Développer des communautés par l'entremise d'un gouvernement à ...

De
Publié par

  • cours - matière potentielle : études sociales
  • fiche - matière potentielle : information de l' enseignant présente
  • leçon - matière potentielle : précédentes
  • fiche - matière potentielle : information de l' enseignant q
  • cours - matière potentielle : des diverses étapes de la démarche d' enquête
  • cours - matière potentielle : action
  • exposé - matière potentielle : oraux
171Développer des communautés par l'entremise d'un gouvernement à l'échelle locale Section 4S'engager Les activités d'enseignement et d'apprentissage de la Section 4 : S'engager, encouragent les élèves à acquérir des habiletés et à élaborer des stratégies d'action. Les élèves explorent le sens de la participation et de l'action sociale, et ils élaborent un plan d'action pour trouver une solution à une problématique locale. Ils rédigent ensuite un énoncé de planification dans lequel ils décrivent leurs idées et leurs prédictions par rapport à l'avenir de leur municipalité.
  • résolution de conflits et de recherche de consensus 
  • évaluation de l'apprentissage évaluation
  • suggestion d'évaluation
  • processus d'enquête questions
  • contributions
  • contribution
  • prises de décision
  • prises de décisions
  • prise de décisions
  • prise des décisions
  • prise de décision
  • processus
  • elève
  • élèves
  • élève
Publié le : mercredi 28 mars 2012
Lecture(s) : 29
Tags :
Source : education.alberta.ca
Nombre de pages : 28
Voir plus Voir moins

Section 4 : S'engager
Se préparer à
l'apprentissage
Cette section encourage les
élèves à passer à l’action ainsi
qu’à participer activement dans
l’école et dans la municipalité.
Ils devraient, au préalable,
avoir effectué une recherche S'engager Section 4
sur une problématique locale
pour pouvoir élaborer un plan Les activités d’enseignement et d’apprentissage de la Section 4 : S’engager,
d’action. La Section 3 : Établir encouragent les élèves à acquérir des habiletés et à élaborer des stratégies
des liens, fournit des activités d’action. Les élèves explorent le sens de la participation et de l’action sociale,
associées à cette recherche. et ils élaborent un plan d’action pour trouver une solution à une problématique
locale. Ils rédigent ensuite un énoncé de planifcation dans lequel ils décrivent
Il y a trois questions d’enquête leurs idées et leurs prédictions par rapport à l’avenir de leur municipalité.
dans cette section.
Choisissez, modifez et adaptez les activités qui suivent pour mieux
Que signife « s'engager »? répondre aux besoins de vos élèves et pour qu’ils acquièrent les
2 à 5 cours*connaissances et les habiletés qu’il leur faut pour jouer un rôle dans leur
communauté et dans le gouvernement à l’échelle locale. Comment les élèves peuvent-
ils être des citoyens actifs?
3 à 4 cours*
Dans quelle mesure les
individus et les organisations
devraient-ils travailler
ensemble à la conception
d’une vision pour l’avenir?
3 à 4 cours*
* En fonction de 50 minutes
par cours
Action
Action
Action
Développer des communautés par l'entremise d'un gouvernement à l'échelle locale 171MATÉRIEL NÉCESSAIRE
Document de l’élève
q Document de l’élève 4–1 : Planifez votre participation (p. 192–193)
q Document de l’élève 4–2 : Avoir une vision pour l’avenir (p. 194–196)
Organisateurs graphiques
q Scénarimage (p. 210)
q Ordinogramme (p. 211)
q Diagramme de cause à effet (p. 212)
Matériel et ressources
q Chemises
q Renseignements sur la communauté
q Photos de la communauté
q Journaux et magazines locaux
Fiche d’information de l’enseignant
q Le gouvernement à l’échelle locale et le gouvernement provincial
(p. 197–198)
Cette fche d’information de l’enseignant présente une description du
rapport existant entre les ordres de gouvernement municipal et provincial,
ainsi qu’une brève description historique de l’évolution des municipalités.
172 Alberta Municipal Affairs, 2010Section 4 : S'engager
C
e

