Table des matières

Publié par

  • cours - matière potentielle : us
  • cours - matière : économie
Table des matières Chapitre 1 L'évaluation des apprentissages intégrée à l'enseignement avec les technologies de l'information et de la communication – Le défi du passage à l'acte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Jean-Guy Blais SeCtion i Support et produCtion deS tâCheS d'évaluation Chapitre 2 La plateforme ExAMS, un assessment management system pour instrumenter la construction et la gestion de la qualité de l'évaluation des apprentissages .
  • prétest de mathématiques
  • élaboration du corpus de données
  • analyse des réponses aux questions
  • modèle de embretson
  • épreuve en ligne mesurant les habiletés d'interprétation de radiographies pulmonaires
  • analyse lexicométrique
  • items
  • item
  • évaluation de l'apprentissage
  • evaluation de apprentissage
  • evaluation des apprentissages
  • évaluation des apprentissages
  • évaluation des apprentissage
Publié le : lundi 26 mars 2012
Lecture(s) : 74
Source : pulaval.com
Nombre de pages : 8
Voir plus Voir moins
Table des matières
Chapitre 1 L’évaluation des apprentissages intégrée à l’enseignement avec les technologies de l’information et de la communication – Le défi du passage à l’acte                                    1 Jean-Guy Blais
SeCtion i Support et produCtion deS tâCheS d’évaluation
Chapitre 2 La plateforme ExAMS, unassessment management systempour instrumenter la construction et la gestion de la qualité de l’évaluation des apprentissages                             11 Jean-Luc Gilles, Pascal Detroz, Vincianne Crahay Salvatore Tinnirello, Pierre Bonnet lE cycLE DE cONsTRUcTION ET DE GEsTION DE qUàLITÉ DE L’ÉVàLUàTION DEs àPPRENTIssàGEs                             13 lE PàRàDIGmE DE L’àPPROcHE qUàLITÉ                          13 lE cycLE EN HUIT ÉTàPEs DE cONsTRUcTION DEs OUTILs D’ÉVàLUàTION     17 l’INsTRUmENTàTION DU mODÈLE DE cONsTRUcTION ET DE GEsTION DE Là qUàLITÉ DEs àPPRENTIssàGEs À L’àIDE DE Là PLàTEFORmEopen sourceexaMS       21 uTILITÉ D’exaMS POUR LE REsPONsàBLE DE Là DÉmàRcHE D’ÉVàLUàTION  21 uTILITÉ D’exaMS POUR LEs càNDIDàTs                         33 CONcLUsIONs ET PERsPEcTIVEs                                  35
Chapitre 3 Un prototype pour la production automatisée de tâches d’évaluation en mathématiques et en sciences                    41 Salim Sader, Martin Riopel lE cHàmP DE REcHERcHE DE Là PRODUcTION àUTOmàTIsÉE DE TAcHEs D’ÉVàLUàTION                                      42 lE PROBLÈmE DE L’EsTImàTION DE Là DIfficULTÉ                      45
vi
évaluation deS apprentiSSageS et teChnologieS de l’inforMation
pàRàmÈTRE DE DIfficULTÉ àssOcIÉ À UN TExTE                        48 lE mODÈLE DE emBRETsON ET WETzEL (1987)                    49 lE mODÈLE DE SHEEHàN ET gINTHER                           49 aNàLysE DEs mODÈLEs PàR gORIN ET emBRETsON                    50 uN mODÈLE àPPLIqUÉ àUx scIENcEs                             52 lElinear logistic trait modelPOUR LEs DONNÉEs BRUTEs               54 CONcLUsION                                              56
SeCtion ii la valeur ajoutée deS teChnologieS
