Annexe D Écriture et représentation Écriture et représentation

De
Publié par

  • revision - matière potentielle : sur le niveau de l' organisation et du contenu
  • redaction
  • redaction - matière potentielle : et de représentation développer
  • redaction - matière potentielle : sur demande notation analytique du processus d' écriture grilles
  • exposé - matière potentielle : façon indépendante
  • exposé
  • revision
ANNEXE D PROGRAMME D'ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION – 1re ANNÉE (2011) 559 Annexe D Écriture et représentation
  • représentation stratégies de rédaction et de représentation développer
  • correction
  • corrections
  • tableau séquentiel
  • observation pour l'orthographe grille d'autoévaluation
  • grille d'autoévaluation
  • écritures
  • ecritures
  • écriture
  • ecriture
  • représentation graphique
  • représentations graphiques
  • rédactions
  • rédaction
  • idée
  • idées
Publié le : mercredi 28 mars 2012
Lecture(s) : 37
Source : ed.gov.nl.ca
Nombre de pages : 34
Voir plus Voir moins

ANNEXE D

















Annexe D


Écriture et représentation
re
PROGRAMME D’ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION – 1 ANNÉE (2011) 559 ANNEXE D

Annexe D - Composantes


I. Catégories de textes et éléments à traiter
Tableau des habiletés : Mécanique de l’écriture et conventions de l’écrit
Progression de la construction des six formes de texte
La structure narrative
Schéma d’une lettre

II. Stratégies d’écriture et de représentation
Stratégies pour les trois temps d’écriture et de représentation
Feuilles de planification pour un texte écrit

III. Outils d’évaluation et d’autoévaluation des habilités en écriture et en
représentation
Continuum du développement des habiletés et connaissances en écriture
Évaluation holistique de la rédaction sur demande
Notation analytique du processus d’écriture
Grilles d’évaluation pour une rédaction : Structures de phrase, vocabulaire et conventions
Liste de contrôle : Vérification des éléments technologiques
Grille d’observation pour l’écriture script
Grille d’observation pour l’orthographe
Grille d’autoévaluation / d’entretien : Stratégies d’écriture
Grilles d’autoévaluation : Marche à suivre
Grille d’autoévaluation : Travail en groupe
Grille d’autoévaluation : Révision et correction
Listes de vérification : Révision avec un pair
Feuille de contrôle : Entretien enseignant(e) - élève
Grilles de vérification : Révision et correction d’un brouillon
Grilles de vérification : Correction d’un brouillon


re
560 PROGRAMME D’ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION – 1 ANNÉE (2011) ANNEXE D


IIII.... CCCCaaaattttééééggggoooorrrriiiieeeessss ddddeeee tttteeeexxxxtttteeeessss eeeetttt éééélllléééémmmmeeeennnnttttssss àààà ttttrrrraaaaiiiitttteeeerrrr

Tableau des habiletés
Mécanique de l’écriture et conventions de l’écrit

Niveau
Mécanique de l’écriture M 1 2 3
L’élève développe son orientation spatiale quand il écrit.

a) il forme et oriente correctement les lettres minuscules
et majuscules sur une ligne à l’aide :
de caractères d’imprimerie (écriture script) I D D D

de lettres attachées (écriture cursive) I
b) il insère les espaces appropriés entre les mots I D D D
c) il copie d’après un modèle (un écrit, le tableau...) I D D D
L’élève structure ses idées en paragraphes I D
Conventions de l’écrit
Usage des majuscules
- noms propres I D D D

- début des phrases I D D D
Ponctuation
- point I D D D
- point d’interrogation I D D D
- point d’exclamation I D D
- deux-points I D
- guillemets* I D D
- virgule I D D D
- apostrophe I D D D
- trait d’union I D

I Introduction D Développement

*Nota : Il existe différents styles de guillemets. L’étude d’une variété de textes permettra aux élèves de voir les
guillemets français et les tirets ainsi que le système anglais. Les élèves d’immersion sont encouragés à utiliser
les guillemets français quand ils écrivent en français.
re
PROGRAMME D’ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION – 1 ANNÉE (2011) 561 ANNEXE D

PPPPrrrrooooggggrrrreeeessssssssiiiioooonnnn ddddeeee llllaaaa ccccoooonnnnssssttttrrrruuuuccccttttiiiioooonnnn ddddeeeessss ssssiiiixxxx ffffoooorrrrmmmmeeeessss ddddeeee tttteeeexxxxtttteeee

Tous les enfants doivent être exposés aux six formes de l’écriture par la lecture à haute voix, l’écriture
partagée, l’écriture interactive, la lecture partagée et la modélisation de l’écriture et ce, depuis la
maternelle. Il est cependant recommandé de suivre la progression ci-dessous pour favoriser
l’enseignement explicite qui fait passer l’élève de la déconstruction des différentes formes de texte à
leur reconstruction :

Maternelle Récits, textes narratifs, rapports procédures, explications et exposés
re1 année Récits, textes narratifs, rapports, procédures, explications et exposés
e2 année Récits, textes narratifs, rapports, procédures, explications et exposés
e3 année Récits, textes narratifs, rapports, procédures, explications et exposés

Nota : Les formes de textes en caractères gras sont enseignées de façon explicite, tandis que les autres
sont introduites ou maintenues, ou les deux.

