ECRIRE UN CONTE MERVEILLEUX EN SIXIEME

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IUFM de Caen Année 2000-2001 Lettres Modernes ECRIRE UN CONTE MERVEILLEUX EN SIXIEME Anne-Lise JOUAUX Mémoire professionnel dirigé par Claudine CADOT

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Extrait

IUFM de Caen Année 2000-2001
Lettres Modernes









ECRIRE UN CONTE MERVEILLEUX
EN SIXIEME












Anne-Lise JOUAUX






Mémoire professionnel dirigé par
Claudine CADOT SOMMAISOMMAISOMMAISOMMAIRRRREEEE


Introduction

I. La théorie : définitions et problèmes posés

A. Qu’est-ce qu’un conte merveilleux ?
A.1. Définition
A.2. L’origine orale du conte
A.3. Le côté intemporel du conte
A.4. Les personnages
a. L’analyse de Propp
b. Le schéma actantiel de Greimas
c. Où trouver l’originalité ?
d. Caractériser et faire évoluer les personnages
A.5. La structure et l’intrigue
a. La structure du conte
b. Les étapes du schéma narratif dans le conte
A.6. Le merveilleux et le pacte de lecture
A.7. La narration et la focalisation
A.8. La narration impersonnelle
A.9. La fonction du conte
a. La fonction éthique et initiatique
b. La fonction culturelle et sociale

B. Le conte en classe de sixième
B.1. Les instructions officielles
B.2. Un genre pédagogique
a. Du côté des compétences à acquérir
b. L’interprétation psychanalytique de Bettelheim

C. Problèmes sous-jacents à l’écriture d’un conte
C.1. L’imagination débordante ou déficiente
C.2. Le problème du destinataire et de la réception
C.3. Ecrire, relire, réécrire
a. Le problème de la relecture
b. Le brouillon : lieu de perfectionnement de l’écriture


II. Application didactique et pédagogique

A. Place de la séquence dans le projet annuel

B. Objectifs retenus

C. Elaboration d’une séquence didactique
C.1. Définition
C.2. L’innutrition comme source d’inspiration C.3. La consigne
C.4. Plan de la séquence
C.5. Description des séances et du matériel didactique élaboré

D. Problèmes soulevés lors de l’élaboration de cette séquence
D.1. Le problème des contraintes
D.2. Le déclencheur
D.3. L’auto-correction de la langue
D.4. Le rythme de travail différent des élèves
D.5. me de la séquence

E. Comment évaluer ?
E.1. Evaluations préconisées par les Instructions Officielles
E.2. Evaluation diagnostique
E.3. Evaluation formative
E.4. Evaluation sommative


III. Analyse et critique

A. Problèmes rencontrés en classe au cours de cette séquence
A.1. Bilan général
A.2. La différence entre le fantastique et le merveilleux
A.3. La pédagogie différenciée et le travail du professeur

B. La recherche des idées : avantages et inconvénients de la fiche-élève
B.1. Inconvénients
B.2. Avantages
B.3. Remédiation

C. Les brouillons
C.1. Efficacité pour améliorer le contenu ?
C.2. Efficacité pour corriger la langue ?

D. Les productions

E. Comment évaluer la validité de la séquence ?
E.1. Un questionnaire aux élèves
E.2. L’évaluation des productions
E.3. La comparaison avec les production écrites antérieures

F. Propositions d’amélioration
F.1. La démarche d’ensemble
F.2. L’organisation du travail
F.3. L’évaluation
F.4. Le travail sur logiciel informatique

Conclusion

Annexes











INTRODUCTION Au collège, l’expression écrite n’est un exercice facile ni pour l’élève ni pour le
professeur débutant. Je l’ai rapidement constaté avec ma classe de sixième.

