Mis jour le

De
Publié par

Niveau: Secondaire
Mis à jour le 23/06/2009 L'équipe départementale des CP EPS 68 En collaboration avec l'USEP 68 Les danses collective s à l'école

  • danses collective

  • geste aux contraintes matérielles

  • situation avant l'apprentissage

  • danse dans les programmes

  • vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l'espace


Publié le : lundi 1 juin 2009
Lecture(s) : 16
Source : crdp-strasbourg.fr
Nombre de pages : 25
Voir plus Voir moins
 L’équipe départementale des CP EPS 68 En collaboration avec l’USEP 68  Les danses collective s à l’école  
Mis à jour le 23/06/2009
 
 
 
  
 
Mis à jour le 23/06/2009
2009
 
 
 
 
SOMMAIRE 
  1. La danse dans les programmes 1.1 Place de la danse parmi les compétences visées spécifiquement en EPS 1.2 A travers la danse, l’enfant apprend aussi à… 2. Les danses collectives, rondes et jeux chantés 2.1 Repères de progrès en danses collectives 2.2 Caractéristiques des rondes, jeux chantés et danses collectives 2.3 Intérêt des rondes et jeux chantés et danses collectives 2.4 Paramètres constitutifs de l’activité 2.5 Les rondes et jeux chantés a) Enjeux
b) Quelques repères pour la maternelle
2.6 Les danses collectives a) Lors de l’apprentissage de danses collectives, on peut relever chez l’enfant des difficultés de différents ordres b) Pour aider l’enfant à surmonter ces difficultés, l’enseignant mettra en place différentes situations d’apprentissage c) Pour donner du sens à ces apprentissages, on abordera ensuite la création de danses collectives d) Codage et décodage de danses collectives
2.7 Analyse synthétique des danses proposées sur le site de Toulouse a) Danses Niveau 1
b) Danses Niveau 2 c) Danses Niveau 3
Mis à jour le 23/06/2009
 
pages 3 3 4 6 6 8 9 10 11 11
12
13 13 14 16 16
19 19
21 23
  
 
1. La danse dans les programmes
 En référence aux Programmes de l’E.P.S. à l’école primaire: Horaires et Programmes d’enseignement de l’école primaire B.O. HS N° 3 du 19 JUIN 2008 Socle commun de connaissances et de compétences B.O. n°3 du 19 / 07 / 2006 - JO du 12-07-2006    
  
1.1 Place de la danse parmi les compétences visées spécifiquement en EPS
Maternelle   appCryecnltei sdseasg es proCfoyncldei sdseesm ents fondamentaux ap Se re l’espace.1)s  laéRresienu reu lasireofenp form per  Réanceecnatsidpmet te  mceanrm (éeures environnements ou contraintes variés. Décrire ou re  simple.2ements às déplacpaet resdAnnroenemds vien stnepytfid eréfst .   Coo ou collectivement, acce contraintes collectives.3  indoseroppet ser rooépC t.enemivctleol cte tnemelleudivi  S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec ou sans engin. Exprimer des sentiments et des4  seésivacs der à s onti rteveioilesr aéConctséhituq.e e, artistique, e émotions par le geste et le expressiv déplacement. 
Mis à jour le 23/06/2009
 
 4 sur 25
  
 
1.2 A travers la danse, l’enfant apprend aussi à…
S’approprier le langage Découvrir l’écrit
Devenir élève  
Découvrir le monde
Percevoir, sentir, imaginer, créer
 comprendre un message et agir -- nommer avec exactitude un objet, une action - décrire ou représenter un parcours simple  - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte - respecter les autres et respecter les règles - écouter, aider, coopérer ; demander de l’aide - éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions - identifier les adultes et leur rôle - exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle - dire ce qu’il apprend - nommer les principales parties du corps et leur fonction - repérer un danger, et le prendre en compte - situer des évènements les uns par rapport aux autres - se situer dans l’espace, et situer les objets par rapport à soi - comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l’espace - adapter son geste aux contraintes matérielles - utiliser le dessin comme moyen d’expression - écouter un extrait musical, puis s’exprimer, dialoguer avec les autres pour donner ses impressions Mis à jour le 23/06/2009
5 sur 25
Développer ses ressources : coordination, précision du mouvement, enchaînement d’actions, régulation de l’énergie,... Avoir une bonne maîtrise de son corps Structurer l’espace, le temps, en relation avec des repères musicaux, et avec les autres S’organiser à plusieurs pour reproduire ou créer des Se prendre en charge personnellement 7 actions à visée esthétique et artistique Choisir, Savoir respecter des consignes autonomie et mettre en œuvre et réaliser un projet : S’impliquer Identifier, expliquer, rectifier une erreur initiative pour proposer, donner son avis, conduire un temps Savoir s’auto-évaluer de répétition, être exigeant avec soi-même.. Etre conscient de la nécessité de s’impliquer, de rechercher S’auto-évaluer, pour réajuster son projet des occasions d’apprendre Mettre à l’essai plusieurs pistes de solution Etre créatif Prendre des décisions, s’engager et prendre des risques en conséquence Travailler ensemble, dans le respect des autres, et RCoensnpaeîcttr ed leess  arèutgrleess,  drees lpa evcite  dceollseoci,t isvee n: s de la responsabilité de leurs différences ; Communiquer, écouter, par rapport aux autres 6 décider Communiquer et travailler en équipe, savoir écouter, faire compéte Oser se produire devant un groupe nces Etre un spectateur respectueux valoir son point de vue, rechercher un consensus sociales et Assumer le rôle de juge, avec rigueur et justesse SAaccvooirm rpelicr osnan taâîtcrhee e st enloonm lmese rr èsgelse sé métoatiboliness,  esne sg irmouppree ssions, civiques  our s’affirmer de manièr tructive p e cons Aider, encourager ses camarades, être solidaire Développer, par une pratique raisonné e, les valeurs 5  humanistes et universelles du sport vie culturelle personnelle, culture Découvrir et apprécier dautres cultures pDaor nlna epr ràa ticqhuaec udnu lneen aviceti vditaév coiurl tuunreel le, artistique ou physique humaniste pour désigner des 1 pDSriaoeljoetg uer avec ses partenaires pour construire un sUetinlissaetri ounns ,v odceas béulmaiortlieoo jgnusus tee  eet tf pirécisa loir son propremaîltarinsgeu de e la Prendre part à un dia a re v point de xprimer clairement comme juge, spectateur vue française  Utiliser des photos, la vidéo 4 Mis à jour le 23/06/2009 6 sur 25
2. Les danses collectives, rondes et jeux chantés  2.1 Repères d’apprentissage en danses collectives  
  Rondes et jeux chantés et danses collectives,  être capable de : 
    
