Service Académique de l'Apprentissage

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Niveau: Secondaire, CAP
Service Académique de l'Apprentissage 6 rue de la toussaint 67975 STRASBOURG Septembre 2005 Repères pour l'enseignement et les différents modes d'évaluation

  • repères pour l'enseignement

  • compréhension du monde d'aujourd'hui

  • disciplines secondaires dans la formation professionnelle


Publié le : jeudi 1 septembre 2005
Lecture(s) : 23
Source : www-zope.ac-strasbourg.fr
Nombre de pages : 17
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    Service Académique de l'Apprentissage                 6 rue de la toussaint 67975 STRASBOURG           
    
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R ep è re s  p o ur lenseign e m e nt et l es différents m odes  d évaluation  
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Préambule
 Lhistoire et la géographie peuvent apparaître au premier abord comme des disciplines secondaires dans la formation professionnelle, une sorte de supplément dâme dont on pourrait se charger lorsque toutes les autres matières enseignées auront été pourvues. Une telle position relèverait à coup sûr de la négligence ou de lignorance des vrais besoins de nos apprentis. Il suffit de se référer aux finalités de lenseignement de lhistoire - géographie pour sen convaincre :  - ouvrir lintelligence des apprentis à une compréhension du monde daujourdhui,  donner une culture commune, -- rendre les jeunes autonomes dans leur choix et leurs opinions, - exercer une citoyenneté responsable.   Au-delà dune formation restreinte, il sagit donc bien de fonder les bases sur lesquelles se construira le vivre ensemble des femmes et des hommes de demain. Dans cette perspective, le contrôle en cours de formation (C.C.F.) est le plus approprié car il permet de répondre, concrètement et personnellement, aux besoins et aux aspirations de chacun.  Je voudrais remercier ici Virginie Haegelin et Jean-Michel Lorentz pour leur implication. La pierre quils viennent dajouter à lédifice sera utile et guidera leurs collègues vers un enseignement conscient et réfléchi. Afin que nos apprentis deviennent demain des citoyens responsables.  
 
André Lemblé, Inspecteur de lÉducation Nationale chargé de lEnseignement Général – Histoire-Géographie   
 
     
SOMMAIRE     
PREAMBULE......................................................................................................................3  
1. ORGANISATION GENERALE ........................................................................................ 6  
2. COMMENT CONSTRUIRE UNE SEQUENCE EN HISTOIRE - GÉOGRAPHIE............. 7  
2.1. EXEMPLE DE FICHE DE DÉROULEMENT ................................................................ 8  
2.2. EXEMPLE DE SEQUENCE ......................................................................................... 9  
3. ELABORER UN DOSSIER ........................................................................................... 11  
3.1.GÉNÉRALITES: .......................................................................................................... 11  
3.2. COMMENT PROCÉDER ?......................................................................................... 11  IDÉES DE PROBLÉMATIQUE  EXEMPLE DE DOSSIER  
4. L’ÉVALUATION EN HISTOIRE - GÉOGRAPHIE ......................................................... 14  
5. QUESTIONS PRATIQUES… ........................................................................................ 16     
 
 1.ORGANISATION GENERALE     Lobjectif de lenseignement en histoire - géographie en CAP est la compréhension du monde contemporain : il sagit damener les apprentis à réfléchir et appréhender sa complexité. Cet enseignement sorganise en séquences qui traitent des sept thèmes dhistoire et de géographie définis par les programmes officiels. http://www.cndp.fr/accueil.htm   

  Les activités dhistoire et de géographie sont menées au cours des deux années de formation. Il ny a pas une année consacrée à lhistoire et une année consacrée à la géographie.
 Au cours de sa formation, lapprenti devra constituer deux dossiers (un en histoire et un en géographie).  Lévaluation certificative (forme ponctuelle ou CCF) se fera à loral par la soutenance dun dossier (cinq minutes) suivie dun entretien (10 minutes environ). La note obtenue en histoire - géographie se combinera avec la note obtenue en français. La moyenne des deux notes est affectée du coefficient trois.          
 