q
u
e
Prise
de notes et
organisation
Planification Conclusions
et recherche à partager
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE ET d’information
Ce que ENQUÊTE
Passage
Examen des je veux savoir à l’action
perspectives
et comprendreLa Section 4 : S’engager, invite les élèves à améliorer leur
compréhension et à mieux saisir les processus utilisés au
Réflexion et
cours des diverses étapes de la démarche d’enquête. Les Exploration évaluation
trois questions d’enquête de la section comportent chacune
une suggestion de tâche d’évaluation.
Étapes et processus d’enquête Questions pour guider Questions d’enquête pour
l’enquête cette section
Conclusions à partager De quelle façon partagerons-nous Que signife « s’engager »?
notre information?
• Présenter l'information.
Qu’arriverait-il si…?
• Tirer des conclusions.
Quelles conclusions pouvons-
• Évaluer l'information.
nous tirer?
• Considérer des solutions, des
Quelles preuves viennent appuyer
points de vue, des solutions de
nos conclusions?
rechange et des prédictions.
• Prendre des décisions.
Passage à l’action Que ferons-nous de ce que nous Comment les élèves peuvent-
avons appris? ils être des citoyens actifs?
• Préciser les actions.
Qu’arriverait-il si…?
• Mettre les actions en œuvre.
Quelle pourrait être notre
contribution?
Comment pouvons-nous changer
les choses?
Que devrions-nous faire ensuite?
Réfexion et évaluation À quel point nos actions ont-elles Dans quelle mesure les
été effcaces? individus et les organisations
• Réféchir sur les actions.
devraient-ils travailler
Que devrions-nous changer?
• Examiner l’effcacité. ensemble à la conception d’une vision pour l’avenir?
• Évaluer les apprentissages.
Que devons-nous encore
• Déterminer d’autres recherches à
rechercher?
effectuer.
• Reprendre la démarche de
recherche.
Développer des communautés par l'entremise d'un gouvernement à l'échelle locale 173

