dossier d'exploitation de l'album Plouf

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CP, Primaire, CP
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Dossier d'exploitation de l'album « Plouf ! » • Ce dossier propose l'exploitation d'un album (Plouf !, de Philippe Corentin). Il apporte des idées d'activités et de jeux réalisables avec des enfants de CP en début d'année dans le cadre d'actions préventives et/ou de remédiation. Il peut tout à fait s'inscrire dans un projet de groupe destiné aux enseignants spécialisés. • Plouf! est un album remarquable pour ce type de projet : le texte simple et redondant permet un travail sur la compréhension (production d'hypothèses, d'inférences...), les illustrations appellent à une observation fine des détails, et
  • illustrations de l'album
  • consignes précises
  • jeu des couleurs compétences
  • loup devant l'arbre
  • compréhension de l'histoire
  • loup
  • loups
  • puits
  • album
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  • histoire
  • histoires

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Dossier dexploitation de lalbum « Plouf ! » • Ce dossier propose lexploitation dun album(Plouf !,de Philippe Corentin). Il apporte des ides dactivits et de jeux ralisables avec des enfants de CP en dbutdanne dans le cadre dactions prventives et/ou de remdiation. Il peut tout  fait sinscrire dans un projet de groupe destin aux enseignants spcialiss. Plouf!est un album remarquable pour ce type de projet : le texte simple et redondant permet un travail sur la comprhension (production dhypothses, dinfrences...), les illustrations appellent  une observation fine des dtails, et enfin, son humour motive, comme par magie, les enfants. • Ce dossier dexploitation de lalbumPlouf !traite (dePhilippe Corentin, d. Lcole des loisirs) exclusivement du langage, en sinspirant de toutes les rubriques des valuations nationales de GS/CP : le lexique etson apprentissage, les smantiques spatiale et temporelle, la comprhension des consignes, le langage de rcit, etc. Cette publication est aussi un moyen de rappeler que ces valuations sont obligatoires, autant que ncessaires... DomainesActivits proposesComptences / objectifs • Photocopier les illustrations de lalbum pour• Amener les enfants  enrichir leur capital lexical.faire des cartes qui seront utilises pour des Le lexique et Retenir les mots :classifications : les animaux prsents dans son -les objets...puits lalbum, apprentissage -• Fixer trois illustrations de lalbum sur tele reflet de la lune -en dcrire une trs prcisment et.furieux tableau, -etc. fairedeviner de laquelle il sagit.  •Utiliser des illustrations delalbum et faire des « cartes didentit » de personnages (exemplecf.fiche n1). Les descriptions des personnages; comprendront des termes prcis. • Comprendre et utiliser des mots relatifs• Raconter histoire aprs lavoir coute et  laspect temporel.favoriser lutilisation de connecteurs temporels. La smantique  •Mettre en ordre les diffrentes squences de temporelle lhistoire  laide des illustrations tires de lalbum. • A partir dune illustration donne, raconter celle qui prcde, celle qui suit. • Faire reprer et noncer les diffrentes• Apprhender l’nonc d’un problme ou d’une tche  accomplir (aspectconsignes que se donnent les animaux. Ex. : La cognitif). «Tu t’accroches  la corde… » comprhension • Apprhender la faon dont il faut lui• Associer les consignes aux animaux ; qui a de consignes rpondre (crire, entourer, barrer…dit quoi ? lments spatiotemporels).• Imaginer d’autres consignes que celles donnes dans l’histoire. Ex. : Le cochon aurait pu dire : « … » (cf. fiche n2) C’est une comptence transversale quiLes yeux bands, identifier des silhouettes de ne ncessite pas de situationl’album Lattention spcifique… Nanmoins, on s’attachera  travailler plusieurs tches  accomplir en mme tems, uimobilisent le mme
