents

numérisés, car c’est l’étape préliminaire et nécessaire

à leur adaptation. Ils auront ainsi la possibilité d'archi-

ver et d’actualiser leurs documents de cours.

Outils informatiques généraux ou aides

techniques spécifiques?

Pour accueillir un élève présentant des besoins éduca-

tifs particuliers, faut-il tout de suite rechercher des outils

informatiques spécifiques? Le plus souvent, non. En

effet tous les ordinateurs disposent d’un système d’ex-

ploitation, généralement Windows, dont les options

d’accès sont largement paramétrables et donc adap-

tables à l’élève: agrandissement de la taille du pointeur,

des icônes et des caractères affichés, désactivation de

l’autorépétition des touches, transformation des sélec-

tions de caractères obtenus au clavier par des appuis

simultanés en une série d’appuis successifs, modifica-

tion du fonctionnement de la souris. Sans moyen sup-

plémentaire, on peut ainsi adapter et améliorer grande-

ment l’environnement de travail de l’élève à besoins

particuliers. Bien entendu, dans un second temps, il

reste qu’un ergothérapeute pourra utilement conseiller

l’usage de tel ou tel matériel ou logiciel supplémentaire

comme, par exemple, un clavier virtuel à l’écran qui

sera manipulé via une

trackball

ou « boule roulante »,

par un élève myopathe dont la faiblesse musculaire

rend caduc l’usage du clavier et de la souris.

S’il faut faire d’abord un détour vers le module

« accessibilité » de l’environnement de travail de l’ordi-

nateur, il faut aussi considérer avec attention le traite-

ment de texte dont on dispose avant de faire appel à

des logiciels spécifiques. Beaucoup d’élèves à besoins

éducatifs particuliers sont limités tant dans leur lecture

que dans leur production d’écrits en raison d’une para-

lysie, d’un trouble visuel, de leur lenteur, etc. La présen-

tation particulière d’un document écrit peut compliquer

ou au contraire faciliter l’accès à l’écrit. La mise à dis-

position de macrocommandes, suites de commandes

Le mode « formulaire » bloqué.

Agrandissement

de la taille

du pointeur,

des icônes et des

caractères affichés,

désactivation

de l’autorépétition

des touches,

transformation

des sélections de

caractères obtenus

au clavier par des

appuis simultanés

en une série

d’appuis successifs,

modification

du fonctionnement

de la souris…

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mémorisées, mises au point par l’enseignant, par

exemple, permet de transformer et d’adapter en un clic

n’importe quel texte en changeant la police, la taille,

voire la couleur des caractères et celle du fond d’écran

ou encore l’interlignage. Le texte devient ainsi plus

lisible pour l’élève.

Concernant la production d’écrits, beaucoup de ces

élèves lents ou mauvais scripteurs tireraient profit de la

mise à disposition de documents présentés avec des

listes déroulantes ou des cases à cocher, qui limite-

raient leurs tâches d’écriture proprement dites au pro-

fit de tâches cognitives plus complexes. Tous les traite-

ments de texte, à l’instar de Word, proposent une barre

d’outils « Formulaire » qui permet d’intégrer des champs

textes ouverts illimités ou limités dans leur taille, des

cases à cocher utiles pour préparer rapidement un ques-

tionnaire à choix multiples, des listes déroulantes dans

lesquelles l’élève choisit sa réponse très simplement, la

terminaison d’un verbe ou l’emploi d’un pronom, par

exemple, en un seul clic.

Adapter l’environnement pour mieux

accéder aux connaissances…

La question de l’adaptation concerne également la

dimension consultative et communicationnelle des TICE.

Alors qu’un dictionnaire de quelques milliers de mots

embossés sur papier nécessiterait des mètres cubes

de documents, la numérisation des données textuelles

a véritablement révolutionné la consultation pour ces

jeunes gens qui peuvent désormais lire des milliers de

données sur leur plage braille éphémère connectée à

l’ordinateur

1

. Avec Internet, ce n’est plus le dictionnaire

ou l’encyclopédie que l’on consulte mais pratiquement

toutes les sources de savoirs, à condition de fréquen-

ter des sites adaptés offrant sous les graphismes des

labels de description.

Mais accéder aux connaissances, c’est aussi et sur-

tout aborder de nouveaux savoirs. L’approche par le

tutoriel remotive l’apprentissage et permet de l’adapter

aux besoins de chacun. Ce courant tutoriel repose clas-

siquement sur des exercices systématiques de renfor-

cement, des dialogues pédagogiques, des logiciels

d’évaluation et de remédiation du commerce… Cepen-

dant, faute d’être construits sur de réels modèles d’ap-

prentissage et en raison de dispositifs d’analyse de

réponses souvent incomplets et peu convaincants, les

produits disponibles sur le marché sont encore dispa-

rates et répondent partiellement aux besoins d’aujour-

d’hui.

Aussi, cette approche qui nécessite une lecture de

consignes à l’écran et, encore pour l’instant, une écri-

ture très formalisée des réponses, présente un intérêt

limité pour les enfants débutant les apprentissages. La

principale difficulté de l’approche tutorielle réside dans

la quasi-absence de logiciels véritablement adaptés au

faible niveau scolaire ou aux difficultés motrices, senso-

rielles ou intellectuelles de ces jeunes. C’est pourquoi

les enseignants spécialisés privilégient souvent les logi-

ciels ouverts: les générateurs d’exercices comme Pic-

top

2

ou d’activités multimédias comme Génex

3

, permet-

tant de créer des environnements pédagogiques sur

mesure dans tous les champs disciplinaires. Dans ce cas,

l’enseignant élabore lui-même l’exercice ou recherche

dans la base d’activités offertes en téléchargement sur

le site de l’INS HEA celles qui conviendraient le mieux

à ses élèves, pour les modifier éventuellement.