j
e

f
e
r
a
i


Résultats d’apprentissage en études sociales
Résultat d’apprentissage général 6.1
La participation des citoyens à la prise de décision
L’élève fera preuve d’une compréhension et d’un discernement de la relation dynamique qui s’établit entre
les gouvernements et les citoyens lorsque ceux-ci participent au processus démocratique.
Questions d’actualité
En vue d’offrir la possibilité à l’élève de se pencher sur l’actualité, les problématiques et les préoccupations
de nature locale, le programme d’études offre la fexibilité d’inclure ces sujets dans les limites de temps
accordées au cours d’études sociales.
Résultats d’apprentissage visés à la Section 4 : S’engager
Valeurs et attitudes
6.1.1 reconnaître comment les individus et les gouvernements interagissent et initient des
changements dans leurs communautés et au Canada :
• reconnaître et respecter les droits démocratiques de tous les citoyens au Canada (C, I);
• apprécier le rôle actif des citoyens dans une société démocratique (C);
• apprécier les contributions des représentants élus au processus démocratique (PAD).
Savoirs
6.1.2 démontrer une compréhension des principes fondamentaux de la démocratie en étudiant
les questions suivantes et en y réféchissant :
• Quels sont les droits et les responsabilités des citoyens d’une démocratie représentative?
(PAD, C);
6.1.4 analyser la structure et les fonctions des gouvernements locaux en Alberta en étudiant
les questions d’enquête suivantes et en y réféchissant :
• Comment sont choisis les représentants de gouvernements locaux (c.-à-d. processus électoral)?
(PAD);
• Quelles sont les responsabilités particulières d’un gouvernement à l'échelle locale
(c.-à-d. règlements, impôts et taxes, services)? (PAD).
6.1.6 analyser comment des individus, des groupes et des organismes au sein d’une communauté
peuvent exercer une infuence sur le processus de prise de décision aux niveaux local et
provincial en étudiant les questions d’enquête suivantes et en y réféchissant :
• Comment des individus, des groupes et des organismes au sein d’une communauté participent-
ils au processus de prise de décision concernant des questions d’actualité (c.-à-d. au moyen
d’un lobbying ou de pétitions, en organisant des réunions et rassemblements locaux ou en
communiquant avec les représentants élus)? (C, PAD);
• De quelles manières les représentants élus démontrent-ils leur responsabilité à leur électorat
(p. ex., en répondant aux questions de leurs électeurs, en participant à des évènements locaux
ou en transmettant les préoccupations de leurs électeurs au gouvernement)? (C, PAD).
174 Alberta Municipal Affairs, 2010Section 4 : S'engager
Compétences et processus
6.C.1 développer des compétences qui favorisent la pensée critique et la pensée créatrice :
• évaluer des idées, des informations et des prises de position;
• réévaluer ses opinions de manière à acquérir une compréhension plus approfondie d’un sujet
ou d’une question;
• concevoir des stratégies et des idées originales dans des activités individuelles et collectives.
¾ chercher des réponses à des questions en consultant différentes sources à l’aide des médias
électroniques.
6.C.4 faire preuve de compétences en prise de décision et en résolution de problèmes :
• proposer et mettre en application de nouvelles idées et de nouvelles stratégies de prise de décision
et de résolution de problèmes qui reposent sur des faits et un raisonnement logique;
• considérer plusieurs perspectives au moment d’aborder des questions, ainsi que lors de la prise
de décision et de la résolution de problèmes.
• collaborer avec les autres pour élaborer des stratégies de prise de décision et de résolution de
problèmes.
¾ utiliser les données recueillies à partir de différentes sources électroniques pour traiter des
problèmes donnés;
¾ utiliser des outils graphiques de schématisation/visualisation – élaboration électronique
de schémas conceptuels, de diagrammes, par exemple – pour présenter les liens entre les
idées et l’information dans le cadre d’une résolution de problèmes;
¾ résoudre des problèmes liés à une question donnée au moyen d’outils de communication –
traitement de texte ou courrier électronique – pour faire participer d’autres personnes au
processus.
6.C.5 démontrer des compétences de coopération, de résolution de confits et de recherche
de consensus :
• démontrer des compétences reliées à la résolution de confits afn de parvenir à un consensus;
• travailler en collaboration avec ses pairs dans l’atteinte d’un objectif commun.
¾ élargir la portée d’un projet au-delà des murs de la classe en utilisant la technologie de la
communication – le téléphone et le courrier électronique, par exemple.
6.C.6 développer un comportement approprié à son âge en vue d’un engagement social en tant
que citoyen ou citoyenne responsable contribuant à sa communauté, tel que :
• démontrer un engagement à l’égard du bien-être de sa communauté en soulignant des situations
d’injustice qui exigent que des mesures soient prises.
6.C.7 appliquer une démarche de recherche :
• répondre à une question de recherche en formulant et en justifant ses conclusions à partir de
l’information recueillie.
¾ réféchir aux processus qui ont servi à compléter un projet donné, et les décrire.
Développer des communautés par l'entremise d'un gouvernement à l'échelle locale 1756.C.8 faire preuve de compétences qui favorisent la littératie orale et textuelle et visuelle :
• exprimer des opinions et présenter des perspectives et de l'information lors d’exposés oraux,
de discours ou de débats, ou dans des rapports écrits;
• justifer ses idées et ses opinions dans une présentation orale ou écrite;
• utiliser des habiletés de débat informel pour exprimer de façon convaincante différents points de
vue au sujet d’une problématique donnée;
• écouter attentivement les autres afn de comprendre leurs points de vue.
¾ communiquer effcacement et selon les formes appropriées – discours, rapports, présentations
multimédias – en appliquant la technologie d’information qui convient aux personnes et aux fns
visées.
176 Alberta Municipal Affairs, 2010Section 4 : S'engager
ÉVALUATION DE L’APPRENTISSAGE
Évaluation continue
Dans cette section, l’évaluation du travail des élèves peut se faire de diverses
façons. La liste de vérifcation des critères fournie dans cette section peut
servir à :
• observer le travail des élèves à l’intérieur d’un groupe ou dans la classe;
• dresser des listes de vérifcation pour évaluer la participation des élèves aux
activités de cette section.
Suggestion de tâche d’évaluation
La tâche d’évaluation « Avoir une vision pour l’avenir » se construit à partir
de la tâche d’évaluation « C’est de la routine! » de la Section 2 : Administrer
un endroit où il fait bon vivre. Les élèves se retrouvent dans le contexte de la
vie réelle pour la durée de leur passage comme stagiaires dans un service de
l’administration municipale, où ils rédigent une déclaration résumant leur vision
d’avenir pour leur municipalité. En même temps qu’ils étudieront la façon dont
les citoyens et l’administration municipale travaillent ensemble à améliorer la
qualité de vie dans la municipalité, les élèves montreront qu’ils accordent de
la valeur à la participation des citoyens dans une société démocratique.
Quoique les élèves fassent le travail en groupes, nous vous recommandons
de répartir les tâches pour vous permettre de vérifer si les résultats
d’apprentissage souhaités sont atteints chez chaque élève. Les élèves feront
une réfexion sur leur contribution au processus collectif ainsi qu’au produit
fnal. Pour déterminer les résultats atteints par un élève sur la grille, vous
combinerez vos observations sur son travail compte tenu de la réfexion
qu’il a faite. Bien qu’il serve à exprimer que l’élève a compris le contenu
pédagogique ou la matière, le produit fnal n’est pas noté.
Critères d’évaluation suggérés
Les élèves fournissent des preuves de leurs apprentissages :
• en appréciant la participation des citoyens (6.1.1)
• en précisant les rôles et les responsabilités
– des citoyens* (6.1.1, 6.1.6, 6.1.2)
– du gouvernement à l'échelle locale (6.1.4)
– des représentants élus (6.1.1, 6.1.6)
• en collaborant avec d’autres (6.C.4, 6.C.5)
* Note : Ceci variera en fonction des tâches individuelles que chaque élève
réalisera à l’intérieur du groupe.
Développer des communautés par l'entremise d'un gouvernement à l'échelle locale 177?
SUGGESTION D’ÉVALUATION : résultats d’apprentissage
en matière de valeurs et de comportements
En études sociales, les résultats d’apprentissage liés aux valeurs et
aux attitudes qui relèvent du domaine affectif apportent un soutien et
contrebalancent les résultats d’apprentissage portant sur les savoirs.
Au long des leçons précédentes, les élèves ont étudié les rôles et les
responsabilités d’un gouvernement à l'échelle locale. Dans la tâche qui
suit, les valeurs et les attitudes relevées incitent les élèves à apprécier
le rôle participatif du citoyen dans une société démocratique. Tout en
collaborant à la préparation d’un plan pour leur service, les élèves
réféchissent à la façon dont les citoyens œuvrent avec les autres
administrations municipales et les représentants élus à l’amélioration
de la qualité de vie. Le langage respectueux qu’ils utilisent ainsi que le
niveau de compréhension qu’ils apportent au travail démontrent leur
appréciation.
?
SUGGESTIONS D’ÉVALUATION : rappels importants!
Une évaluation doit toujours reposer sur l’apport de chaque élève,
même quand il s’agit d’un travail de groupe. Comme les élèves se voient
attribuer des parties bien distinctes de ce travail, vous pourrez apprécier
quelle sera la contribution de chacun. Le produit fnal ne fera pas partie
de l’évaluation, mais constituera plutôt le moyen qu’emploieront les
élèves pour partager l’information qu’ils auront recueillie. Pour obtenir
de plus amples détails, voyez la « Suggestion d’évaluation » de la
Section 2 : Administrer un endroit où il fait bon vivre (p. 74).
Même si le produit fnal ne fait pas partie des critères d’évaluation,
les élèves devraient être encouragés à se demander quelles sont les
qualités d’un bon travail en fonction du mode de présentation qu’ils
ont choisi. La « Liste de vérifcation des travaux différenciés » de la
Section 1 : Apprendre à se connaitre (p. 28), peut servir chaque fois
que les élèves cherchent à communiquer de l'information à un public.
Ils sont alors invités à débattre de ce qu’est la qualité; cela les aide
aussi à évaluer leur travail en cours et à apporter des corrections pour
en améliorer la qualité. Pour obtenir de plus amples détails, voyez la
« Suggestion d’évaluation » de la Section 1 : Apprendre à se connaitre
(p. 26).
L’utilisation d’une échelle de notation fournit aux élèves un point de
vue à la fois sur leur contribution au contenu de la tâche et sur leur
participation au groupe. L’enseignant utilise à la fois la réfexion de
l’élève et ses propres observations pour déterminer quels descripteurs
correspondent au niveau atteint par l’élève. Pour obtenir de plus
amples détails, voyez la « Suggestion d’évaluation » de la Section 2 :
Administrer un endroit où il fait bon vivre.
178 Alberta Municipal Affairs, 2010