  Rondes et jeux chantés et danses collectives,  être capable de : 
 
- identifier, saisir, respecter le tempo et le r (voix, instrument, musique…) en réalisant des mouvements simples - réaliser, en concordance avec les autres et avec le support sonore, des évolutions dans un espace défini - mémoriser les mouvements, les tra pour tenir sa place dans une production collective - accepter de s’engager, et de se produire devant les autres - observer, donner son avis, apprécier (rôle de spectateur) - enrichir sa propre pratique par l’observation des autres
- identifier, saisir, respecter le tempo et le r (voix, instrument, musique…) en réalisant des mouvements spécifiques - réaliser, en concordance avec les autres et avec le support sonore, des évolutions dans un espace défini, en variant les formations et les trajets - mémoriser les mouvements, les tra pour être autonome dans une production collective - accepter de s’engager, et de se produire devant les autres - être capable de réaliser toute une danse sans se tromper - observer, donner son avis, apprécier (rôle de spectateur) - enrichir sa propre pratique par l’observation et la collaboration avec les autres
Mis à jour le 23/06/2009
 
7 sur 25
 
  
   
Rondes et jeux chantés et danses collectives,  être capable de : 
- identifier, saisir, respecter le tempo et le r instrument, musique…) en réalisant des mouvements spécifiques - inventer des mouvements à partir d’une musique - réaliser, en concordance avec les autres et avec le support sonore, des  évolutions dans un espace défini, en variant les formations et les trajets - inventer des évolutions collectives - réaliser des danses complexes, soit par l’espace, soit par le r soit par les relations (tresses,..) soit par les pas - mémoriser les mouvements, les tra autonome dans une production collective - accepter de s’engager, et de se produire devant les autres - être capable de réaliser toute une danse sans se tromper observer, donner son avis, apprécier (rôle de spectateur) -- enrichir sa propre pratique par l’observation et la collaboration avec les autres
Mis à jour le 23/06/2009
 
8 sur 25
 2.2 Caractéristiques des rondes, jeux chantés et danses collectives   Rondes et jeux chantés (comptines) Danse collective Définition Toute forme de ronde, de jeu, de jeu mim酠Toute forme de danse codifiée créée ou apprise ou spontanée où le geste et le rythme apprise où les déplacements et la musique sont intimement associés sont en accord et où les individus qui Ce sont souvent des créations enfantines composent le groupe s’associent pour une transmises et déformées par tradition orale et expression collective adaptées au niveau des enfants. C’est une « matière vivante » pouvant être sans cesse remaniée par l’enfant. Organisation temporelle Dans un premier temps l’enfant prend L’enfant s’adapte plus finement au tempo conscience de son tempo propre. collectif et à la musique. Ensuite l’accord geste/musique se fait par une adaptation du support sonore. Enfin la variété des situations proposées va lui permettre d’accorder ses réactions motrices à des rythmes de plus en plus diversifiés. Organisation spatiale L’enfant construit son espace proche (en haut, Les déplacements diversifiés et enrichis font en bas, devant, derrière). prendre conscience d’un espace plus lointain. Il comprend et participe aux différentes Les diverses organisations de groupe organisations de groupe (ligne, file, tunnel, précisent des formes qui se combinent tresse) à partir de la ronde qui semble plus (passer de la ligne au cercle, …). sécurisante. Coordination dynamique (corps) L’enfant adapte globalement son geste à la Le vécu global devient perçu, analysé, musique par imprégnation. construit en relation avec la musique. Il identifie les différentes parties de son corps Les formes de déplacement se diversifient, se en agissant. combinent, se structurent. Dans ces situations privilégiées, le langage et le mouvement sont indissociables. Relation L’enfant prend conscience de son La relation aux autres s’affine et se appartenance au groupe. complexifie. Le fait de dire, chanter et danser ensemble, oblige un petit à trouver et tenir sa place dans Apporter des réponses identiques à des le groupe et à faire confiance aux autres. Ainsi sollicitations identiques demande une le groupe devient un cadre rassurant pour constante implication personnelle chacun (socialisation effective).
Mis à jour le 23/06/2009
 
