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Effet du guidage dans un univers hypermédia:un exemple de conceptualisation en biologieFranck TANGUYDoctorant 2ème annéeProfesseur Certifié de Sciences -Jean Noël Foulin (MCF, HDR laboratoire EA 4139 « Santé et qualité de vie »)- André Tricot (PU laboratoire UMR 5263 « Travail et Cognition »,CNRS, CLLE) Laboratoire de PsychologieUMR 5263 Travail et cognition Congrès Société Française de PsychologieToulouse 2009Symposium :« Recherche d'aide ou aide imposée dans les environnements informatiques pour l'apprentissage humain.
  • fabrique des graines-fabrique des fruits contenant des graines5
  • apprentissage de connaissances primaires
  • résolution de problèmes processus omniprésent dans la vie des enfantsmétaphore de l'enfant bricoleur
  • questions dedifficulté croissante pour laphase de conceptualisation debutants
  • activité de résolution de problèmeréduit
  • graines
  • graine
Publié le : lundi 26 mars 2012
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Source : andre.tricot.pagesperso-orange.fr
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Congrès Société Française de Psychologie
Toulouse 2009
Symposium :
« Recherche d’aide ou aide imposée dans les environnements informatiques pour l’apprentissage humain. »
Effet du guidage dans un univers hypermédia:
un exemple de conceptualisation en biologie
Franck TANGUY
èmeDoctorant 2 année
Professeur Certifié de Sciences
-Jean Noël Foulin (MCF, HDR laboratoire EA 4139 « Santé et qualité de vie »)
- André Tricot (PU laboratoire UMR 5263 « Travail et Cognition »,CNRS, CLLE)
Laboratoire de Psychologie
UMR 5263 Travail et cognitionIntroduction
 Deux capacités humaines fondamentales (Tomasello, Kruger& Ratner 1995)
 Activité d’apprentissage crucial pour permettre à l’être humain
de faire face aux changements culturels
 Situations d’apprentissage et résolution de problèmes
 Processus omniprésent dans la vie des enfants
 Métaphore de l’enfant bricoleur (De Loach & al 1985)
 La charge cognitive : un facteur important de l’apprentissage
et de l’adaptation (Sweller & al 1988)
 Diminuer la charge cognitive : le guidage (Renkl 2003)
Effet du guidage dans la conceptualisation en biologie: le cas de l’apprentissage de la classification des êtres vivants / F.TanguySynthèse théorique :
 Deux types de connaissances I ères et II ères (Geary)
 L’apprentissage de connaissances primaires est peu coûteux
 L’apprentissage de connaissances secondaires nécessite des efforts.
 Ces connaissances ne sont pas acquises automatiquement ou
inconsciemment
 Geary (sous presse): « la plupart des enfants ne seront pas
suffisamment motivés ni cognitivement capables d’apprendre toute la
connaissance secondaire requise pour fonctionner dans les sociétés
modernes sans une instruction bien organisée, directe et explicite »
 La charge cognitive liée à ce type d’apprentissage est très importante
(Sweller)
 Le guidage améliore les performances de l’individu dans des tâches
de résolution de problème (Alex Renkl)
 Guider l’apprenant dans une activité de résolution de problème
réduit la charge cognitive et libère des ressources nécessaires à
la construction de schémas.
Effet du guidage dans la conceptualisation en biologie: le cas de l’apprentissage de la classification des êtres vivants / F.TanguyHypothèse de travail
basée sur les Théories de SWELLER et de GEARY
L’apprentissage de connaissances primaires ne nécessite
pas de guidage explicite. Néanmoins, les connaissances
secondaires culturellement construites, avec une charge
cognitive importante, nécessitent un guidage explicite pour
assister les débutants.
