Service des Langues Vivantes IA du Puy de Dôme Claudine Taurand

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Niveau: Elémentaire, Primaire, CM1

  • leçon - matière potentielle : prêtes


Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand

  • suggestions d'outils pédagogiques et d'activités

  • connaître des couleurs

  • jeux -bingo du corps

  • lexique du corps reprise

  • facultatif facultatif

  • got

  • video game-books- …


Publié le : vendredi 8 juin 2012
Lecture(s) : 157
Source : ac-clermont.fr
Nombre de pages : 13
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 LVE – Progression CM1 – ANGLAI  Période 1 / Rentrée-Toussaint  Principaux éléments Observations Suggestions d’outils pédagogiques et Principales fonctions langagières linguistiques : Structures Points culturels ou d’activités  grammaticales – lexique phonétiques à signaler –   ou «  partenariat » avec la   lan  gue française  A/Parler de soi : se présenter, se      décrire brièvement          J Dans le cadre d’un rebrassage des I’m … en Français : eu connaissances, savoir utiliser « Be » et I’ve got blond – dark – u« tgliinség epr o»u r( gdiénsgiegnmebrr lea)  est -DWeshcor iipst iito n?  de quelquun pour trouver son « Have got » ginger hair i  I’ve got a mum and a dad pceolualgeeu rr oduesx  c(hegvienugxe ro uc adtu).  i-dCeaAnrtctiteti évd itiéd  entité à compléter    (mother – father) On transformae  souvent ct (voir CE2-Période 1) I’ ot a bro  ve g ther and a adjectif en nom propre e Dessiner sa famill  e  sister   donné au chat roux : Ginger        B/Parler de son environnement      immédiat      Connaître des couleurs et savoir reprise des 7 couleurs vues rélfelexioot n«  esnw feraatn »ç aqisu e    demander la couleur de quelque chose (voir CE2 Période 3) sur m  d, yellow, g nous prononçons en  It’s blue, re reen, or e ack, white  ang , bl fcrhaonç adise  cdoomuxm, ed qe useulcqruée     ajou p rple – se t : brown - u  grey - g « sweet »   old What colour is…. ?    -en utilisant par e p es   xem le l  vêtements de la sorci Meg- Bingo - couleurs ère  (voir CE2 – Pér )  Bingo – vêtements iode 1  jout : sweat shirt – jeans – (Ressource possible : Primary Teacher’s a dress ressource – book 1 – 3  )   ’ve got it (reprise CE2 I Période 3)   Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand  
         Aspect civilisationnel – culturel :         L’Album       «Brown bear, brown bear, animaux du livre Un travail important sur CD-Rom est à  What do you see ? » bear – bird – duck – horse – votre disposition à l’IA.  frog – cat – dog ep – -leçons prêtes – she goldfish – monkey -matériel d’exploitation : flashcards – reprise des couleurs réflexion en français cartes bingo …  connues sur la langue –  antéposition de l’adjectif  Possibilité en dernière Période 5 de :   -faire prolonger l’histoire par les élèves en nom d’animaux déjà leur apprenant le nom de quelques entendus nouveaux animaux (voir CE2 Période 1) -de leur faire illustrer leur propre histoire elephant – lion – giraffe - (ce travail permettre une entrée dans l’écrit) hamster   « Thank you, Dad, for everything »  Thank you for laying the carpet, Dad, Thank you for showing us how, But what is that lump in the middle, Dad? And why is it saying mia-ow?
   