Si cette approche s’avère limitée pour les élèves

débutant les apprentissages, elle rend en revanche des

services appréciables aux adolescents maîtrisant conve-

nablement la lecture, l’écriture et le calcul. Dans cer-

taines classes en hôpital, la continuité de l’enseignement

est ainsi assurée quand le maître quitte le chevet d’un

élève malade ou l’invite à poursuivre ses acquisitions

1. Chaque ligne de l’écran de

l’ordinateur est convertie en

caractères braille qui

apparaissent et

disparaissent sur la plage

« braille éphémère » à

chaque passage de ligne.

2. Produit diffusé par le

service édition de l’INS HEA.

3. Diffusé également par le

service édition de l’INS HEA.

Des applications

pédagogiques déjà réalisées

peuvent être téléchargées

sur le site : www.inshea.fr

Un exercice d’anglais réalisé avec Pictop. Chaque sélection

est vocalisée par l’ordinateur.

Écrire avec Dicom, un dictionnaire prédictif.

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dans des disciplines qu’il ne maîtrise pas, notamment

les langues étrangères, pour des élèves du secondaire.

… et mieux écrire, tracer, calculer

Dans leur dimension prothétique, l’ordinateur et ses

interfaces d’entrée et de sortie spécialisées constituent

un dispositif capable de suppléer directement ou indi-

rectement une fonction par un transcodage d’un canal

sensoriel ou moteur déficitaire en un autre bien maîtrisé.

C’est cette dimension qui engage de grands labora-

toires de recherche et c’est sans doute la plus convain-

cante par ses résultats, notamment auprès des jeunes

aveugles ou des grands handicapés moteurs.

Longtemps limités dans leur accès aux informations

écrites, les élèves aveugles trouvent aujourd’hui dans les

médias informatisés des outils fonctionnels pour

prendre des notes et contrôler leur travail en braille

éphémère ou par synthèse vocale, ou pour transcrire

automatiquement et plus facilement leurs textes en

braille intégral et abrégé. Les recherches les plus

récentes font intervenir une saisie optique des textes,

qui sont mémorisés pour être ensuite lus en braille par

l’élève sur sa plage tactile personnelle ou bien édités sur

une embosseuse rapide.

Les médias informatisés apportent enfin une aide

indispensable à la communication et à la scolarisation

4. Comme Pictop ou Génex.

5. Des licornes, ou des poin-

teurs à la tête ou bien enco-

re par la sélection optique.

6. Téléchargeable

gratuitement sur le site de

l’INS HEA : www.cnefei.fr/

RessourcesHome.htm puis

sélection de l’onglet Produc-

tions.

7. Téléchargeable

gratuitement sur

http://www.handicap-

icom.asso.fr/web/index.

html#adapt

Des exemples d’activités avec Génex.

des enfants gravement handicapés sur le plan moteur

et privés de l’usage de la parole. Grâce aux logiciels

spécialisés

4

et à des dispositifs d’entrée et de sortie

particuliers

5

, certains de ces enfants peuvent aujourd’hui

lire, écrire, compter, agir sur leur environnement, com-

muniquer à l’aide d’une voix électronique avec leur

entourage et poursuivre un cursus scolaire pratique-

ment normal.

En continuité et en complémentarité avec les outils

de suppléance réservés, comme précédemment, aux

enfants présentant des handicaps massifs, la dimen-

sion augmentative des logiciels de dessin, de traçage

de figures géométriques comme la Trousse GéoTra-

cés

6

, TGT, à l’aide d’outils virtuels, compas, règle,

équerre, facilite le travail scolaire de beaucoup d’en-

fants modérément handicapés en apportant une aide

notable par :

•

la facilitation et l’économie du geste : la grande

sensibilité des touches permet à de jeunes myopathes

ayant d’importantes pertes de puissance musculaire

d’écrire de manière continue;

•

l’optimisation des efforts: les efforts d’apprentissage

sont libérés du poids de l’attention et de la concentra-

tion gestuelles;

•

l’efficience immédiate et une présentation irrépro-

chable du document de travail, ce qui motive grande-

ment les élèves;

•

la mémoire de l’action, tous les textes, figures ou

schémas réalisés sur ordinateur pouvant être conservés,

modifiés et réutilisés ultérieurement dans un agence-

ment différent.

Dans cette production d’écrits, la prédiction de

mots peut aider certains élèves présentant une

grande lenteur d’écriture. Le logiciel Dicom

7

de l’as-

sociation Handicap international ou Skippy propo-

sent en cours de frappe une liste de mots commen-

çant par les lettres déjà affichées, de telle sorte que

l’élève n’a plus qu’à sélectionner le mot dans la liste.

Cette ressource, bien maîtrisée, accélère significati-

vement l’écriture.

En conclusion

Il n’y a donc pas de bonnes ou de mauvaises aides

techniques informatiques : leur valeur ne se mesure

que dans l’adéquation à un besoin d’aide scolaire pour

l’enfant en situation de handicap. On rappellera l’im-

portance de préparer pour ces élèves des documents

de cours numérisés, point de départ d’adaptations

multiples. Cela contraint aujourd’hui les enseignants à

s’engager résolument dans une pratique raisonnée

mais réelle de l’informatique et les place face à leur res-

ponsabilité à l’égard de ces enfants. Enfin, il ne faut pas

se précipiter sur les logiciels spécifiques, car les outils

les plus courants sont souvent plus fiables et toujours

plus économiques. Le choix est plus riche, et cela stig-

matise moins le handicap de l’élève au sein de son

groupe.

•

Des figures sur l’ordinateur avec Géotracé.