Nadia CHABOCHE C P C Chartres Juin
13 pages
Français

Nadia CHABOCHE C P C Chartres Juin

-

Le téléchargement nécessite un accès à la bibliothèque YouScribe
Tout savoir sur nos offres
13 pages
Français
Le téléchargement nécessite un accès à la bibliothèque YouScribe
Tout savoir sur nos offres

Description

Niveau: Elémentaire, Primaire, CM1

  • cours - matière potentielle : des stages de remise

  • mémoire

  • leçon - matière potentielle : morale


1 Nadia CHABOCHE C.P.C. Chartres 6 Juin 2010 « Un livre pour l'été » BO / ressources pour faire la classe BOEN 17/06/2010 Dans le cadre du plan de prévention de l'illettrisme, le ministre a souhaité que les élèves de CM1 quittent l'école au mois de juin avec un livre : Les Fables de La Fontaine illustrées par Chagall. « Un livre pour l'été » est une opération d'incitation à la lecture personnelle des enfants. Il faut les leur présenter de sorte qu'ils aient envie de les lire. La lecture est au cœur, au fondement même de l'École. Le plaisir de lire se découvre en classe, il doit se poursuivre pendant les temps de loisirs, en fin de journée, en fin de semaine et pendant les vacances scolaires. Les élèves vont découvrir ce livre, le lire et partager leurs émotions de lecture avec leur famille, avec leurs amis. À la rentrée, les maîtres de CM2 conduiront des activités qui permettront aux élèves d'en parler avec leurs camarades, d'étudier le texte avec leurs enseignants. Les Fables de La Fontaine illustrées par Chagall Au plaisir du texte, les enfants pourront associer la découverte des gouaches que cet artiste réalisa en 1926 et en 1927 pour accompagner chacune des quarante-trois fables. Les illustrations de Chagall apportent un autre regard sur l'œuvre de La Fontaine.

  • atelier d'écriture

  • culture littéraire

  • fable

  • œuvres

  • élèves de cm1

  • morale de la fable avec les mots des élèves


Sujets

Informations

Publié par
Date de parution 01 juin 2010
Nombre de lectures 472
Langue Français
Poids de l'ouvrage 1 Mo

Extrait

« Un livre pour l’été »


BO / ressources pour faire la classe
BOEN 17/06/2010
http://www.education.gouv.fr/cid52095/mene1000505c.html

Dans le cadre du plan de prévention de l’illettrisme, le ministre a souhaité que les élèves de CM1 quittent l’école au
mois de juin avec un livre : Les Fables de La Fontaine illustrées par Chagall. « Un livre pour l’été » est une
opération d’incitation à la lecture personnelle des enfants. Il faut les leur présenter de sorte qu’ils aient envie de
les lire.

La lecture est au cœur, au fondement même de l’École. Le plaisir de lire se découvre en classe, il doit se
poursuivre pendant les temps de loisirs, en fin de journée, en fin de semaine et pendant les vacances scolaires. Les
élèves vont découvrir ce livre, le lire et partager leurs émotions de lecture avec leur famille, avec leurs amis. À la
rentrée, les maîtres de CM2 conduiront des activités qui permettront aux élèves d’en parler avec leurs camarades,
d’étudier le texte avec leurs enseignants.

Les Fables de La Fontaine illustrées par Chagall
Au plaisir du texte, les enfants pourront associer la découverte des gouaches que cet artiste réalisa en 1926 et en
1927 pour accompagner chacune des quarante-trois fables. Les illustrations de Chagall apportent un autre regard
sur l’œuvre de La Fontaine. Les textes accessibles aux élèves témoignent de leur temps. Ils sont bien souvent utilisés
dans les classes.les illustrations de M. Chagall témoignent de la période contemporaine.

Cet ouvrage se prête à de nombreux développements pédagogiques dans le cadre des programmes de l’école
élémentaire (2008), programme de littérature et de l’histoire des arts, dans les domaines de la maîtrise de la
langue et de la culture humaniste. Les enfants découvriront comment le peintre joue avec le texte, comment il se
l’approprie, comment il le réinvente. Un dialogue s’instaure ici entre littérature et peinture, entre étude littéraire et
plastique dans une rencontre entre les périodes. De nombreuses versions de ces textes illustrés peuvent prêter à une
étude comparative.

Le projet pédagogique doit prévoir dans la classe, l’organisation d’un temps de présentation de l’ouvrage dans le
courant du mois de juin, pour leur donner l’envie de le lire personnellement. Les familles devront s’impliquer pendant
l’été puisque les enfants auront quitté l’école au moment où ils liront le livre. Des propositions pédagogiques pourront
être proposées au cours des stages de remise à niveau en août.

Eduscol Maîtrise de la langue Littérature à l’école Mars 2008
Une culture littéraire à l’école Ressources pour le cycle 3
http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/46/9/culture-litteraire-ecole_121469.pdf

Quelques points importants du document
 Une culture littéraire se constitue par la fréquentation régulière des œuvres. Dès l’école primaire, il est
nécessaire que les élèves aient constitué un capital lecture. Les enseignants du cycle 3 choisiront les
œuvres qu’ils feront lire à leurs élèves en prenant appui sur une large bibliographie afin de construire un trajet
de lecture , varié et qui permet la rencontre des différents genres littéraires. On visera à faire de la culture
scolaire une culture partagée.