Facultatif Aspect civilisationnel – culturel : Un poème   « Thank you, Dad, for everything » Doug Macleod (The Puffin book of Fantastic Poems)     
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   Période 2 / Toussaint-Noël  Principaux éléments Observations Suggestions d’outils pédagogiques et Principales fonctions langagières linguistiques : Structures Points culturels ou d’activités  grammaticales – lexique  phonétiques à signaler –    ou « partenariat » avec la     langue française      A/Parler d’une personne Lexique du corps     Reprise : Head-eye-hair-ears-le « k » est muet dans Jeux  nose…(voir CE2 Période 5) « knees » - comme dans -Bingo du corps Savoir faire le portrait, la description Head-eye-hair-ears-nose… « I don’t know » ( M C h tr a e n : s  o A n   l(erge p/ rIitses)  a ../ Who’s got a leg..?) d’une personne réelle ou imaginaire Nouveau à travailler ;     Shoulders – arms – hands –  « H A e c a ti d v , i s h  oulders, knees and toes »    legs – knees - feet (foot) –    Touch your… -   teeth –(tooth) - s    I’ve got it / one - «u nS ipmoèonm es a(fyac…ul t»a tif)     « Biking » - voir le volet culturel         He’s got…She’s got…+ Activité   lexique du corps et reprise -Dessin de monstres    des adjectives “big – small” *Un élève au tableau dessine un monstre sous     (voir CE2 Période 5) la dictée de ses camarades, le premier qui    He’s – She’s.. soetx2p rime donne le sexe du monstre : « Hes   fine – so-so – not well g*Travbaiilg  pleagr s2»  : chaque élève « dicte » un  (voir CE2 Période 2) monstre à son camarade    *Cha élève dessine son monstre, les dessins  Who is it ? It’s…(Anne) que    sont échangés, on doit décrire le monstre que It’s my monster – It’s mine  l’on a entre les mains afin que son propriétaire   Forme interrogative le reconnaisse – même exercice mais en posant  Has he got (3 eyes..)? des questions  Has she got ….?      Activi é B/Dire ce qu’on voudrait avoir – What would you like for t demander à quelqu’un ce qu’il Christmas? F icDhoec eunmqeunêtt er essource possible souhaiterait - aspect culturel : Noël  I’d like… (Jet Primary teacher’s resource  book 1)  computer-video game-books-Song : Christmas Tree … (voir volet culturel)    Facultatif : poème – « Christmas »  Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand  
  un petit dossier est disponible à l’IA  quelques éléments lexicaux recherche documentaire un poème -American people celebrate en français les « Pilgrim « Turkey, turkey » - voir le volet culturel Aspect civilisationnel – Thanksgiving on the 4 th of Fathers » - l’histoire du  culturel : Thanksgiving  November « Mayflower »  un petit dossier est disponible à l’IA  - For Thanksgiving meal,  people eat turkey with cranberry sauce, potatoes, corn and pumpkin pie.  Un poème « Turkey, turkey » « Turkey, turkey »   Turkey, turkey sees the pot. Does he like it? --------------------He does not. The oven’s on and its hot. (facultatif) Make fruit salad, cut and dice. Bake pumpkin pie with lots of spice. Mash sweet potatoes once or twice. Cool some corn bread, serve a slice. Now call that turkey------------------Here’s his spot. Serve him corn, give him a lot. He’s not going in the pot! So let’s eat and dance the turkey trot.      O Christmas Tree! O Christmas Tree Lovely and green they always grow, How lovely are your branches. Through summer sun and winter snow. O Christmas Tree! O Christmas Tree O Christmas Tree! O Christmas Tree How lovely are your branches. How lovely are your branches.   Facultatif : “Biking” – voir Période 2  
 
