ÉVALUATIONS NATIONALES CM2 FRANÇAIS Janvier

Claudie Boyer

Description

Niveau: Supérieur

• mémoire

ÉVALUATIONS NATIONALES CM2 FRANÇAIS Janvier 2011 Nous analysons les résultats pour lesquels les écarts entre la moyenne départementale et la moyenne des élèves les plus faibles en français est supérieure à 40 pour cent . Cette piste donne un levier très concret pour aider les élèves en grande difficulté, à construire des compétences exigibles en fin de cycle 3. La non acquisition de ces compétences, sera un obstacle majeur aux apprentissages du collège. La commission départementale des «évaluations nationales» insiste sur le fait que généralement ces compétences sont considérées par les enseignants comme allant de soit, alors qu'elles devraient faire l'objet d'un enseignement explicite (faire des inférences, copier, automatiser des calculs, …). De la même manière les activités complexes méritent d'être accompagnées très régulièrement de manière à générer un certain volume en de ça duquel, un transfert des connaissances, d'attitudes, ne peut se réaliser. Des liens pour faire un état des lieux, définir les objectifs et prévoir les actions au sein des écoles sont proposés par champ et compétence .

• analyse de didacticiels de lecture colloque


• écarts entre la moyenne départementale


• traditionnel questionnaire de compréhension des textes narratifs


• mot en contexte de lecture


• lien étroit entre grammaire


• règles de formation pour les temps étudiés

Sujets

• Mémoire

Informations

• Publié par: profil-nechor-2012
• Publié le: 01 janvier 2011
• Nombre de lectures: 56
• Langue: Français

Extrait

ÉVALUATIONS NATIONALES CM2 FRANÇAIS

Janvier 2011

Nous analysons les résultats pour lesquels les écarts entre la moyenne départementale et la moyenne des élèves les plus faibles en

français est supérieure à

40 pour cent .

Cette piste donne un levier très concret pour aider les élèves en grande difficulté, à construire des compétences exigibles en fin de

cycle 3. La non acquisition de ces compétences, sera un obstacle majeur aux apprentissages du collège. La commission

départementale des «évaluations nationales» insiste sur le fait que généralement ces compétences sont considérées par les

enseignants comme allant de soit, alors qu'elles devraient faire l'objet d'un enseignement explicite (faire des inférences, copier,

automatiser des calculs, …). De la même manière les activités complexes méritent d'être accompagnées très régulièrement de

manière à générer un certain volume en de ça duquel, un transfert des connaissances, d'attitudes, ne peut se réaliser.

Des liens pour faire un état des lieux, définir les objectifs et prévoir les actions au sein des écoles sont proposés par champ et

compétence .

Référence aux

compétences

évaluées

ITEMS

Liens et outils proposés pour

aider à la réflexion par champ

et compétence

LIRE

Dégager le thème

d’un texte

1 27 58

Lector Lectrix

Les élèves les plus en difficulté, ne prélèvent que des

informations parcellaires dans un texte, sans les mettre en

relation. Ils n'arrivent pas à obtenir une vision d'ensemble du

thème du texte. Le traditionnel questionnaire de compréhension

des textes narratifs conforte ces élèves dans cette stratégie

inadaptée.

Repérer dans un

texte des

informations

explicites et en

inférer des

informations

nouvelles

(implicites)

2 3 4 5

21 24 59

60

Cy CYCLE 3

Enseigner la

compréhension: principes

didactiques : des exemples de

tâches et

d'activités

Typologie des difficultés de compréhension

au C 3 et éléments pour l'enseigner

Analyse de didacticiels de lecture

Colloque mémoire et compréhension (R.

Goigoux)

Les élèves en difficulté sont centrés sur les mots et non sur les

idées que véhiculent le texte.

Inférer s'apprend, notamment au cours de phases d'échanges

oraux.

On distingue 3 niveaux d'inférences:

•

1er niveau, mettre en lien deux informations explicites

du texte, pour en déduire une troisième.

•

2ème mettre en lien une information du texte avec ses

propres connaissances pour en extraire une réponse.