 2.COMMENT CONSTRUIRE UNE SEQUENCE EN HISTOIRE -GÉOGRAPHIE    choisir le thème détude en fonction de : - lintérêt porté par les apprentis - lopportunité (sujet dactualité, lien avec les thèmes abordés en français) - létape dune progression …    définir les limites de létude et les notions à connaître.
  
définir les idées- clefs (ce que jaimerais quil reste quand nos apprentis auront tout oublié.)   définir une problématique qui permet de réduire le champ dinvestigation. sous forme de question centrée sur lapprenant.  définir un objectif : le but à atteindre….    définir des savoirs- faire privilégiés (lecture dune carte, tableau de chiffres) en fonction des documents retenus.   structurer la séquence en séances (noubliez pas de prévoir les activités de lapprenant)    évaluer : on peut évaluer les connaissances, les savoir-faire sous différentes formes : réalisation et présentation dun dossier, rédaction dune courte synthèse, présentation des documents…  Deux ressources utiles : Jenseigne en CFA et préparer une séquence de formation sur : http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/professionnel/formation_profession/formateurs_relais/view      
 
 2.1.EXEMPLE DE FICHE DE DÉROULEMENT     Intitulé de la séquence :  Thèmes généraux Sujets détude       Idées- clefs :     Problématique :     Objectif général :     Savoir-faire privilégié :      Structure de la séquence :     Évaluation :   
 
Notions  
 2.2.EXEMPLE DE SEQUENCE   Intitulé de la séquence : la gestion dune ressource : leau
   
 
Thèmes généraux Sujets détude Notions otable, Lhomme et sa planète La gestion dune ressource : eeanuvi ronnedomuecnet , eau p aujourdhui leau ressource, risque naturel   Idées- clefs : - Leau est une richesse à préserver, leau est une richesse mal partagée - Leau peut être une source de tension, de conflit.    Problématique : Va-t-on se faire la guerre pour de leau ? Et si leau ne coulait plus un jour ?  Objectif général : Confronter les habitudes de consommation de l’eau afin de mettre en évidence les inégalités de répartition à différentes échelles.  Savoir-faire privilégié : lire et compléter un schéma, un tableau de chiffres  Structure de la séquence :  O.I. 1 : Mettre en évidence les différentes pratiques de lutilisation domestique de leau à travers trois exemples : moi, un africain, un américain.   O.I. 2 : Mettre en évidence le rapport entre le développement et laccès à leau, les utilisations deau dans le domaine agricole, industriel, énergétique.    O.I. 3 : Montrer que leau peut être une source de tension.   Evaluations sommatives possibles :  réaliser un dossier sur un conflit lié à leau (Palestine …) rédaction dune courte synthèse de documents présentant un cas précis (sur la sécheresse de 2003, sur un problème de santé lié à leau)   
 
    
PISTES DE REFLEXION  On peut prévoir au cours de la séquence : une visite dune station dépuration ou dune station de production deau qui peut déboucher sur la rédaction dune synthèse, sur la réalisation dun tableau reprenant les principales sources deau … autre piste : visiter des sites informatiques sur la nappe phréatique                       
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 3.ELABORER UN DOSSIER   3.1.Généralités :  Il fera lobjet lors de lévaluation dune soutenance à loral suivi dun entretien (15 minutes environ). Chaque apprenti au cours de sa formation devra élaborer un dossier à dominante histoire et un à dominante géographie. ; Un dossier peut être établi à lissue dune séquence ou peut être choisi librement par lapprenti. Denviron trois ou quatre pages, il est constitué de documents (trois ou quatre) variés et dune brève analyse. Le dossier peut être élaboré en groupes, individuellement ou collectivement.    3.2.Comment procéder ?  Dans le cadre de lun des 7 thèmes détude, établir une problématique centrée sur lintérêt de lapprenant (quest-ce qui lintéresse ? en quoi et par quoi est-il concerné ?) La problématique se présente sous forme de question à laquelle les documents apporteront la réponse.  Deux pistes de travail sont proposées :   construire avec lapprenti (ou avec le groupe) les étapes de la réflexion qui va mener à la réponse à la problématique et rechercher les documents en fonction de cette progression.   rechercher les documents qui, après analyse, vont permettre la construction de la réflexion.     La recherche de documents : cartes, tableau de chiffres, témoignages, photos, schémas….    Travail de recherche au centre de ressources et dinformations (CDI)  Travaux personnels de recherche sur internet.  Proposer un corpus documentaire. Travail personnel (préparé, style de fiche – navette).   Conseils pratiques :  -Veiller à ce que les documents soient bien identifiés, indiquer les sources notamment en cas de recherche sur Internet (site consulté). -Veiller à ce que lapprenti maîtrise le document, sache lexpliquer, le présenter. -Distribuer et commenter un dossier type en début de formation.   

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