Chapitre 4 Élaboration d’une épreuve en ligne mesurant les habiletés d’interprétation de radiographies pulmonaires         63 Selma Nadia Mehiri, Bernard Charlin, Jean-Guy Blais, Louise Samson là DÉmàRcHE DIàGNOsTIqUE EN RàDIOLOGIE                        64 l’àPPROcHE PERcEPTUELLE DE L’ExPERTIsE RàDIOLOGIqUE              64 l’àPPROcHE cOGNITIVE DE L’ExPERTIsE RàDIOLOGIqUE                66 lIENs ENTRE Là PERcEPTION ET Là cOGNITION EN RàDIOLOGIE           67 lIENs ENTRE RàIsONNEmENT RàDIOLOGIqUE ET scRIPTs RàDIOLOGIqUEs     68 lE tEsT DE cONcORDàNcE DE scRIPT (tCS)                        69 lE tCS                                               69 lE tCS EN LIGNE                                        70 éLàBORàTION D’UN NOUVEL OUTIL D’INTERPRÉTàTION DIàGNOsTIqUE EN RàDIOLOGIE                                             72
Chapitre 5 Les télévoteurs en classe : comment la rétroaction continue peut débusquer les conceptions erronées et les autres incompréhensions dans un cours d’économie                    83 Jacques Raynauld CONTExTE                                                84 lEs cONcEPTIONs ERRONÉEs                                    84 rÉsULTàTs                                                87 là màLBOUffE                                          88 là sàINE àLImENTàTION                                    88
table deS MatièreS
vii
là fiscàLITÉ                                            89 lEs TàxEs VERTEs                                         90 QUEsTION PLUs TEcHNIqUE sUR LEs sUBVENTIONs                  90 CONcLUsION ET PERsPEcTIVEs                                  91
Chapitre 6 L’évaluation au sein des communautés virtuelles d’apprentissage     95 Iseline Gandaho, Nathalie Loye, Jean-Guy Blais lEs tiC cOmmE OUTILs POUR L’ÉVàLUàTION DEs àPPRENTIssàGEs          95 lEs cOmmUNàUTÉs VIRTUELLEs D’àPPRENTIssàGE : LE POTENTIEL ÉDUcàTIF RELIÉ À LEUR INTÉGRàTION PÉDàGOGIqUE            96 lE RôLE DU PROFEssEUR àU sEIN D’UNE cOmmUNàUTÉ VIRTUELLE D’àPPRENTIssàGE                                    99 l’ÉVàLUàTION àU sEIN DEs cOmmUNàUTÉs VIRTUELLEs D’àPPRENTIssàGE     100 aNàLysE DEs mÉTHODEs ExIsTàNTEs                             100 lEs mÉTHODEs qUàNTITàTIVEs D’ÉVàLUàTION DEs àPPRENTIssàGEs       101 lEs mÉTHODEs qUàLITàTIVEs D’àNàLysE DE cONTENU               101 lEs mÉTHODEs D’ÉVàLUàTION HOLIsTIqUEs                      102 pROPOsITION D’UN mODÈLE D’ÉVàLUàTION àU sEIN DEs cOmmUNàUTÉs VIRTUELLEs D’àPPRENTIssàGE                                   104 CàRàcTÉRIsTIqUEs DU mODÈLE                               104 lEs PREmIERs RÉsULTàTs DE mIsE À L’EssàI FONcTIONNELLE DU mODÈLE   107 CONcLUsION                                             109
Chapitre 7 Le portfolio numérique, outil d’évaluation et de régulation des apprentissages                           117 Micheline-Joanne Durand pORTFOLIO ET RÉGULàTION DEs àPPRENTIssàGEs                       118 nàTURE ET FONcTIONs DU PORTFOLIO                           118 lE PORTFOLIO NUmÉRIqUE                                 119 rÉGULàTION DEs àPPRENTIssàGEs                             120 aNàLysE DE DIffÉRENTs mODÈLEs DE PORTFOLIOs NUmÉRIqUEs           122 CàRàcTÉRIsTIqUEs FàIsàNT cONsENsUs cHEz LEs àUTEURs cONsULTÉs      122 aNàLysE DE cINq PORTFOLIOs NUmÉRIqUEs                      123
viii
évaluation deS apprentiSSageS et teChnologieS de l’inforMation