•

3ème niveau: saisir l'implicite par 'interprétation

personnelle

Repérer les effets

de choix formels

(emplois de

certains mots)

7 8 22 25

ECRIRE

Copier sans

erreur un texte

d'au moins quinze

lignes en lui

donnant une

présentation

adaptée

50 51

Lien circo

Le geste d'écriture Dumont Hachette

M. T. Zerbato Poudou

Le % de réussite à l'item 50 (

63 % de réussite)

montre qu'un

grand nombre d'élèves ne maitrise pas la compétence (copier un

texte sans erreur). Ce taux s'effondre (

29 %

) pour les élèves en

difficulté.

La copie doit faire l'objet d'un enseignement explicite et

régulier du CP au CM2, cet enseignement nécessite une

progression: coder mentalement l'objet de perception dès la

maternelle, le geste d'écriture, la quantité à copier.

Rédiger différents

types de textes

d'au moins deux

paragraphes en

veillant à leur

cohérence , en

évitant les

répétitions, et en

respectant les

contraintes

syntaxiques et

orthographiques

ainsi que la

ponctuation

10 11 12

13 14 15

16 26

Cycle 3

•

http://www.bienlire.education.fr/04-

media/documents/accompagnement_lir

e_ecrire.pdf

•

Un

exemple

de

démarche

de

production d'écrits

:

•

Écrire dans toutes les disciplines:

•

Écriture et poésie sur les site eduscol

(maitrise de la langue)

M Brigaudiot

Tous les items de cette compétence sont massivement échoués

par les élèves les plus fragiles.

Le premier point est de vérifier si ces élèves sont rentrés dans la

tâche (ont écrit au moins 5 lignes): les résultats aux évaluations

nationales sont en corrélation avec avec ceux des évaluations

internationales PISA. L'absence d'écrit renvoie au rapport à

l'écrit que l'enfant a développé (estime de soi, jugement de

valeur).

La production d'écrit quotidienne, est la condition première

pour améliorer cette compétence. Elle prend tout son sens en

s'articulant avec le «dire» et le «lire».

Une mention particulière pour l'item 14 (segmentation en mots

et orthographe phonétique) qui n'est réussi qu'à 40 % par les

élèves fragiles. La recherche ( a montré que la mise en place de

l'orthographe chez l'enfant se fait de manière concomitante

avec l'écrit (copie, production), dès le début du cycle 2.

ÉTUDE DE LA

LANGUE :

VOCABULAIRE

Utiliser le contexte

pour comprendre un

mot

6 ; 23

Les élèves les plus fragiles ont des difficultés à repérer le

sens d'un mot en contexte de lecture.

Cf; remarques sur la lecture

Identifier l’utilisation

d’un mot ou d’une

expression au sens

figuré

9 43

Définir un mot connu

en utilisant un terme

générique adéquat et

en y ajoutant les

précisions spécifiques

à l’objet défini

54 ; 55 ; 56 ;

57

Utiliser avec aisance

un dictionnaire

52 ; 53

Dictionnaire numérique des écoliers

Avoir un dictionnaire par élève, adapté à la

classe d'âge et dans l'idéal dans la même

édition

Utiliser un dictionnaire s'enseigne tout au long de la

scolarité.

ÉTUDE DE LA

LANGUE :

GRAMMAIRE

Distinguer les mots

selon leur nature

36 37 38

39 40

•

Étude de la langue avec les TICE

•

Etude de la langue : démarche, les points

clés, les opérations mentales

Dans cet enseignement, il y nécessité de hiérarchiser les

apprentissages.

Quelques notions fondamentales doivent être travaillées tout au

long du cycle 3:

•

nature/fonction

•

relation sujet/verbe, en partant des cas simples

•

accords dans le groupe nominal en partant des

régularités

La démarche d'enseignement est à interroger; l'enfant apprend,

par manipulation de la langue et par analogie. Il s'appuie sur

des exemples pour s'approprier une notion. La règle se construit

progressivement.

Les élèves gagnent à utiliser des outils de cycle.

Manier trop tôt des concepts ou vocables trop spécialisés ne

peut qu'entrainer des confusions chez les élèves.

Ces compétences sont encore en cours de construction en fin de

cycle 3, néanmoins un travail spécifique (vigilance, dictée

négociée, la phrase dictée du jour, un lien étroit entre

grammaire, orthographe et production d'écrits) peut

sensiblement améliorer les scores de réussite.

Identifier le verbe et le

sujet (sous forme d’un

nom propre, d’un

groupe nominal ou

d’un pronom

personnel) ;

reconnaître le

complément d’objet

(direct et indirect) du

verbe ; reconnaître le

complément du nom.

