Vocabulaire au cycle 3 - Stéphane Desgeorges

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  • fiche - matière potentielle : outil
  • cours - matière potentielle : année
  • fiche - matière potentielle : outil sur la notion de terme générique
Le lexique : Un ensemble organisé • Un mot n'est pas isolé, il ne prend son sens que par rapport à d'autres termes. La valeur d'un mot est d'être ce que les autres ne sont pas. • Il faut concevoir le lexique comme une structure et même comme un ensemble de structures : – Les mots ont des relations de sens entre eux (synonymes, antonymes, homonymes…) – Les mots ont des relations hiérarchiques (les uns s'emboîtent dans les autres : termes génériques)
  • multiplication des situations de réemploi
  • versant externe de l'arc alpin
  • arc minuscule
  • situation n°
  • mammifère carnivore au pelage gris
  • yeux dévorer des yeux faire
  • définitions trouvées avec les définitions du dictionnaire
  • relations hiérarchiques
  • relation hiérarchique
Publié le : mardi 27 mars 2012
Lecture(s) : 185
Source : ac-grenoble.fr
Nombre de pages : 25
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Le lexique : Un ensemble organisé
• Un mot n’est pas isolé, il ne prend son sens que
par rapport à d’autres termes. La valeur d’un mot
est d’être ce que les autres ne sont pas.
• Il ffaaut connccevoirr lle lexiiqque commme unne struccture
et même comme un ensemble de structures :
– Les mots ont des relations de sens entre eux
(synonymes, antonymes, homonymes…)
– Les mots ont des relations hiérarchiques (les uns
s’emboîtent dans les autres : termes génériques)Développer chez les élèves une représentation de la
langue comme un ensemble structuré et régulier
Le développement de cette
représentation permet :
•De faciliter la mémorisation et le réemploi
•De comprendre des mots nouveaux
•D’écrire correctement des mots
•De construire du savoir dans les différentes
disciplines, (sciences, histoire, géographie…)Démarche
Progression spiralaire
• Rencontre informelle (éventuellement)
• 1 séquence sur une notion avec une
institutionnalisation … fiche-outil qui peut
êttrre compplétéee en couurs d’aannnée
• Exercices d’automatisation, multiplication
des situations de réemploi à l’oral comme à
l’écrit, jeux et manipulations pour réactiver
les mots et notionsSituation n°1
La polysémie
Savoir que c’est le contexte qui donne le sens d’un mot et que celui-ci peur
avoir différentes significations
Situation-problème « sommet, arc, piste, col »
1. Que veulent dire ces mots ?
2. Distribution du texte suivant :
« Le clown entre en piste. Bien qu’au sommet de sa carrière, il a toujours peur.
Nerveusement, il tire sur le col pointu de sa chemise, ajuste son arc minuscule et tire une
petite flèche. »
Vérifier qui avait raison.
MMaaiis certains vvoonnt maintenniirr lles sens troouuvvés…
3. Distribution du second texte :
« Les Alpes forment le plus grand massif montagneux d’Europe. Les sommets les plus élevés
sont le Mont-Blanc, et les Grandes Jorasses, dans les Alpes du Nord. Le versant externe de
l’arc alpin se nomme les Préalpes. Cette chaîne de montagnes attire de nombreux touristes
sur les pistes de ski en hiver. En été, elle offre de belles randonnées près des cols. »
Qui avait raison?
4. Qu’est-ce qu’on peut en déduire ?
• un mot peut avoir différentes significations
• C’est le contexte qui donne le sens d’un mot
5. Recherche avec d’autres mots polysémiques.
Trace écrite : des définitions
Sommet : 1- Degré le plus haut. 2- Partie la plus élevée de quelque chose. Situation n° 3
Le sens propre et le sens figuré
Comprendre et utiliser des expressions courantes
Déterminer des caractéristiques d’une expression
« La Reine des fourmis a disparu » de F. Bernard et F. Roca, un travail sur les expressions.
1. Relever et expliquer les expressions courantes
2. Distinguer les expressions des autres groupes nominaux
Demander aux élèves d’effectuer un classement :
Expressions Créations de l’auteur
Metttrree la puce àà ll’’ooreille Une ciiccaattrice de teerrrre
Dormir comme un loir Sous le couvercle de nuages
Étaler sa science … Ouvrir son ventre de métal…
Fiche-outil sur ce qu’est expression : locution composée de plusieurs termes, figée par l’usage,
qui a un sens particulier, souvent figuré.
3. Rechercher des expressions courantes
• À la maison, auprès des adultes
• Autour d’un mot (partie du corps)
Trace écrite :
• Fiche-outil
• Le tableau
• Une fleur récapitulativeUne fleur récapitulative
Lee ppied Les yyeeux
Retombeerr ssur ses piieedds Dévorerr ddes yeux
Leveerr le pied Faiirree les gros yyeeuux à quellqquu’un
……. ……
Expreesssions
avec llee corpss
Lee ccœur
Teniirr à cœur
……
AAvoir le cœœuur sur la mmaain
…….Situation n° 3
Questions pour un champion
Les termes génériques
Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les
précisions spécifiques à l’objet défini
Mammifère
carnivore
au pelage gris jaunâtre
vivant en meute
dans s llees forêêtts s d’Eurroope, d’AAsisie ou dd’’AAmériqquue
exterminé en France depuis 1930.
Ma femelle est la louve.
Le loup1. Faire deviner un mot en dévoilant les indices petit à petit.
2. Elaboration de la définition d’un mot donné.
• Demander aux élèves comment sont construites les définitions
(terme générique suivi de précisions de moins en moins générales)
• Travail sur les termes génériques
• Construire des définitions.
On peut proposer ou non aux élèves une trame :
Abbeeiille : 1. Innddiique à quueelle espèccee elle appaarrttient.
2. Donne quelques-unes de ses caractéristiques en
commençant par la plus importante.
3. Comparer les définitions trouvées avec les définitions du
dictionnaire.
4. Jeu : faire deviner son mot à la classe.Des mots : baleine, abeille, pomme,
boulanger, pétanque, miroir, ski,
basket-ball …
Des productions d’élèves
Meuble Mammifère
Fabriqué d’abord en métal poli Gros
QQuuii existe deeppuuis plusieeuurrs siècles.. Rare
Il permet de se regarder. Qui migre.
Sa chasse est interdite.
Espèce en voie d’extinction,
Qui vit dans l’océan.
Trace écrite :
• Fiche-outil sur la notion de terme générique
• les définitions des élèvesSituation n° 4
Le vocabulaire spécifique
Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions
étudiées dans les divers domaines scolaires
Deux problèmes :
• Cloisonnement français/autres disciplines :
peu de circulation des savoirs, peu de fixation.
• Diisstorsionn trop iimporrttaante eenntre voocabullaaire
actif et passif : les mots nouveaux sont
employés quelques séances, trop court pour
qu’ils soient fixés.

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