pROPOsITION D’UTILIsàTION EN cLàssE                            126 pRÉPàRàTION DEs àPPRENTIssàGEs                            127 rÉàLIsàTION DEs àPPRENTIssàGEs                             128 l’INTÉGRàTION DEs àPPRENTIssàGEs                           129 CONcLUsION                                             133
Chapitre 8 L’apport des correcticiels pour la correction de textes d’élèves du secondaire                              139 Marie-Hélène Mireault, Jean-Guy Blais, Marie-Claude Boivin pROBLÉmàTIqUE                                           141 MÉTHODOLOGIE                                           142 éLàBORàTION DU cORPUs DE DONNÉEs                         142 l’àNàLysE DEs DONNÉEs                                   143 lEs RÉsULTàTs                                             144 aNàLysE qUàNTITàTIVE                                    144 aNàLysE qUàLITàTIVE                                     151 iNTERPRÉTàTION ET DIscUssION                                 156 CONcLUsION                                             159
Chapitre 9 Utilisation conjointe de deux logiciels d’analyse de contenu dans le cadre de l’analyse de traces de réflexivité                 163 Antoine Derobertmasure, Marc Demeuse CàTÉGORIsàTION DEs LOGIcIELs D’àNàLysE DE cONTENU                164 tyPOLOGIE EN FONcTION DU cRITÈRE « TyPE D’àNàLysE PERmIs » (tEscH 1991)                                         164 tyPOLOGIE EN FONcTION DU cRITÈRE « NIVEàU DE cOmPLExITÉ DEs FONcTIONNàLITÉs » (WEITzmàN ET MILEs 1995)               165 tyPOLOGIE EN FONcTION DU cRITÈRE « cOURàNT THÉORIqUE » (jENNy 1997)                                         166 tyPOLOGIE EN FONcTION DU cRITÈRE « àUTOmàTIsàTION DE Là DÉmàRcHE » (lEJEUNE 2008)                           168 SyNTHÈsE DEs TyPOLOGIEs : VERs UNE àPPROcHE mULTIDImENsIONNELLE  169 accENT sUR DEUx LOGIcIELs D’àNàLysE DE cONTENU UTILIsÉs DàNs LE càDRE D’UNE REcHERcHE EN ÉDUcàTION                     170 CONTExTE                                            170 aPPROcHE cONcEPTUELLE                                  171
table deS MatièreS
iX
aNàLysE cOmPàRàTIVE DEs DEUx LOGIcIELs                        177 aPPROcHE cONcEPTUELLE : ÉLÉmENTs DE syNTHÈsE ET DE cOmPàRàIsON  177 CONcLUsION                                             183
Chapitre 10 Questionnaires à choix multiples et travaux de groupe            189 Daniel Peraya, Vincent Grenon, Choi Jenni lE càDRE DE Là REcHERcHE                                   190 lE cOURs us@tiCe                                    190 l’UTILIsàTION DU DIsPOsITIF D’ÉVàLUàTION INsTRUmENTÉE SMart-exàms                                       191 rÉFÉRENcEs THÉORIqUEs ET TERmINOLOGIE                      192 QCM, DEGRÉs DE cERTITUDE ET sOLUTIONs GÉNÉRàLEs ImPLIcITEs      192 CONDITIONs DE PàssàTION ET sTàTUT DE L’ÉPREUVE                 193 MÉTHODOLOGIE                                           194 là cOLLEcTE DEs DONNÉEs                                  194 lE TRàITEmENT qUàNTITàTIF DU cORPUs : L’àNàLysE LExIcOmÉTRIqUE     195 lE TRàITEmENT qUàLITàTIF DU cORPUs : L’àNàLysE càTÉGORIELLE DE cONTENUs                                          197 l’àNàLysE DEs RÉPONsEs àUx qUEsTIONs                          200 QUEsTION 2 : QUE TEsTENT LEs QCM ?                        200 QUEsTION 4 : QCM ET TRàVàUx DE GROUPE                    209 CONcLUsION                                             217