 Il est important que tous les élèves aient la chance, dans leur scolarité de rencontrer des œuvres dont ils
puissent parler entre eux, dont ils puissent discuter les valeurs esthétiques ou morales. L’interprétation
prend, le plus souvent, la forme d’un débat libre dans lequel, on réfléchit collectivement sur les enjeux des
œuvres. Ce débat doit permettre de mettre à jour les ambigüités du texte et confronter les interprétations
divergentes qu’elles suscitent. Il est nécessaire que l’élève prenne conscience que toutes les interprétations
ne sont pas possibles et que certaines peuvent entrer en contradiction avec le contenu même du texte.

Nadia CHABOCHE C.P.C. Chartres 6 Juin 2010 1
 La lecture débouchant sur une compréhension assurée du texte est l’objectif premier. Cette lecture doit être
suffisamment approfondie pour que l’élève garde la mémoire de ce qu’il a lu et puisse en faire une référence
de ses lectures ultérieures. L’appropriation des œuvres littéraires appelle un travail sur le sens.

 Le principe de la séquence de littérature est relativement stable. Elle s’organise autour d’une œuvre. Il
importe de donner une unité à la séquence et de parcourir l’œuvre en un temps raisonnable.

 La lecture à haute voix des élèves doit permettre une bonne compréhension du texte par l’auditoire.

 La lecture silencieuse ne peut être considérée comme un acte didactique. L’absence d’interaction entre le
maître et l’élève interdit toute amélioration des compétences. Il faut prendre garde au fait que l’utilisation de
la lecture silencieuse dans les séquences de littérature, qui reste judicieuse, risque de laisser un certain
nombre d’élèves en dehors de l’activité et suppose donc une organisation différenciée, un atelier de lecture.


Des activités autour des Fables de La Fontaine

Découvrir le recueil. Le lire.
Comparer des fables : trouver les points communs entre les fables et les textes fondateurs
Lire (Esope / Phèdre / Kalila et Dimna ).
Découvrir La Fontaine.

Aborder les illustrations des œuvres lues.
Lire et Etudier les relations image / texte.
interpréter Construire du sens entre le texte et l’image / entre la fable et l’illustration : effets de
redondance, complémentarité, juxtaposition, récits parallèles ou divergents. l’image

Comparer plusieurs illustrations d’un même texte dans des éditions d’époques différentes
pour mettre en évidence comment les choix iconographiques influent sur le sens du texte.
Regarder Le code de l’image participe au travail d’élaboration de la signification.

Interpréter les textes : le débat.
Echanger ses impressions sur les émotions ressenties.
Remettre en cause ses préjugés.
Dire
Elaborer des jugements esthétiques / éthiques.
Interroger les valeurs qui organisent la vie et lui donner une signification.

Construire le sens.
Le sens d’un texte / d’une fable n’est pas donné.
Il se construit dans la relation entre : le texte / le lecteur / l’expérience sociale / l’expérience Dire
culturelle.

Comprendre la fable.
Relever les composantes de base (personnages, lieu, temps)
Comprendre Percevoir l’enjeu / l’intrigue du texte, de la fable.
Percevoir les relations de cause à effet.
Repérer les traits de caractère des personnages qui décident de la chute de l’histoire Analyser
Dégager la leçon de morale. Essayer de dire la morale de la fable avec les mots des élèves.

Place à la lecture interprétative d’une fable :
Lire à haute
variations rythmiques / jeu sur les intensités/ solliciter l’émotion / créer une surprise.
voix
La fable : De la récitation à la mise en scène.
Lire à haute Lire à haute voix une fable / entreprendre sa diction / l’écouter / la mémoriser / l’enregistrer /
la mettre en scène. voix

Elargir la culture.
Réinvestir : une lecture est un tremplin vers de nouvelles lectures. Lire et mettre
Partager une culture autour d’une œuvre classique, patrimoniale, contemporaine. en réseau

Nadia CHABOCHE C.P.C. Chartres 6 Juin 2010 2
Trouver les différentes parties d’une fable : c’est une histoire racontée.
Situation de départ.
Problème déclencheur.
Observer ère ème
1 résolution du problème / 2 problème / nouvelle résolution.
La morale de l’histoire.

Comparer la fable de La Fontaine : La grenouille qui se veut faire aussi grosse que le bœuf
(p12 du recueil « Un livre pour l’été) avec trois autres versions. Textes en annexe.
Composition des textes : ressemblances / différences.
Comparer Comparer avec le texte de la BD (La Fontaine aux fables éd Delcourt)
Composition des planches de BD
Comment la BD respecte la fable ?

Comparer la fable de La Fontaine : La cigale et la fourmi avec d’autres versions.
Comparer Cette fable n’est pas dans le recueil illustré par Chagall.
Illustrer Proposer de l’illustrer « à la manière de Chagall ».
Voir les propositions de Brigitte Gerbou C.P.D.

  • Univers Univers
  • Ebooks Ebooks
  • Livres audio Livres audio
  • Presse Presse
  • Podcasts Podcasts
  • BD BD
  • Documents Documents