Section 4 : S'engager
Section 4 : S'engager
Liste de vérifcation
Critères
Les élèves fournissent des preuves de leurs Oui Presque Pas
apprentissages par divers moyens : encore
Apprécier la participation des citoyens (6.1.1)
Préciser les rôles et les responsabilités :
• des citoyens (6.1.1, 6.1.2, 6.1.6)
• du gouvernement à l'échelle locale (6.1.4)
• des représentants élus (6.1.1, 6.1.6)
Démontrer sa compréhension du processus électoral
(6.1.1, 6.1.4, 6.1.6)
Examiner, évaluer et apprécier diverses sources d’information
(6.C.7)
Accéder à l’information à partir de diverses ressources et
l’organiser (6.C.7, 6.C.8)
Participer à des discussions et échanger des idées, des
stratégies et des options avec d’autres élèves (6.C.1, 6.C.4)
Exprimer et soutenir des opinions (6.C.1, 6.C.8)
Participer aux processus de résolution de problèmes et de
prise de décision (6.C.4, 6.C.7)
Préciser divers points de vue et perspectives (6.C.4, 6.C.8)
Utiliser des organisateurs graphiques pour établir des rapports
entre des idées (6.C.4, 6.C.7)
Communiquer avec d’autres pour discuter et pour résoudre les
problèmes associés à diverses problématiques (6.C.4, 6.C.8)
Communiquer de l’information (6.C.5, 6.C.8)
Collaborer avec d’autres (6.C.4, 6.C.5)
Faire preuve de volonté à participer aux problématiques
communautaires (6.C.6)
Travailler en groupe de manière collaborative, coopérative et
respectueuse (6.C.1, 6.C.4, 6.C.5)
Contribuer aux processus du groupe (6.C.5, 6.C.8)
Réféchir aux processus suivis (6.C.7)
Développer des communautés par l'entremise d'un gouvernement à l'échelle locale 179Section 4 : S'engager
Grille d’évaluation : Développer une vision pour l'avenir
Pondération