Tout d’abord, j’ai pris conscience dès le premier sujet proposé en septembre que cet
exercice n’est que très peu pratiqué à l’école primaire et que, par conséquent, les élèves n’ont,
à ce stade, pas beaucoup d’acquis en expression écrite.
D’autre part, par manque d’expérience et de pratique, j’ai éprouvé des difficultés à
faire écrire ces élèves. Sur quel sujet leur plaît-il d’écrire ? Quelles consignes et quelles
contraintes leur donner ? Quels outils leur apporter ? Comment évaluer ? Je n’avais pas non
plus conscience qu’ils avaient besoin bien souvent d’un « déclencheur » d’écriture. Je me suis
donc sentie tout à fait désemparée et incompétente dans ce domaine, n’ayant, en outre, aucune
expérience personnelle d’écriture fictive, excepté les rédactions au collège. En conséquence
de quoi, j’ai proposé au mois d’octobre un sujet d’écriture sur un texte poétique qui n’a pas du
tout plu à mes élèves – probablement à cause des contraintes qui visaient à atteindre certains
critères formels de poésie (les rimes notamment) mais en omettant l’essence même du
poétique. Cette erreur de ma part a momentanément fâché certains de mes élèves avec
l’écriture, avec la fameuse « rédaction ». Plusieurs raisons peuvent expliquer cela. D’une part,
ils se sont représenté la rédaction comme un exercice gratuit imposé selon le bon-vouloir du
professeur – et je les ai peut-être entraînés à ce moment à penser ainsi. D’autre part, pourtant
contents bien souvent de leur production, ils ont été déçus par les mauvaises notes qui se
fondent sur des critères d’évaluation bien précis. Bilan à la fin du mois d’octobre : un
professeur désarmé et des élèves démotivés face à ce type d’exercice.
Les énormes difficultés de mes élèves en expression écrite et l’importante
hétérogénéité sont aussi et surtout les deux raisons qui m’ont incitée à travailler sur ce sujet :
en effet, combien est grand l’écart entre un « surdoué » et deux élèves qui ne maîtrisent ni la
lecture ni la compréhension écrite !
Comment puis-je donc faire progresser chaque élève de cette classe hétérogène en
expression écrite et comment donner à chacun le plaisir d’écrire ?
Ce mémoire est le fruit d’une réflexion sur ce sujet. Il vise à envisager des solutions
pour faire progresser chaque élève de la classe, pour les motiver et pour leur donner le goût
d’écrire. J’ai choisi plus particulièrement l’écriture d’un conte merveilleux dans la mesure où
c’est un genre très prisé en sixième, recommandé par les Instructions Officielles pour sa
richesse pédagogique et didactique et susceptible de plaire à des élèves encore tout jeunes.
Après m’être documentée sur le conte merveilleux et sur les problèmes que peut poser
l’écriture d’un conte, je me suis intéressée à des pratiques déjà expérimentées pour, à mon
tour, mettre en place une pratique qui m’a semblé appropriée à ma classe. La troisième partie
de mon mémoire permet enfin d’analyser cette pratique, les résultats obtenus par les élèves et
la validité de ce travail.



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LA THEORIE : :::

Définitions et problèmes posés Avant tout, pour pallier à la difficulté que j’ai rencontrée à faire écrire mes élèves,
s’est imposé à moi le besoin de me documenter sur des points théoriques. Après avoir
développé les caractéristiques du conte merveilleux, je montrerai quelle place tient le conte en
classe de sixième. Enfin seront abordés les problèmes que peut poser l’écriture d’un conte.


A. Qu’est-ce qu’un conte merveilleux ?

A.1. Définition

Le conte est un genre narratif qui n’est pas facile à définir clairement. En effet quels
points communs entre les contes que l’on lit aux enfants, les contes fantastiques de
Maupassant ou les contes philosophiques de Voltaire ? Mieux qu’un genre clairement codé, il
faut plutôt parler de différentes tendances.
1Pourtant certains critères peuvent concourir à le définir . En effet, c’est un texte en
prose qui raconte des histoires, des aventures humaines sous forme de récit. En cela, il se
différencie du mythe qui, lui, raconte les hauts faits des dieux et des demi-dieux. D’autre part,
le conte est un récit d’origine populaire à transmission orale : il est en ce