SeCtion iii épreuveS et réSultatS CoMparableS
Chapitre 11 Étude comparative de deux tests assistés par ordinateur en vue de l’élaboration d’épreuves communes en Suisse Romande   225 Bertrand Vermot, Matthis Behrens, Viridiana Marc CONTExTE DE L’ÉTUDE                                       225 dEUx TEsTs qUI ExIsTENT sUR LE màRcHÉ sUIssE                     230 Basic-check                                           230 Stellwerk                                           232fORcEs ET FàIBLEssEs RELEVÉEs                               239 éTàT DEs TRàVàUx DE DÉVELOPPEmENT D’ÉPREUVEs ROmàNDEs cOmmUNEs 240
X
évaluation deS apprentiSSageS et teChnologieS de l’inforMation
Chapitre 12 Élaboration d’une version électronique équivalente à la version papier-crayon d’un test de français langue étrangère à enjeux critiques     245 Dominique Casanova, Alexandra Crendal, Alexandre Holle, Marc Demeuse dU PàPIER-cRàyON À L’ORDINàTEUR                             246 là cOmPàRàBILITÉ DEs RÉsULTàTs                             246 STàNDàRDIsàTION DEs càRàcTÉRIsTIqUEs DE PRÉsENTàTION DEs ITEms    247 dIffÉRENcEs DàNs Là PàssàTION DEs ÉPREUVEs                   248 CONTExTE D’ÉLàBORàTION D’UNE VERsION ÉLEcTRONIqUE               249 lE tEsT D’éVàLUàTION DE fRàNçàIs DE Là CHàmBRE DE cOmmERcE ET D’INDUsTRIE DE pàRIs                                   249 lE cHOIx DU FORmàT ÉLEcTRONIqUE                          250 pàRTIcULàRITÉs DE Là VERsION ÉLEcTRONIqUE DU tef                 250 aDàPTàTION DE L’INTERFàcE POUR Là PàssàTION DEs ÉPREUVEs OBLIGàTOIREs                                 251 aDàPTàTION DU FORmàT DE PRÉsENTàTION DEs ITEms               253 lEs ÉPREUVEs D’ExPREssION ÉcRITE ET D’ExPREssION ORàLE           255 CONsÉqUENcEs POUR LEs cENTREs àGRÉÉs                       256 MIsE EN ÉqUIVàLENcE DE Là VERsION PàPIER-cRàyON ET DE Là VERsION ÉLEcTRONIqUE                                257 aNàLysE DEs RÉsULTàTs DE càNDIDàTs àyàNT PàssÉ sUccEssIVEmENT LEs DEUx VERsIONs DU TEsT                                 257 COmPàRàIsON DEs EsTImàTIONs DE DIfficULTÉ DEs ITEms DE JEUx IDENTIqUEs sOUmIs À DEs ÉcHàNTILLONs DE càNDIDàTs DIffÉRENTs sELON LE FORmàT DU TEsT                           262 CONcLUsION                                             263
Chapitre 13 Textes manuscrits ou textes dactylographiés : le mode de présentation a-t-il une incidence sur l’évaluation ?      267 Caroline Godin, Jean-Guy Blais, Michel Laurier l’EffET DE PRÉsENTàTION D’UN TExTE sUR LE JUGEmENT DU cORREcTEUR      268 lEs càUsEs DE L’EffET DU mODE DE PRÉsENTàTION DU TExTE sUR Là cORREcTION                                         270 lEs càRàcTÉRIsTIqUEs màTÉRIELLEs DEs TExTEs                    271 lEs FàcTEURs PsycHOLOGIqUEs                              272 lEs VàLEURs PERsONNELLEs ET Là FORmàTION                     272
table deS MatièreS
Xi