4 3 2 1
Faible/
Excellent Habile Satisfaisant Limité*
insuffsant*
Critères
Apprécier la Décrit des Décrit des Décrit des Décrit de façon Aucun point
participation des moyens toujours moyens moyens plus vague des n’est accordé
citoyens pertinents convaincants ou moins moyens dont à cause d’un
(6.1.1) auxquels les auxquels convaincants les citoyens manque
citoyens peuvent les citoyens auxquels peuvent signifant de
recourir pour peuvent les citoyens recourir pour preuves sur
coopérer avec recourir pour peuvent coopérer avec le rendement
les élus et les coopérer avec recourir pour les élus et les de l’élève en
administrations les élus et les coopérer avec administrations fonction des
municipales administrations les élus et les municipales exigences de la
pour améliorer la municipales administrations pour améliorer tâche à évaluer.
qualité de vie. pour améliorer municipales la qualité de vie.
la qualité de vie. pour améliorer
la qualité de vie.
Préciser des Fournit une Fournit une Fournit une Fournit une
rôles et des description description description description
responsabilités spécifque et réféchie des partielle des insignifante
(6.1.1, 6.1.2, détaillée des rôles et des rôles et des des rôles et des
6.1.4, 6.1.6) rôles et des responsabilités responsabilités responsabilités
responsabilités des citoyens, des citoyens, des citoyens,
des citoyens, des élus et des des élus et des des élus et des
des élus et des administrations administrations administrations
administrations municipales. municipales. municipales.
municipales.
Collaborer avec Apporte une Apporte une Apporte une Apporte une
d’autres contribution contribution contribution contribution
(6.C.4, 6.C.5) effcace au compétente acceptable au limitée au
produit fnal et au produit fnal produit fnal et produit fnal et
se comporte et se comporte se comporte se comporte
constamment de fréquemment parfois de façon rarement, sinon
façon appropriée de façon appropriée en jamais, de façon
en groupe. appropriée en groupe. appropriée en
groupe. groupe.
* S’il juge le travail limité ou insuffsant ou, l’enseignant décidera de
l’intervention qui conviendra pour améliorer le rendement de l’élève.
180 Alberta Municipal Affairs, 2010

Soyez le premier à déposer un commentaire !

17/1000 caractères maximum.