9 sur 25
 
2.3 Intérêt des rondes et jeux chantés et danses collectives  Intérêt des rondes et jeux   chantésIntérêt des rondes et jeux et de la danse collective cphoaunr tlées efta ndte la danse collective pour l’éducateur n  Dans la mesure où cette activité es motivante, l’éducateur peut  s’interroger sur ce qu’elle apporte à l’enfant. Il vit cette activité comme une fête. Il est heureux de  chanter, de danser, il éprouve plaisir et joie, il trouv C’est une activité motrice qui peut s’insérer dans un programme dans cette activité la satisfaction de différents besoins d’éducation physique. Elle stimule les fonctions organiques. Dans l  licitent le Besoin d’activité motrices :l ocn oesdr bel secuttisv,ist  sa,st  lueunres eaoc al ,esnaderia ed neltnaf. ystsème cardio dynamique et globale dans laquelle il s’implique pulmon  totalement. Elle est un moyen de : Besoin d’activité ludique: cette activité doit êtr  vécue comme un jeu, comme un moment de détenteAccéder à : Besoin d’expression: dans cette activité, l’enfanune meilleure connaissance de soi : s’exprime pour lui-même et à l’intérieur du groupe- conscienceune prise de plus fine de son corps d’autant plus facilement que c’est une activit-la maîtrise de son geste (précision, coordination des appuis sécurisante. mentaux e En effet :-laéd sed esirtîam ridés.vé alab)écn te  sel,char(mnemecalpadnof stllé,autiop,  galsr,ec uo,ts s ua   - les éléments du groupe sont directement en contact, tem tion :une me il y a simultanéité des actions, communauté desilleure organisa poreallvea intérêts, mêmes motivations au même moment. C’est-sicérp tnemmou  dontéi,niot  …aténmilus,nt, après, succession, une forme de coopération sans compétition où le ensi ar le vé groupe ne se constitue pas en fonction d’une action-p noomcéhprd rueé , eetpm,ootions dcu des nés ,hpartn,scaechme, rytiodi pér … ,étic dirigée contre un autre groupe.   ationde son e - le chant ou la musique sont souvent simples,une meilleure structurse tdepsace proche et loatni: ni carrures nettes. La mélodie facile à découper est-irétnuriext/eieér dur,  ronune,td venared orvudé ôt ce,èrrier … ,edaramac nu stimulante et euphorisante. Il en résulte pour chacu  a ànotions de « à  une sorte d’harmonie créée par l’accordchant--gcuehrdioet , »nt … en, va aoitaed n mouvement oumuqusiuveme-moent et individu rche, counnel, al gients ,ifel,sro: esndspee acad sl sngrrgo sseipnuao … ,niluom ,egètr groupe.Les enfants se sentent solidaires dans un  réalisation collective. Faciliter : l’autonomie personnelle, l’initiative, le passage à l’acte, l’intégration au groupe :  -la communication enfants/enfants, éducateurs/enfants -l’acceptation des idées des autres -la coopération : se prendre les mains, taper dans les main du partenaire, … -la responsabilité dans une réalisation commune.   10 sur 25
  
INTERET DES RONDES ET JEUX CHANTES ET DE LA DANSE COLLECTIVE 
Mis à jour le 23/06/2009
 Mars 2008    
CORPS
2.4 Paramètres constitutifs de l’activité 
ESPACE
TEMPS
CORPS ESPACE TEMPS Mouvements de jambes : Formations :tempo, marché « normal », rondes, vite/lent, marché « accéléré », soleil, accents, sautillés, galops, pas chassés, lignes, repères sur la musique, courus, de patinette, pointés, carré,.. intro, frappés,… phrases musicales,  Directions :refrains, Mouvements de bras, de tête,en avant, en arrière, sur le couplets, de tronc,côté,… pulsation,  structure rythmique, Coordination entre 2 ou 3 Mouvements de groupe :binaire/ternaire, parties du corps silence, …Moulin, tresse, chaîne anglaise,..  
Mis à jour le 23/06/2009
RELATION AUX AUTRES
RELATIONS Côte à côte/face à face, En se tenant de différentes manières/sans se tenir, à deux, à trois,… en se regardant, se suivre, se croiser  au niveau de la gestuelle : se frapper dans les mains, se saluer,…  Tunnel, pont, moulin, cortège,…
11 sur 25
Soyez le premier à déposer un commentaire !

17/1000 caractères maximum.