Il est important de noter qu’en maternelle, le récit diffère du récit enseigné aux autres niveaux, mais
que, à chaque niveau, l’élève peut le maîtriser de façon indépendante. Un enfant en maternelle sera
capable de réaliser des dessins en suivant le cadre Quand ? Qui ? Quoi ? Où ? Pourquoi ?, tandis
equ’un élève de 3 année aura à préparer une présentation écrite détaillée.

Les enfants en maternelle se familiarisent avec les exposés en parlant de divers points de vue ou au
moyen de matériel visuel ou d’annonces publicitaires. Par contre, en 3 année le cadre est enseigné de
manière explicite et on s’attend à ce que les élèves progressent de façon à être capables de préparer un
exposé de façon indépendante.


La structure narrative

La plupart des tttteeeexxxxtttteeeessss ffffiiiiccccttttiiiiffffssss ont une ssssttttrrrruuuuccccttttuuuurrrreeee nnnnaaaarrrrrrrraaaattttiiiivvvveeee :

• la situation initiale (le qui, où et quand) - une description du personnage principal et exposition
de ce qu'il fait au début du récit ; lieu et moment où se passe l'action

• l’élément déclencheur ou complications - l’action, le problème ou le mystère qui fait démarrer le
récit

• les péripéties et le point culminant - Qu'arrive-t-il ? Qui est touché par l'événement ? Où a lieu
l'événement ?

• la résolution et le dénouement - Quelles actions fait-on pour éviter le problème ? Ou pour
résoudre le problème ? Quels sont les résultats de ces actions ?

• la situation finale - Comment le personnage principal s'en sort-il ? Quels sont les sentiments du
personnage principal ? Quelle est la morale de l'histoire ? (facultative)

re
562 PROGRAMME D’ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION – 1 ANNÉE (2011) ANNEXE D


SSSScccchhhhéééémmmmaaaa dddd’’’’uuuunnnneeee lllleeeettttttttrrrreeee

L’adresse postale



La date



L’appel,


Le corps de la lettre en trois parties :

L’introduction




Le développement




La conclusion





La salutation finale,


La signature



re
PROGRAMME D’ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION – 1 ANNÉE (2011) 563 ANNEXE D

IIIIIIII.... SSSSttttrrrraaaattttééééggggiiiieeeessss dddd’’’’ééééccccrrrriiiittttuuuurrrreeee eeeetttt ddddeeee rrrreeeepppprrrréééésssseeeennnnttttaaaattttiiiioooonnnn


Stratégies pour les trois temps d’écriture et de représentation


Avant l’écriture et la représentation
Stratégies de préécriture

Se donner une intention de communication / identifier le but de la tâche

Établir les paramètres du projet d’écriture et les critères de production

Choisir le(s) sujet(s) et préciser les idées principales et les aspects à traiter

Préciser la situation de communication (l’intention de communication, les destinateurs, le genre ou
type du texte, la structure la plus appropriée)

Activer ses connaissances antérieures (sur le sujet, sur le type de texte et ses éléments, sur la situation
de communication, etc.)

Se poser des questions (sur la tâche, le texte, l’intention de communication, le sujet, etc.)

Poser des questions pour lesquelles des destinataires voudraient avoir une réponse (Qui ? Quoi ?
Ou ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?)

Développer et organiser l’idée principale et les idées secondaires (en utilisant un schéma conceptuel
ou une constellation, par exemple)

Formuler un plan (la longueur du texte, sa structure ou forme, le format, etc.) en fonction de
l’intention de communication et des exigences de la tâche

Déclencher un vocabulaire français pertinent sur le sujet / Recueillir du vocabulaire autour de ce
sujet (et les structures nécessaires)

Créer un lexique ou des listes de mots reliées au thème

Participer dans les remue-méninges

Participer dans les discussions sur le sujet dans les groupes de tailles différentes

S’inspirer de chansons, de poèmes, et de divers textes (oraux, imprimés, électroniques et
médiatiques) abordés en classe

Consulter une variété de ressources et de modèles de textes (des copies-type), ainsi que des cadres ou
schémas de texte
re
564 PROGRAMME D’ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION – 1 ANNÉE (2011) ANNEXE D


Utiliser une variété de techniques pour sélectionner et organiser les idées pour sa production écrite ;
compléter les schémas conceptuels ou d’autres représentations graphiques

Appliquer ses connaissances de la structure et des éléments de divers types de texte pour orienter sa
propre production
Organiser des idées en tenant compte de la structure textuelle qui répond le mieux à son intention de
communication

Utiliser le dessin, la schématisation, les représentations graphiques et d’autres aides pour orienter sa
production écrite