17 ; 18 ; 19 ;

20

(pistes)

Repérer les temps

simples et les temps

composés de

l’indicatif, le

conditionnel présent

et l’impératif présent ;

conjuguer et utiliser à

bon escient les

verbes des premiers

et deuxième groupes,

être et avoir, ainsi que

quelques verbes

fréquents en

comprenant et en

appliquant leurs

règles de formation

pour les temps

étudiés.

34 35 41 42

44 45

Voir aide personnalisée

ÉTUDE DE LA

LANGUE :

ORTHOGRAPHE

Orthographier, sous la

dictée, les mots les

plus fréquents,

notamment les mots

invariables, ainsi que

des mots fréquents

avec accents.

28 ; 29 ; 30

Eduscol liste de fréquence de mots

Béatrice Pothier Progressions EOLE

Site de la circonscription

•

Exemples d'activités de copie , d'écriture,

mise en place d'un outil de cycle

•

Voir également ls liens proposés aux

évaluations CE 1

L'orthographe lexicale des mots usuels (cf liste de

fréquence de mots sur Eduscol), est massivement échoué

par les élèves ayant moins de 33 pour cent de réussite.

Cet enseignement doit faire l'objet d'une harmonisation

sur le cycle. La mémorisation (acte premier de mise en

codage mental) ne peut être renvoyé aux familles, mais

doit faire l'objet avant tout, d'un apprentissage en classe.

Écrire sans erreurs

les homophones

grammaticaux.

46 47

Dans la dictée,

appliquer la règle de

l’accord du verbe

avec son sujet, y

compris avec le sujet

qui de 3

ème

personne.

Accorder sans erreur

l’adjectif (épithète,

apposé et attribut du

sujet) avec le nom.

31 ; 32 ; 33 ;

48 ; 49

ÉVALUATIONS NATIONALES CM2 MATHEMATIQUES

Janvier 2011

Référence aux compétences

évaluées

ITEMS

Liens et outils proposés

pour aider à la réflexion

par champ et compétence

NOMBRES

Écrire et nommer les nombres

entiers, décimaux et les fractions

64 65

Passer d'une écriture

fractionnaire à une écriture à une

écriture à virgule et

réciproquement

66 67 68

Comparer, ranger, encadrer des

nombres

69

Reconnaître les multiples des

nombres d'usage courant : 5 15

20 25 50

76

CALCUL

Connaître les résultats des

tables de multiplication Les

retrouver pour trouver les

facteurs d'un produit

72 73

Mémoriser en classe les tables

de multiplication par des activités

régulières

Calculer mentalement le résultat

d'une opération ou d'une suite

d'opérations, ou le terme

manquant d'une opération

94 95

Aborder les calculs simples

régulièrement (les doubles, les

compléments à 10 ...)

Poser et effectuer une addition,

une soustraction ou une

multiplication sur des nombres

entiers ou décimaux

81 82 83 84

Poser et effectuer une division

d'un nombre entier ou décimal

par un décimal

85 86

Estimer mentalement l'ordre de

grandeur d'un résultat

78

Résoudre des problèmes

relevant des quatre opérations

74 75

Géométrie

Reconnaitre et vérifier en

utilisant les instruments qu'une

figure est un carré, un rectangle,

un losange, un triangle

particulier, un parallélogramme

90

Reconnaître, décrire et nommer

70 71

Reconnaître qu'une figure

possède possède un ou

plusieurs axes de symétrie , par

pliage ou à l'aide papier calque

99 100

Tracer une figure à partir d'un

programme de construction, d'un

modèle, d'un schéma codé, en

utilisant les instruments

92 93

GRANDEURS ET MESURES

Lire l'heure sur un cadran à

aiguilles. Connaître les unités et

leurs relations et calculer les

durées

77 79

Estimer ou mesurer une

longueur, calculer un périmètre,

une aire, un volume,

Connaitre les unités et leurs

relations

80

Résoudre des problèmes dont la

résolution implique

éventuellement des conversions

91 98

Résoudre des problèmes

concrets engageant une

démarche à plusieurs étapes

87

ORGANISATION ET GESTION

DES DONNEES

Lire ou produire des tableaux et

les analyser

61 62

Savoir organiser les données

d'un problème en vue de sa

résolution

63 96 97

Résoudre des problèmes

relevant de la proportionnalité

88 89