Ce document fait partie de l'ouvrage J'étais un livre Pratiques de Littérature au cycle III édité par le Groupe Départemental Maîtrise de la Langue Hérault

Henri Barbero

Description

Niveau: Elémentaire, Primaire, CM1

• mémoire - matière potentielle : des textes

Ce document fait partie de l'ouvrage J'étais un livre, Pratiques de Littérature au cycle III, édité par le Groupe Départemental Maîtrise de la Langue – Hérault 2005. D is po si tif s ce n tré s su r le s th èm e s Le carnet de lecture Henri BARBERO 1. Conception Dans le cadre des enjeux précités en introduction, l'objectif principal visé ici par la mise en place de cet outil dans une classe est tout d'abord celui de donner ou de développer le goût de la lecture. Ainsi, les moments d'écriture sur ce support ne devront pas être vécus comme une corvée par les élèves mais comme la possibilité de noter leurs réactions personnelles. Ce cahier permet également la mise en mémoire des textes lus tout au long de l'année. En effet, les deux premières pages recensent les livres lus dans le courant de l'année par chacun (titre, nom de l'auteur, date). 2. Mise en place Classe concernée : CM1-CM2. Classe hétérogène (comme la plupart) mais où tous les enfants sont lecteurs. J'explique aux élèves en début d'année que nous allons lire beaucoup de livres (environ un toutes les 3 semaines). Je leur dis que je sais que certains n'aiment pas trop lire mais que mon travail consiste aussi à leur proposer des livres qui leur plairont, qu'ils ne connaissent pas et que je me lance le défi de leur en faire aimer quelques-uns.

• mots merveilleux


• cadre des enjeux précités en introduction


• groupe départemental

Sujets

• CM1
• Français
• Barbero

Informations

• Publié par: profil-uprya-2012
• Nombre de lectures: 51
• Langue: Français

Extrait

Ce document fait partie de l’ouvrage

J’étais un livre, Pratiques de Littérature au cycle III

,

édité par le Groupe Départemental Maîtrise de la Langue – Hérault 2005.

Dispositifs centrés sur les thèmes

Le carnet de lecture

Henri BARBERO

1. Conception

Dans le cadre des enjeux précités en introduction, l’objectif principal visé ici par la mise en place de cet outil

dans une classe est tout d’abord celui de donner ou de développer le goût de la lecture. Ainsi, les moments

d’écriture sur ce support ne devront pas être vécus comme une corvée par les élèves mais comme la

possibilité de noter leurs réactions personnelles. Ce cahier permet également la mise en mémoire des textes

lus tout au long de l’année. En effet, les deux premières pages recensent les livres lus dans le courant de

l’année par chacun (titre, nom de l’auteur, date).

2. Mise en place

Classe concernée : CM1-CM2. Classe hétérogène (comme la plupart) mais où tous les enfants sont

lecteurs.

J’explique aux élèves en début d’année que nous allons lire beaucoup de livres (environ un toutes les 3

semaines). Je leur dis que je sais que certains n’aiment pas trop lire mais que mon travail consiste aussi à

leur proposer des livres qui leur plairont, qu’ils ne connaissent pas et que je me lance le défi de leur en faire

aimer quelques-uns. Je leur précise que pour cela chacun tiendra un cahier sur lequel il pourra noter ses

réactions sur ses lectures et je leur distribue une grille de suggestions de réactions (voir contenu).

3. Contenu

Le support est un petit cahier. Les écrits des élèves peuvent être en relation avec un livre choisi et lu

individuellement mais également avec un livre imposé par l’enseignant au groupe classe. Il ne s’agit en

aucun cas de faire un résumé du livre, encore moins de répondre à des questions de compréhension.

Les possibles suivants sont proposés et expliqués :

I. Je fais le point :

Je ne sais plus très bien où j’en suis, j’ai besoin de faire le point (Qui est qui ? Qui fait quoi ? …)

II. Les personnages :

Je choisis un personnage que j’ai aimé (ou détesté ou trouvé intéressant). Je le décris ou je le dessine puis

j’explique pourquoi je l’ai choisi.

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Dispositifs centrés sur les thèmes

III. Les mots merveilleux :

J’écris les mots que je trouve merveilleux (mots fous, nouveaux, amusants, …)

IV. Une phrase spéciale (ou un extrait) :

Je recopie cette phrase (ou cet extrait) puis j’explique pourquoi il a retenu mon attention.

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Dispositifs centrés sur les thèmes

V. La critique :

Elle peut être positive (ce passage est génial parce que …) ou négative (si j’avais été l’auteur,

j’aurais …).

VI. Le livre et moi :

Si ce que je lis me fait penser à ma propre vie, je raconte.

VII. Les images :

Après avoir lu, je garde en tête une image. Je la dessine, j’écris pourquoi j’ai dessiné cette partie de

l’histoire.

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J’étais un livre, Pratiques de Littérature au cycle III

,

édité par le Groupe Départemental Maîtrise de la Langue – Hérault 2005.

Dispositifs centrés sur les thèmes

Les enfants ont le droit d’utiliser ce cahier à tout moment au cours de leur lecture (temps classe + chez eux).

Ils ont le droit d’abandonner un livre avant la fin mais doivent alors expliquer pourquoi ils arrêtent.

4. Evaluation

Le contenu de ce cahier n’est pas sujet à notation. Il est par contre un recueil inestimable d’informations sur

certaines compétences développées par les élèves : vitesse de lecture, compréhension, goûts, capacité à

argumenter, orthographe … Les élèves savent que je peux le relever pour lire ce qu’ils ont produit. J’écris

quelques commentaires pour les aider, les conseiller ou les féliciter (ou l’inverse quand j’estime que c’est

insuffisant).

5. Evolution du cahier pour l’année à venir

Sur le contenu

: la dimension de mise en réseau n’est jamais abordée par les élèves (et pour cause, elle

ne figure pas dans les points possibles), je souhaite l’ajouter. L’histoire en 2 ou 3 phrases (sans leur

demander de faire un résumé) m’intéresse aussi, de manière à donner un bref aperçu à ceux qui n’ont pas

lu ce livre. Ayant les mêmes élèves l’année prochaine, je tiendrai aussi compte de leurs remarques pour

faire évoluer le cahier au niveau des points possibles pouvant être abordés.

Sur la présentation

: je pense séparer les livres lus seuls de ceux lus avec le groupe classe, les uns

figurant en fin de cahier et les autres au début.

Sur le format du cahier

: ne s’agissant pas d’un cahier comme les autres, je pense utiliser des cahiers

d’un autre format, pour apporter un côté attractif, ce qui n’était pas le cas cette année.