Développer un résumé / schéma du texte

Rechercher des idées et de l’information pertinente à sa production ; prendre des notes

Recourir à diverses sources d’information (ressources imprimées, visuelles, audiovisuelles,
électroniques, médiatiques, humaines)

Travailler avec un partenaire pour partager des idées, planifier sa rédaction, et recevoir de la
rétroaction

Consulter des autres pour recevoir une rétroaction sur son plan / ses notes afin de clarifier des idées
et faciliter la planification ; ajouter des détails demandés ou répondre aux questions posées

OOOOuuuuttttiiiillllssss ssssuuuuggggggggéééérrrrééééssss ::::
- un tableau du sujet et des aspects
- une liste de vocabulaire et d’idées reliés au sujet
- un schéma de récit
- une toile d’idées
- un tableau conceptuel
- une matrice (idées principales et secondaires)
- un tableau de planification
- un diagramme de Venn
- un cadre ou schéma de texte
- un tableau séquentiel / une ligne de temps
- une grille de présentation
- un tableau en T
- un tableau comparaison – contraste
- une fourchette des idées
- une grille d’évaluation
re
PROGRAMME D’ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION – 1 ANNÉE (2011) 565 ANNEXE D

PPPPeeeennnnddddaaaannnntttt llll’’’’ééééccccrrrriiiittttuuuurrrreeee eeeetttt llllaaaa rrrreeeepppprrrréééésssseeeennnnttttaaaattttiiiioooonnnn
Stratégies de rédaction et de représentation

Développer les idées principales et les idées secondaires (expliquer, préciser, approfondir, donner des
exemples)

Se servir du plan et de la planification faits pendant le stade de préécriture (notes, tableaux
d’organisation, etc.)

Organiser son écriture en fonction de la forme du texte, de ses caractéristiques et des destinataires

Se référer à un schéma de texte ou un gabarit

Écrire un brouillon en utilisant un schéma de texte ou un gabarit qui correspond au type de texte

Utiliser diverses ressources pour appuyer sa production (p.ex. un lexique murale, un dictionnaire
personnel, des modèles de texte)
Utiliser ses connaissances du système graphophonique pour orthographier les mots

Outils suggérés :
- un tableau de planification
- un tableau du sujet et des aspects / une toile d’idées
- un cadre ou schéma de texte (un gabarit)
- un tableau conceptuel / une fourchette des idées
- une matrice (idées principales et secondaires)
- un tableau séquentiel / une ligne de temps
- un diagramme de Venn / un tableau en T / un tableau comparaison - contraste
- une grille de vérification


Après l’écriture et la représentation
Stratégies de post écriture

Relire son brouillon plusieurs fois et de plusieurs façons (p.ex. oralement, à un partenaire, en silence,
etc.) afin de vérifier le contenu, l’organisation, la structure des phrases, et le vocabulaire employé

Échanger son brouillon avec d’autres élèves et recevoir la rétroaction ; se servir des commentaires des
autres pour améliorer son texte

Faire des révisions sur le niveau de l’organisation et du contenu (réorganiser, ajouter, enlever,
déplacer, remplacer)

Faire un retour sur l’intention de communication et vérifier si le texte correspond à cette intention

Se poser des questions après une relecture du texte pour permettre l’ajout d’idées secondaires

re
566 PROGRAMME D’ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION – 1 ANNÉE (2011) ANNEXE D


Faire un analyse du brouillon : les mots et expressions, les phrases, les paragraphes

Vérifier et modifier le texte en fonction des traits d’écriture : les idées, la structure du texte, la voix, le
choix des mots, la structure et la fluidité des phrases

Utiliser une grille de vérification ou de révision ciblant certains éléments (p.ex. l’ordre des idées,
l’enchaînement des idées, l’emploi d’un vocabulaire riche, le développement des idées secondaires)

Faire la correction d’éléments de texte déjà enseignés: grammaire et structures, orthographe,
ponctuation et autres conventions linguistiques

Utiliser une grille de correction dans la correction et la mise au point du texte

Utiliser divers techniques pour publier un texte écrit

Outils suggérés :
- une liste ou une grille de vérification et de correction
- une grille d’autoévaluation
- une liste de vérification pour la révision avec un pair
re
PROGRAMME D’ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION – 1 ANNÉE (2011) 567 ANNEXE D

FFFFeeeeuuuuiiiilllllllleeeessss ddddeeee ppppllllaaaannnniiiiffffiiiiccccaaaattttiiiioooonnnn ppppoooouuuurrrr uuuunnnn tttteeeexxxxtttteeee ééééccccrrrriiiitttt

Schéma du récit

Nom : ________________________________ Date : ___________________________

Qui Quand






Où Pourquoi






Ce qui arrive









Conclusion







Source : Adapté de Primary English Language Arts Assessment 2000-01 Information Booklet 1

re
568 PROGRAMME D’ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION – 1 ANNÉE (2011)

Soyez le premier à déposer un commentaire !

17/1000 caractères maximum.