 
Song  
« Christmas Tree » Facultatif
 
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 Poème My Goodness, my goodness, Fingers grip, Hair streams, Breathe deep, « Christmas » -Marchette Chute  It’s Christmas again. Toes curl ; Fields race; Troubles gone; The bells are all ringing. Head down, Ears sting, Just feel I do not know when Wheels whirl. Winds chase. Windsong. I’ve been so excited. The tree is all fixed,  The candles are lighted, The pudding is mixed.   Période 3 / Noël-Février  Principaux éléments Observations Suggestions d’outils pédagogiques et Principales fonctions langagières linguistiques : Structures Points culturels ou d’activités r   g ammaticales – lexique phonétiques à signaler –  ou « artenariat » avec la    p A/Discrimination auditive de sons et  langue française   de mots    Connaître les jours de la semaine I L t’ s a  l m ph y a n b a e m t e – It’s mine  BRintrgoou dveesr  lseottnr enso m épelé (reprise) et les mois de l’année    e Mon d ,  Travailler les dates des anniversaires de la  ay Tuesday … vo  classe  ( ir CE2 Période 3) Ja nuary, Fe bruary, Mar ch,  C p om tine : tous ensemble  -  A pril, May , Ju ne, Ju ly,  « Apples, peaches, pears and plums, tell me  es. »  Au gust, Sep tem ber, Oc to ber,  when your birthday com  un élève - J A N U A R Y – No vem ber, De cem ber   tous ensemble - Januar ! y    Fa ltatif : Voir video « Muzzy on cu    Gondoland » - la princesse chante ce qu’elle    fait chaque j nd I play…” B/Savoir localiser un objet (ou savoir Prépositions  our : “On Mo ay se localiser) avec quelques repères -in-on-under-next to    spatiaux (-«W hWehree ries  t» hdeé jbàa lvl?u  en CE2     savoir poser la question recherche documentaire savoir utiliser les prépositions Période 1) en  français sur l’habitat   Is it …. Angleterre (Terrace   Yes, it is Houses – Cottage)   No, it isn’t  La maison  les pièces principales :   Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand  
  kitchen – living-room – hall –  Activité :  garage – bedroom – bathroom -Le plan d’une maison au tableau – meubler la  -mobilier de base : table – maison en donnant des indications  chairs – cooker – fridge - bed -Faire meubler la maison de chaque élève  upstairs – downstairs en donnant des indications   (Resource book for teachers – Very Young   Learners – Oxford – p.141) C/Aspect de civilisation : le petit Would you like some..? Simuler un petit déjeuner avec des cartes  déjeuner anglais Yes I would, please  No, thank you Breakfast  réflexion en français   Aspect ciilisationnel – --ocrearenagl e juice sur les bienfaits du petit- culturel : English v Breakfast  -a cup o déjeuner.  f tea / coffee Le petit-déjeuner anglais  -some milk est copieux mais à 13h le  -eggs and bacon lunch est léger  -bread and butter recherche documentaire   -jam sur la journée scolaire  -honey d’un élève anglais     Please Pierre, have you got  Jeu cereal, card n° 1?  Vous constituer un tas de cartes (voir la -Yes, I have.  planche « Breakfast » jointe à la progression) -Here you are.  de façon à ce que chaque élève ait en fin de jeu, ésentant le petit-déjeuner. Thank you.  les 6 cartes repr Or  Vous les découpez. Les mélangez. -No, I haven’t it, sorry  Distribuez le même nombre de cartes à chaque . élève (vous pouvez en garder quelques unes   pour « the pile »)   Objectif : chaque élève doit interroger ses   camarades pour reconstituer son petit-déjeuner   (attention : les cartes seront numérotées –   l’élève n° 1 doit avoir en main à la fin du jeu,   les 6 cartes portant le n°1).     Can you eat ...? Facultatif Yes, I can it… com te-rendu du etit Prendre un vrai etit dé euner à l’école bien Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand  
 No, I can’t eat… déjeuner, en français  r les allergies éventuelles) vérifie Would you like some..? En amont, faire une enquête en anglais à Yes I would, please l’école et faire viser la feuille par les parents. No, thank you           Période 4 / Février-Pâques  Principaux éléments Observations Suggestions d’outils pédagogiques et Principales fonctions langagières linguistiques : Structures Points culturels ou d’activités  grammaticales – lexique  phonétiques à signaler – ou    « partenariat » avec la    langue française     A/Savoir demander une autorisation, It’s hot. Can you open the réflexion en français sur  solliciter une aide, une répétition window/the door, please? les  d e mUtainlidseerr  ulense  baoindne es expressions pour It’s cold. Can you shut the saneg xelpaxripisr mepesersr ipmooneltsit macnoetnn tndeu es en   window/the door, please? :   Can you repeat, please ? -les civilités ( good morning..)   Ces expressions ont -Please   certainement été maintes fois -Sorry – I’m sorry   entendues par les élèves – -Can you repeat, please?  -Can o to the toilets ?  gestion de classe. Ce sera I g    B/Savoir compter jusqu’à 30 l’occasion de les fixer.  être attentif à 3 – 13 – 30  Activité  1 to 30   compter de 2 en 2 – de 3 en 3 – le nombre Amener les élèves à   dégager les règles de juste avant – juste après (faire des équipes et C/Parler de soi – di ce que l’on sait  compter les points)  re Can you do it? fqauierleq ouu unne  spials  sfaaiitr fea i–r ed  emander à Yes, I can formation des nombres   voir exploitation de l’album No, I can’t « From head to toe » (volet culturel) I can do it – voir le volet  culturel Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand  
 animaux : g   iraffe – buffalo  livre ac a né culturel :   Aspect civilisationnel – ––  cmroocnokdeiyl e ––secaal m–el  g–o ridlloan k–e yc a  t lDecetmuraen ddeur  aux élècvoesm pdegxéc duteurn ev ogterest uelle  - elephant- possibilité d’un travail ordre : Arch your back – Bend your knees …  en Arts Plasti es Donner le nom d’un animal et demander -Un album corps : head – neck – qu aux élèves d’effectuer l’action de cet animal « From he E a r d i  c t  o C t a o rl e e » - Penguin  cshheosutl d–e rbs ac–k  ar–m hsi p–s  h–a nkdnse e–s  –   dans le livre : You are a monkey (l’élève doit agiter les bras)  l egvse r–b efso :oIt  tu–rtno e–  bend – raise Amener les élèves à prendre la parole et à –wave la – thump – arch donner les injonctions – c p Dire « I’m a giraffe – faire l’action de la – wriggle kick – stomp – giraffe (baisser son cou) et dire à un élève wiggle my… « Can you do it » Travailler : I can do it et I S’il répond I can do it – vous lui demandez de can’t do it  le prouver « Do it »   petit dossier disponible à l’IA sur le thème   de Pâques   s – A pect civilisationnel  culturel : Pancake Day et Easter        Un poème  Faire mémoriser le texte moment réflexif sur le  Activité « The Pancake » texte en français – les Faire découvrir l’écrit du poème par l’activité Christina Rosetti syllabes accentuées – faire dneu rmeécroontestri.t uAtifoainr ed ua pterèxst el a–  mpéhmraosreiss aàt i  trouver les syllabes parfaire du poème  on semblables (pan) – les mots courts mais sonores (catch – fry – mix – pop – toss – stir) Faire trouver une gestuelle et un bruit pour chacun de ces verbes. Faire émettre des hypothèses sur la différence entre « a » et « the » Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand  
  