canal sensoriel, puis deux canaux sensoriels diffrents • Chercher ensemble toutes les histoires de• Slectionner les informations essentielles d’un rcit.loup que l’on connat, toutes les histoires de Le langage du • Les ordonner mentalement en fonctionpetits cochons… rcit de principes temporels et de causalit.• Chercher des points communs entre les • Poursuivre un rcit en utilisant deshistoires, des diffrences… connecteurs logiques.• Raliser des affiches ou panneaux. • Clore un rcit.• Raconter l’histoire avec ou sans support visuel. • Trouver une autre fin  l’histoire  partir de l’ide suivante : « Et si c’tait toi qui regardais le loup au-dessus du puits, que se passerait-il ? » • Rpondre  des questionsrelatives • Construire une reprsentation mentale, et pour cela :lhistoire en jouant au « jeu des couleurs » La - Saisir linformation.(questionsrouges :comprhension de comprhension - Rcuprer ces informations enlhistoire ;Jaunesqui font appel : questions du rcit mmoire. lammoire ;bleues :attention visuellerelative d'exprience (ou aux illustrations de lalbum) (cf. fiches n" 3,4 et rcit de fiction) 5). fonction du• Effectuer des tches prcises sur des copiesLes objectifs diffrent en rle tenu : soit metteur, soit rcepteur.des illustrations de lalbum (ex. : « Colorie le Comprhension  pantalondu cochon en jaune »). et transmission Emetteur de la consigne :Faire excuter le mme type de consignes • de consignes • Se reprsenter les tches  faire.par un enfant. Celui-ci donne les consignes daction • Trier et slectionner les informationsprcises ( partir dune « carte secrte » que utiles. luia remise le matre) et les autres enfants les • Organiser ces informations.excutent (ex. : « Vous dessinez un chapeau • Utiliser un lexique prcis.sur la tte du loup, des rayures jaunes sur son • Tenir compte de linterlocuteur.pantalon... »). Rcepteur de la consigne :• Etre attentif aux propos tenus par lmetteur. • Lui demander des explications et reformulations. • Laccent est mis ici sur la capacit • Jouer les personnages envariant les prendre la parolergulirement, intonations, la voix… Parler et couter autrui et ce quil dit, sur le plaisir communiquer de pouvoirparler ensemble, direavec dans la classe les autres, davantage que sur la matrise du code, cela faisant lobjet dautres propositions. • Comprendre et utiliser des mots relatifs• Utiliser les silhouettes despersonnages de  lespace.lalbum (carton + support) et les placer selon Smantique  desconsignes prcises en utilisant des spatiale connecteurs spatiaux (ex. : « Mets le loup devant larbre, le cochon  droite du puits... »).
Le jeu des couleurs Comptences Prendre sa place dans le rseau des communications. Faciliter la comprhension de textes narratifs (album). Parler avec des images. Structurer et augmenter le vocabulaire disponible. Articuler langage oral et langage crit (lecture des questions, des noms des couleurs sur la piste de jeu). + comptences lies  la mmorisation des faits de lhistoire et lobservation des illustrations. Prsentation du jeu Une piste circulaire par lve avec des noms de couleurs (fiche n4). oLerougecorrespond  des questions relatives  la comprhension de lhistoire (le sens). oLejaune des questions relatives  la mmoire (impossibilit de se rfrer  lalbum). oLebleu des questions relatives  lattention visuelle (possibilit de se rfrer  lillustration). Des cartes ( dcouper : fiche n5) comprenant des questions selon tes trois catgories exposes prcdemment (elles seront colles sur des cartons aux couleurs proposes sur la piste de jeu). Un d commun. Des jetons ou pions en quantit gale au nombre dlves Rgle du jeu Chaque joueur se dplace sur la piste de jeu en fonction du nombre de points indiqus par le d. Il pioche alors une carte correspondant  la couleur de la case sur laquelle il sest pos, et rpond  la question. Lorsquun joueur sarrte sur une case « loup », il passe son tour. Le gagnant est celui qui a collect le plus grand nombre de bonnes rponses... ou celui qui est arriv le premier. Observation Ce jeu permet la dcouverte dun album sous un aspect ludique et novateur.
Cartes de jeu  dcouper
Pourquoi le loup ne sait-il pas attraper le cochon ?
R
Qui est le moins malin dans cette histoire ?
R
De quelles couleurs sont les habits du loup ? B
De quelle couleur est le nez du loup ? B
Quels sont tous les
animaux de l’histoire ?
J
Le loup a-t-il vraiment vu la lune au fond du puits ?
R
Pourquoi le cochon dit-il quily a des carottes au fond du puit R
Lhistoire se termine-t-elle bien pour le loup ? Pourquoi ? R
Quel petit animal est dj dans le puits ?
B
Qua russi  attraper le loup, au lieu dun lapin ? B
Le seau est-il en bois ou en plastique ? Comment le sais-tu ? J
Pourquoi le loup est-il tomb dans le puits ?
R
Que disent les lapins pour attirer le loup dans le puits ? R
Comment sappelle lauteur de cette histoire si drle ? B
quel moment la petite grenouille remonte-t-elle ? B
Comment est habill le loup ?
J
Quel est lanimal dont on ne parle jamais dans cette histoire J
L’histoire commence-t-elle le jour ou bien la nuit ? Pourquoi ? J
Combien de fois le loup est-il tomb dans le puits ? J
Quel est le titre de cette histoire ?
J
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