Une séquence au cycle pour rechercher un livre documentaire sur un sujet donné

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Niveau: Secondaire, Lycée, Première
Une séquence au cycle 1 pour rechercher un livre documentaire sur un sujet donné Connaissances, compétences préalables : Au cours de l'année scolaire, les élèves : - ont travaillé à partir de textes narratifs : leur fonction, leur compréhension. Ils ont utilisé le support du livre pour raconter l'histoire ; - ont utilisé des documentaires : ils ont mis en évidence des caractéristiques d'une page documentaire, ils ont travaillé la lecture, la compréhension de ces pages, déchiffré les codes qu'elles contiennent, ils ont abordé la fonction du texte documentaire (apporter une explication, une information, conduire à une observation, une expérimentation). Les enfants ayant acquis ces premières connaissances, ces premières compétences, il est possible d'envisager de les conduire vers plus d'autonomie et de les amener à effectuer seuls une recherche documentaire. Première séance : PS-MS : Compétences : Classer suivant un critère. Se situer dans un espace. Matériel : Les livres de la BCD, sans tri préalable par l'enseignant. Organisation : Travail avec un demi groupe d'élèves dans la BCD. Déroulement : Le sujet de recherche étant spécifié, les élèves recherchent de façon autonome dans la BCD un ouvrage qui convient (1 livre par enfant). Suivent une mise en commun des ouvrages trouvés ainsi qu'une vérification. Les enfants explicitent la méthode qu'ils ont utilisée pour trouver leur livre.