Effet du guidage dans la conceptualisation en biologie: le cas de l’apprentissage de la classification des êtres vivants / F.TanguyExpérimentation
Catégoriser le vivant/Classer le vivant
Catégoriser le vivant
- Trier, ranger, déterminer
- Le tri serait une connaissance primaire
- Utilisation de clés de détermination (a, n’a pas)
Classer le vivant
- La classification du vivant ne cesse d’évoluer et de se
complexifierserait : différence entre généalogie et
phylogénie du vivant
- Le classement du vivant pourrait être une
connaissance secondaire
Effet du guidage dans la conceptualisation en biologie: le cas de l’apprentissage de la classification des êtres vivants / F.TanguyCatégoriser le vivant/Classer le vivant
Hypothèse de travail appliquée au contexte
Si les théories de Sweller et de Geary sont correctes, la
catégorisation phylogénétique des êtres vivants doit
être enseignée de façon guidée.
Au contraire, la catégorisation par ressemblance n’a
pas besoin d’être enseignée de façon explicite et on
peut s’attendre dans ce cas à ce qu’un enseignement
guidé ne donne pas de meilleur résultat qu’un
enseignement non guidé.
Effet du guidage dans la conceptualisation en biologie: le cas de l’apprentissage de la classification des êtres vivants / F.TanguyMANIPULATION I: catégorisation par ressemblance des animaux
Niveau de connaissance initial des élèves: Pré test / N= 78 élèves
1/ Tous le végétaux à fleurs font des graines enfermées dans un fruit : Vrai/ Faux
2/ Les mousses font parties des
-végétaux à fleurs
-végétaux sans fleurs
-végétaux sans racines
-végétaux avec tiges et feuilles
3/ Les fougères font
-des fleurs
-des graines
-des fruits
-ni fleurs, ni graines, ni fruits
4/ Le coquelicot est un végétal à fleurs parce qu’il
-a une fleur rouge Peu de connaissances initiales
-fabrique des graines
Sélection de 8 questions de-fabrique des fruits contenant des graines
5/Les pommes de pins des conifères sont : difficulté croissante pour la
-des fruits
phase de conceptualisation-des graines
-un ensemble d’écailles qui porte des graines
6/ Les lichens et les champignons peuvent être identifiés à l’aide de la clé de détermination des végétaux : Vrai / Faux
7/Une algue peut être identifié :
-sans tenir compte de ses caractéristiques physiques
-en fonction de son milieu de vie
DEBUTANTS-en tenant compte de ses caractéristiques et de son milieu de vie
-en tenant compte uniquement de ses caractéristiques physiques
8/ La clé de détermination des végétaux permet d’identifier n’importe quel végétal : Vrai / Faux
9/…
Effet du guidage dans la conceptualisation en biologie: le cas de l’apprentissage de la classification des êtres vivants / F.TanguyMANIPULATION I
Effet du guidage dans la conceptualisation en biologie: le cas de l’apprentissage de la classification des êtres vivants / F.TanguyPhases de la manipulation I
1/Phase d’apprentissage de la clé de détermination sur 10 végétaux
Charge
CO
2/Application de la connaissance acquise : 5 végétaux nouveaux à déterminer
+ 3 végétaux déjà vus (mémoire) Charge
CO
3/Questions de conceptualisation de difficulté croissante (8)
Charge
CO4/Transfert immédiat :
détermination de 5 animaux en utilisant une nouvelle clé de détermination
Charge
CO
Effet du guidage dans la conceptualisation en biologie: le cas de l’apprentissage de la classification des êtres vivants / F.TanguyMesure de la charge cognitive
Échelle de Fred PAAS
Pour cette question, entourez un chiffre entre 1 et 9
correspondant à votre réponse.
D’une façon générale, vous avez investi dans l’apprentissage
de la détermination un effort mental :
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Ni Plutôt Très trèsTrès Très Important TrèsFaible Plutôt important important importanttrès faible importantfaible ni faiblefaible
Effet du guidage dans la conceptualisation en biologie: le cas de l’apprentissage de la classification des êtres vivants / F.Tanguy

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