Évaluation et validation du Socle Commun de compétences et de ...

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Évaluation et validation du Socle Commun de compétences et de connaissances Deux opérations distinctes dans une démarche cohérente Collège des I.A.-I.P.R. - Académie de Caen - 1
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  • situation de communication
  • situations de communication
  • situations de communications
  • activités d'écriture et de révisions de l'écrit
  • règles de la vie collective
  • règles de vie collective
  • situation d'apprentissage et d'évaluation
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  • œuvres littéraires du patrimoine
  • compétences
  • compétence
  • projet
  • projets
Publié le : mercredi 28 mars 2012
Lecture(s) : 69
Source : ac-caen.fr
Nombre de pages : 29
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Évaluation et validation du
Socle Commun de compétences
et de connaissances
Deux opérations distinctes
dans une démarche cohérente
1
Collège des I.A.-I.P.R. - Académie de Caen -Plan
I. Des principes, finalités et outils qui
fondent une pédagogie renouvelée
II. La mise en œuvre du socle, selon les
disciplines, selon les compétences visées
et les projets
III. Des démarches à suivre cohérentes et
progressives pour aboutir à la validation
des compétences
2
Collège des IA-I.P.R. - Académie de Caen -I
Des principes, finalités et outils
qui fondent une pédagogie
renouvelée
3
Collège des IA-I.P.R. - Académie de Caen -Des principes
• Une loi qui engage la collectivité à « garantir à
chaque élève les moyens nécessaires à
l’acquisition d’un socle commun constitué de
connaissances et de compétences qu’il est
indispensable de maîtriser pour accomplir avec
succès sa scolarité, poursuivre sa formation,
construire son avenir personnel et professionnel,
ainsi que contribuer à réussir sa vie en société. »
• N’évaluer et ne valider que ce que l’on enseigne.
4
Collège des IA-I.P.R. - Académie de Caen -Des finalités
• Motiver les élèves par une pédagogie de projet
qui donne sens.
• Mettre l’élève en situation de faire, face à des
situations, des tâches complexes.
• Organiser la continuité et la progressivité des
apprentissages.
• Objectiver le parcours de chaque élève pour
organiser les apprentissages, différencier et
mettre en place les remédiations nécessaires et
obligatoires.
5
Collège des IA-I.P.R. - Académie de Caen -Des outils
• Le livret personnel de compétences
• Les programmes des disciplines
• Des situations d’apprentissage et d’évaluation
• Des dispositifs : accompagnement éducatif, PPRE
• Des modalités pédagogiques : la différenciation, les
travaux de groupes, les projets interdisciplinaires, …
6
Collège des IA-I.P.R. - Académie de Caen -II
La mise en œuvre du socle,
selon les disciplines,
selon les compétences visées et
les projets.
7
Collège des IA-I.P.R. - Académie de Caen -LANGUES VIVANTES
Exemple de projet : Construire et présenter un ‘power point’ publicitaire (oral et écrit) pour
vanter les atouts touristiques de votre ville.
Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 4
-Formuler clairement un - Décrire, raconter, - Rechercher, extraire -Saisir et mettre en page
propos simple. expliquer. et organiser un texte.
- Adapter sa prise de - Présenter un projet et l’information utile, - Traiter une image, un
parole (attitude et lire à haute voix. son ou une vidéo.
niveau de langue) à la - Organiser la
situation de composition du
communication (lieu, document, prévoir sa
destinataire, effet présentation en fonction
recherché) de sa destination.
- Chercher et sélectionner Compétence 5 Compétence 6 Compétence 7
l'information demandée.
Utiliser ses Connaître et respecter les Se familiariser avec
connaissances pour règles de la vie collective. l’environnement
donner du sens à Comprendre l’importance économique, les
l’actualité du respect mutuel et entreprises, les métiers
accepter toutes les S’impliquer dans un
différences. projet individuel ou
Connaître des collectif
comportements Savoir travailler en
favorables à sa santé et sa équipe
8
sécurité
Collège des IA-I.P.R. - Académie de Caen
-LETTRES
Compétences enseignées L’enseignant de français en 6e
spécifiquement dans cette séquence
par domaines et items (d’autres sont Met en œuvre son programme dans
mises en œuvre mais non évaluées C.
des séquences : ex « Écrire » un 6 et 7 par ex.)
conte merveilleux
Compétence 1
- Lecture d’un recueil ou d’un
• « Adapter son mode de lecture à la
ensemble de contes nature du texte proposé et à l’objectif
poursuivi »- Apprentissages linguistiques pour lire
• « Utiliser ses capacités de et pour écrire
raisonnement, ses connaissances sur
- Activités d’écriture et de révisions de la langue, savoir faire appel à des
l’écrit (intégrées à la séquence) outils variés pour améliorer son
texte »- Évaluation : l’élève a écrit un conte,
par exemple une parodie Compétence 5
« recevable » donc la compétence • « Avoir des connaissances et des
e repères Relevant de la culture est maîtrisée, pour le niveau 6 .
littéraire : œuvres littéraires du
patrimoine »
Sinon remédiation et nouvel essai • « Être sensible aux enjeux esthétiques
et humains d’un texte littéraire »
9
Collège des IA-I.P.R. - Académie de Caen -DOCUMENTATION
Eduscol « Repères pour la mise en œuvre du Parcours de formation à la culture de l’information »
Extraits de la fiche repère n°8 : MÉDIAS D’ACTUALITÉ
Participation des professeurs documentalistes aux Compétences du socle
commun :
- Capacité de la compétence 6 -« Être éduqué aux médias et avoir
conscience de leur place et de leur influence dans la société »
- Attitude de la compétence 4 -« développer une attitude critique et
réfléchie vis-à-vis de l’information disponible »
- Attitude de la compétence 3 -« développer l’esprit critique »
- Attitude de la compétence 1 -« développer l’ouverture à la
communication, au dialogue, au débat »
- Capacité de la compétence 5 -« mobiliser leurs connaissances pour
donner du sens à l’actualité »
10
Collège des IA-I.P.R. - Académie de Caen -

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