  • souci de compréhension face aux images

  • demi groupe d'élèves dans la bcd

  • documentaire

  • sujet donné

  • ouvrage


Publié le : mercredi 30 mai 2012
Lecture(s) : 204
Source : cndp.fr
Nombre de pages : 5
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Une séquence au cycle 1 pour rechercher un livre documentaire sur un sujet donné
Connaissances, compétences préalables :
Au cours de l’année scolaire, les élèves :
-
ont travaillé à partir de textes narratifs : leur fonction, leur compréhension. Ils ont utilisé le
support du livre pour raconter l’histoire ;
-
ont utilisé des documentaires : ils ont mis en évidence des caractéristiques d’une page
documentaire, ils ont travaillé la lecture, la compréhension de ces pages, déchiffré les codes
qu’elles contiennent, ils ont abordé la fonction du texte documentaire (apporter une explication,
une information, conduire à une observation, une expérimentation).
Les enfants ayant acquis ces premières connaissances, ces premières compétences, il est possible
d’envisager de les conduire vers plus d’autonomie et de les amener à effectuer seuls une recherche
documentaire.
Première séance : PS-MS :
Compétences :
Classer suivant un critère.
Se situer dans un espace.
Matériel :
Les livres de la BCD, sans tri préalable par l’enseignant.
Organisation :
Travail avec un demi groupe d’élèves dans la BCD.
Déroulement :
Le sujet de recherche étant spécifié, les élèves recherchent de façon autonome dans la BCD un ouvrage
qui convient (1 livre par enfant).
Suivent une mise en commun des ouvrages trouvés ainsi qu’une vérification.
Les enfants explicitent la méthode qu’ils ont utilisée pour trouver leur livre.
Pour avoir plus de précisions sur ce qui est dit dans les ouvrages sur le sujet recherché , l’enseignant est
amené à en lire des extraits. Les élèves pourront réinvestir leurs connaissances sur les textes narratifs et
sur les textes documentaires et constater que les deux sortes d’ouvrages sont présents parmi les livres
qu’ils ont apportés. Certains livres sont même documentaires pour certaines pages et narratifs pour
d’autres.
Les enfants qui ont apporté un livre documentaire précisent à quel endroit de la bibliothèque ils l’ont
trouvé. Une remarque peut être faite : tous les documentaires sont installés au même endroit de la
bibliothèque. Conclusion : si je souhaite obtenir des informations, des explications sur un thème donné, je
cherche dans un documentaire et donc à cet endroit de la bibliothèque.
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Les élèves se rendent fréquemment dans la bibliothèque et, régulièrement, repèrent l’espace dédié aux
documentaires et l’espace où se trouvent les histoires, recherchent des ouvrages sur un sujet donné.
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Deuxième séance : MS – GS :
Objectif :
Catégoriser :
-
Repérer les documentaires parmi d’autres livres : classer les ouvrages en fonction d’un critère : les
livres qui expliquent / les livres qui racontent.
-
Retrouver le critère qui a été utilisé pour réaliser une catégorisation donnée.
Compétences :
Identifier les principales fonctions de l’écrit.
Comprendre un message : distinguer explication et récit.
Matériel :
Livres fournis par l’enseignant : ne pas proposer les livres ou les pages qui présentent des informations
« narrativisées ». Proposer un album documentaire et un album de fiction qui ont un sujet en commun.
(Ex : « Ramène ta fraise » : Stéphane Frattini (Milan Jeunesse) ; « La petite souris, la belle fraise rouge, et
le gros ours affamé » : Don et Audrey Wood).
Une photocopie de la couverture de chacun des livres.
Organisation :
Travail avec un petit groupe de 4 élèves.
Déroulement :
Rappel d’une compétence précédemment acquise par les élèves : trouver un livre sur un sujet donné.
Apport de deux livres : 1
er
problème posé : pourquoi ces deux livres ont-ils été mis ensemble, quel sujet
ont-ils en commun ? Pourquoi ?
Manipulation des livres, mise en commun des réponses proposées par les enfants qui justifient leurs
choix.
2
ème
problème posé : lequel de ces deux livres est un documentaire ?
Manipulation et observation des livres en réinvestissant ses connaissances sur les caractéristiques du
documentaire.
Apport pour chaque élève d’une photocopie de la couverture de chacun des livres et leur demander de
présenter la couverture du livre qui, pour eux, est un documentaire.
Mise en commun des réponses proposées : les enfants justifient leurs choix. Il est possible de se référer
aux affichages qui, au cours de l’année, ont permis de mettre en évidence les spécificités du
documentaire.
Vérification avec la lecture de l’adulte.
La même démarche est reprise avec deux autres séries de deux livres.
Troisième séance : MS – GS :
Objectif :
Découvrir une autre caractéristique du livre documentaire : le sommaire.
Compétence :
Identifier les principales fonctions de l’écrit.
Matériel :
Documentaires fournis par la maîtresse : un livre différent par groupe de deux élèves. (Ex : La petite
encyclopédie Youpi des grands curieux : « Les bateaux », « Les arbres de mon jardin », « Les animaux de
la banquise », « Les véhicules automobiles »).
Une grande feuille par groupe de 2 enfants.
Une série d’images, accompagnées d’une légende, par groupe de 2 enfants (photocopies des images
contenues dans le livre + intrus).
De la pâte adhésive.
Organisation :
Les élèves travaillent par deux.
Déroulement :
Groupe 1 :
Chaque couple d’élèves reçoit un livre documentaire différent.
Consigne : « Etre capable d’expliquer aux autres de quoi parle son livre. »
Après un temps d’observation, chaque groupe d’enfants choisit, dans une série d’images mise à sa
disposition, celles qui correspondent aux points traités dans le livre, puis il les affiche sur une feuille avec
de la pâte adhésive, puis au tableau.
Chaque groupe d’élève utilise son affiche pour expliquer le contenu de son livre et justifie ses choix en
mettant en parallèle les images de l’affiche et celles du livre.
Remarque : grâce aux affiches, on peut savoir de quoi parle chaque livre mais on ne sait pas toujours dans
quel ordre apparaissent les images : de quoi parle le livre en premier, en deuxième… ? Il faut donc placer
les images en suivant l’ordre dans lequel elles apparaissent dans le livre. (Il est possible de placer les
images les unes à côté des autres, les unes en-dessous des autres).
Groupe 2 :
Au cours d’une séance postérieure, un autre groupe d’élèves suivra la même démarche à partir d’une série
de livres différente.
Quatrième séance : MS – GS :
Objectif :
Comprendre la fonction et l’utilité du sommaire.
Compétence :
Identifier les principales fonctions de l’écrit.
Matériel :
Les livres documentaires utilisés lors de la troisième séance + trois autres livres documentaires intrus par
groupe d’élèves.
Organisation :
Les élèves travaillent par deux.
Déroulement :
Groupe 1 :
« Nous avons observé des documentaires, nous avons cherché de quoi ils parlaient et nous l’avons
expliqué sur une feuille en plaçant les images légendées dans l’ordre, pour dire de quoi le livre parlait en
premier, en deuxième, en troisième… Certains de vos camarades ont fait la même chose que vous à partir
d’autres livres documentaires. Vous allez recevoir leurs feuilles. Vous allez essayer de trouver quels
documentaires ils ont étudiés. »
Chaque couple d’enfants reçoit une affiche fabriquée par des élèves du groupe 2.
S’assurer que les élèves n’ont pas de souci de compréhension face aux images : les enfants énoncent ce
qu’ils voient sur les images.
Chaque groupe reçoit plusieurs documentaires et cherche une stratégie pour savoir quel livre correspond à
la série d’images.
Mise en commun des solutions trouvées ; les enfants justifient leurs choix, expliquent la méthode qu’ils
ont suivie.
Verbalisation à propos de la fonction et de l’utilité de l’affiche. Apport du terme « sommaire ».
Groupe 2 :
Au cours d’une séance postérieure, le groupe 2 suivra la même démarche à partir des livres du groupe 1 +
les intrus donnés au groupe 1.
Cinquième séance : MS – GS :
Objectif :
Comprendre l’utilité du sommaire pour trouver un documentaire sur un sujet donné.
Compétences :
Identifier les principales fonctions de l’écrit.
Exécuter en autonomie une tâche simple.
Matériel :
Par élève, cinq livres documentaires contenant chacun un sommaire fabriqué.
Organisation :
Travail individuel au sein d’un groupe de 6 élèves.
Déroulement :
Présentation d’une affiche fabriquée au cours d’une séance antérieure.
Rappel par les enfants du contenu de l’affiche et du rôle du sommaire.
« Aujourd’hui, nous avons seulement les couvertures des livres et les sommaires pour chercher le
documentaire qui donnera des informations, des explications sur (… un sujet donné). Vous n’avez pas le
droit de feuilleter le livre. »
Chaque élève reçoit cinq livres documentaires au début desquels se trouve le sommaire, et la maîtresse lui
indique le sujet du livre qu’il doit chercher dans un livre.
Individuellement, recherche de stratégies.
Mise en commun des solutions trouvées ; les enfants expliquent la méthode qu’ils ont suivie.
Remarque : il a été possible de trouver le documentaire qui informait sur tel sujet sans feuilleter le livre,
seulement en observant la couverture et le sommaire.
N.L. / 16-11-2011
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