 
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« The Pancake »   Mix a pancake, Stir a pancake, Pop it in the pan.  Fry the pancake, Toss the pancake, Catch t if you can.     
   Période 5/ Pâques-Eté  Principaux éléments Observations Suggestions d’outils pédagogiques et Principales fonctions langagières linguistiques : Structures Points culturels ou d’activités grammaticales – lexique phonétiques à signaler –    ou « artenariat » avec  p la   aise  langue franç      A/savoir compter jusqu’à 5O 1 to 50 être attentif à 5 – 15– Activité 50 Les mêmes que celles mises en place en   Période 4 (1 à 30)    F ire des additions (X plus Y….is) a    Faire des soustractions (X minus Y….is)   Une compilation de dive i peut  rs exerc ces   vous être prêté  e B/Demander le prix d’un article – et     savoir le donner (aspect culturel :       livre sterling) How much is it ? attention : one penny – Jeu de la marchande  It is …pounds and …pence two pence  J de rôle : dialogue  Can I have…, please? eu  Here you are!    Thank you Sir, Madam    Lexique connu : aliments    du petit-déjeuner (voir CM1 Ressource pour le maître :   Période 3), du livre de la Fiche élève n°7  petite chenille (CE2 Période    (Le Monde Anglo-saxon CM1/CM2 – B/Parler avec les autres 3), du matériel de classe (CE2 disponible dans la valise de circonscription)  Savoir entretenir une petite Période 2)    conversation     Reinvestissement   Would you like… ?  Activité : au restaurant (voir CM1 Période 3)  Yes, please. No thank you. P Fa m c e u  l : t  a « t  i S f alt, Mustard, Vinegar, Pepper » I like – I don’t like  Do you like ? (Voir volet culturel)  (voir CE2 Période 4)      Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand  
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