PDF_ Qui est l'eleve TA dyslexie, dysorte,dyscalc

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  • mémoire - matière potentielle : travail
Qui est l'élève éprouvant un trouble d'apprentissage (TA), une dyslexie, une dysorthographie, une dyscalculie… Novembre 2010: Formation DRLLL Animation: Marie-France Farmer Conseillère pédagogique des Services Éducatifs Complémentaires (SÉC) CSSMI
  • situation de besoins de l'élève
  • portraits des handicaps physiques
  • langages communs
  • langage commun
  • aspect sensoriels
  • sensoriels personne
  • trouble spécifique du calcul et des mathématiques trouble de la mémoire de travail
  • parole compétence
  • pratique pédagogique
  • pratiques pédagogiques
  • pratique pédagogiques
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Qui est l’élève éprouvant un
trouble d’apprentissage (TA), une
dyslexie, une dysorthographie, une
dyscalculie…
Novembre 2010: Formation DRLLL
Animation: Marie-France Farmer
Conseillère pédagogique des Services Éducatifs Complémentaires (SÉC)
CSSMI Mise en garde
• Chaque personne est unique.
• Donc, les manifestions d’un T.A. (Troubles
d’Apprentissage) ou de traits dyslexiques (ou
autres dys…) peuvent varier en fonction des
individus.
• Il en est de même pour les mesures adaptatives.
• Une rencontre multidisciplinaire favoriserait une
meilleure lecture des différentes situations de
besoins des différents élèves.DÉROULEMENT de la RENCONTRE
• Intentions pédagogiques visées:
- développer les connaissances sur le sujet
- outiller les intervenants œuvrant auprès
des élèves du secteur adulte devant
ces difficultés
- développer un langage commun
• Échanges sur nos pratiques pédagogiques.Plus spécifiquement
- Les définitions …
- Les origines biologiques, cognitives
- Les manifestations les plus fréquemment observées
- Les indicateurs scolaires
(importance, persistance, spécificité)
- Le cerveau et la gestion des ressources cognitives
lors de l’apprentissage
- Les facteurs de risque, les facteurs de protection
- L’Équité pour l’égalité des chances
Mesures d’adaptation et d’aide à l’apprentissage et à l’évaluation
QUOI faire???
- Flexibilité, Adaptation, Modification
- Les pratiques pédagogiques efficaces
- Les mesures d’adaptation selon le guide de gestion
(chapitre 5)• On se rappelle (secteur FGA)
Connaissances antécédentes
Pour greffer les nouvelles connaissances. On se rappelle (secteur FGA)
Secteur adulte
◦5 commissions scolaires
◦8 villes
Étude longitudinale sur l’expérience de l’éducation aux adultes
◦3 régions administratives et l’insertion sociale et professionnelle des jeunes, Rousseau, Myre-Bisaillon,
Samson et Dumont, 2007-2010, CRSH
(Mauricie, Centre-du-Québec et Estrie)Attitude Comportement Affectif
ANXIÉTÉ ANXIÉTÉ ANXIÉTÉ ANXIÉTÉ
Situation des
Situation des
besoins reliés aux
besoins reliés au
Situation des
limitations physiques
développement de
besoins reliés à
ou sensorielles
compétences
l’insertion sociale
Difficulté marquée de
Compétence en lecture
motricité fine
Difficulté marquée à
Compétence en écriture
communiquer
Compétence en compréhension
Difficulté marquée à parler
Compétence à prendre
Difficulté marquée à établir
la parole
Difficultés marquée à voir
des relations
Compétence à écouter
Difficulté marquée à
Compétence en mathématiques:
Difficultés marquée à vivre
entendre
-Raisonner
son insertion sociale
- communiquer
Habiletés sociales Responsabilités plus grandes Rôles sociaux parfois mieux définis
Acquis par des expériences de vie Attitudes Situations de vie différentes
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fProcédures:
• Étape 1: Identification des besoins
• Étape 2: Cerner la situation de besoins de l’élève
• Étape 3: Vue d’ensemble des différents types de difficultés
• Situation des besoins reliés aux compétences
• Situation des besoins reliés aux limitations physiques,
sensorielles
• Situation des besoins reliés à l’insertion sociale
• Étape 4: Portraits des DYS (et grilles)
• Étape 5: Portraits des handicaps physiques, TDA/H et TED (et grilles)
• Étape 6: Portraits des troubles anxieux (et grilles)
(problématique reliée à la santé mentale)
• Étape 7: Approches pédagogiques
• Étape 8: Mesures d’adaptation citées au Guide de gestion de la
sanction et les outils d’aide à l’apprentissage -TIC
Outil pour guider votre
Autorisation
CADRE DE RÉFÉRENCE
en salle d’examenTous les DYS
Dyslexie: Trouble spécifique de la lecture
Dysorthographie: Trouble spécifique de l’écriture
Dysphasie: Trouble spécifique du langage
Dyspraxie: Trouble spécifique psychomoteur
Dyscalculie: Trouble spécifique du calcul et des mathématiques
Trouble de la mémoire de travail: (à court ou long terme)
Trouble relié aux fonctions exécutives: organisation et planification
Trouble de l’hémisphère droit ou syndrome de dysfonction non
verbale(SDNV): difficulté motrice, visuelle, sociale ou sensorielle
Trouble de perception auditive ou perception visuelle: difficulté
d’assemblage et de différenciation de visuels ou de sons (daltonien
des sons. Ex.: la note LA sonne comme la note SI)
Déficience intellectuelle légère
Tous les handicaps
Tous les troubles reliés aux habiletés
physiques, moteurs, sensoriels
sociales ou de nature qui s’apparente
Personne non voyante
à la Santé Mentale
Personne mal entendante
Personne sourde
Trouble de l’anxiété sévère Dyspraxie
Trouble Obsessionnel Compulsif (TOC) Trouble Envahissant du Développement
Syndrome Gilles de la Tourette (SGT) (aspect sensoriels)
Trouble déficitaire de l’attention avec
ou sans hyperactivité TDA/HUne image vaut mille mots
Source: mozaica.afmb.univ-mrs.fr/IMG/jpg/dc1b.jpg

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