MÉTHODOLOGIE                                           273 uNE REcHERcHE ExPLORàTOIRE                               273 l’ÉLàBORàTION DU cORPUs DE DONNÉEs                        274 lEs àNàLysEs                                          277 rÉsULTàTs                                               281 là FRÉqUENcE DE Là DÉTEcTION DEs ERREURs DàNs LEs DEUx VERsIONs    281 là cONsTRUcTION DEs PHRàsEs                              283 l’ORTHOGRàPHE GRàmmàTIcàLE                              284 l’ORTHOGRàPHE D’UsàGE                                   286 là PONcTUàTION                                        286 là cOHÉRENcE TExTUELLE                                  287 lE VOcàBULàIRE                                        288 dIscUssION                                             288 lEs VàRIàTIONs sELON LE NIVEàU                             289 QUELqUEs càTÉGORIEs À OBsERVER                            289 CONcLUsION                                             291
SeCtion iv la ModéliSation MathéMatiQue en appui auX développeMentS d’épreuveS CoMparableS
Chapitre 14 Étude du fonctionnement différentiel d’item dans le cadre du test de classement en anglais, langue seconde (TCALS-II)               297 Sébastien Béland, David Magis, Gilles Raîche CONTExTE THÉORIqUE                                       299 iNcIDENcE D’ITEm, BIàIs D’ITEm ET FONcTIONNEmENT DIffÉRENTIEL D’ITEm                                     299 lEs GRàNDs ENJEUx LIÉs À L’ÉTUDE DU fdi                      300 MÉTHODEs DE DÉTEcTION DU fdi                            302 iNcIDENcE DU fdi sUR LE NIVEàU D’HàBILETÉ EsTImÉE                306 lE tCalS-ii (1998)                                   307 iDENTIficàTION DEs ITEms fdi                              307 esTImàTION DE L’HàBILETÉ                                 309 rÉsULTàTs                                               309 pREmIÈRE àNàLysE                                       309 iTEms fdi                                           311 dEUxIÈmE àNàLysE                                      313 CONcLUsIONs ET PERsPEcTIVEs                                 316
Xii
évaluation deS apprentiSSageS et teChnologieS de l’inforMation
Chapitre 15 Expérimentation d’un processus d’appariement pour la création d’une banque d’items                        323 Jean-Guy Blais, Éric Dionne, Patrick Charles, Hélène Meunier lE cONTExTE : LE PRÉTEsT DE màTHÉmàTIqUEs DE L’écOLE pOLyTEcHNIqUE DE MONTRÉàL                         325 là cRÉàTION D’UN cONTINUUm cOmmUN POUR LEs scOREs OU LEs ITEms   326 l’àPPàRIEmENT DE Là DIfficULTÉ DEs ITEms DU PRÉTEsT DE màTHÉmàTIqUEs 329 CONcLUsION                                             335
Chapitre 16 Conditions d’efficacité de la détection des patrons de réponses inappropriés lors de l’administration d’épreuves adaptatives                                     339 Gilles Raîche, David Magis, Sébastien Béland, Jean-Guy Blais MODÉLIsàTIONs POUR LEs ITEms À RÉPONsE DIcHOTOmIqUE             340 iNDIcEs DE DÉTEcTION DEs PàTRONs DE RÉPONsEs INàPPROPRIÉs          344 MÉTHODOLOGIE                                           346 CONsTITUTION DE Là BàNqUE D’ITEms                         346 SImULàTIONs                                          346 rÉsULTàTs                                               348 CONDITIONs àVEc PàTRONs DE RÉPONsEs sImULÉs sàNs TENTàTIVEs DE FRàUDE                                 348 dIscUssION                                             350 CONcLUsION                                             352
Soyez le premier à déposer un commentaire !

17/1000 caractères maximum.