Lettre d'information de la veille scientifique et technologique - INRP

Agns Cavet

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Lettre d'information de la veille scientifique et technologique - INRP

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• Publié par: urotisad
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• Langue: Français

Extrait

V e illescie n t if iq u ee tt e ch n o log iq u e

h t t p :// ww w .in r p . f r /v st

D ossie rd ’a ct u a lit é
n °4 2– fé v r ie r2 0 0 9

v ou sa b on n e r
con su lt e rle dossie re nlig n e

Su rle st r a ce sd um a r ch ém on dia ld el’é d u ca t ion

par Agnès Cavet

À l’instar de la cultur e,de la santé et de la recher chescient ifique,le secteur de
l’éducat ionsem blepr ogr essiv em entgagné par un discours et des exigences autr efois
r éser v ésaux activ it ésindust r ielleset comm er ciales: rat ionalit ééconom iqu e,m
anagem entde la perfor m ance,efficacit é,r endem ent ,r et oursur invest issem ent …Dans le
m êm et em ps,de nouveaux modes de régulat iondes syst èm eséducat ifsdans les pays
occident auxet un climat général d’aust ér it ébudgét air econduisent écoles et univer
sit ésà ext er n alisercer t ainesde leurs missions, à sceller des part enar iat sav ecdes
ent r epr isesou mêm eà faire appel à des donations priv ées.

Fut urefor cede tr availpour l’économie mais déjà pleinement consomm at eur s,élèv eset
ét udiant sconst it uentun form idablem ar chépot ent ielqui suscite l’intér êtdes nouveaux
ent r epr eneur s.La mondialisat ionaccent uece processus, intr oduisantà grande échelle
une concurr enceent r eles offres de form at ion,pr iv éescom m epubliques, et, par delà,
ent r eles État s,sans cesse livr ésà des compar aisonset des classement sint er nat ionaux.

Si ces processus font déjà l’objet d’une abondante litt ér at ur e,oscillant entr eanaly ses
t héor iques,pr isesde position polémiques et inter pr ét at ionsalar m ist es,nous avons
opt épour une approch eplus pragm at ique,en axant ce dossier sur lessignes observ
ablesonde.ance et dans le mion, en Frdans l’éducatr edes logiques de mar chéà l’œuv

C’est doncr acesles t su r dunot r einv est igat ion,ion que progr esser am ar chéde l’éducat
or ganiséeselon deux axes d’inter r ogat ion: lapr iv at isat ion del’enseignem entpuis
l’int er nat ionalisat iondes mar chés.

Quelle place et quel rôle occupe aujou r d’huil’enseignem entpr iv éau sein du syst èm e
éducat if,de l’école à l’univer sit é? Quelles nouvelles relat ionsse tissent entr ele
sect eurpu blicd’éducat ionet des part enair espr iv és? Par quelles form eset sous quelles
pr essionss’opèr el’int er nat ionalisat iondu mar chééducat if? La form at ionà distance
est - elleen tr aind’accom plirla «r év olut ion» du mar chési souvent annoncée? Et,
finalem ent ,dans quelle mesur eles réalit ésobser v éesj ust ifient - ellesles craint esr écur
r ent esd’un e« mar chandisat ion» de l’éducation ?

À tr av er sune rev uede litt ér at ur escient ifiquefr ancophoneet anglophone, ceDossier
pr oposeun point d’actualit ésur ces quest ions.

« Leplus vast em ar chéde la planète » |de l’enseignemPr iv at isat ionquellesent :
nouv ellest endances? |ent set course aux classemar chésdes mI n t er nat ionalisat ion |
Conclusion|Bibliogr aphie.

Av e r t isse m e n t sa ule ct e u r:
–env oientv er sles fiches corr espondant esde notr et des liens rla pluparbase bibliograph iqu e
collabor at iv e,qui compr en nentles référ encescom plèt eset ,le cas échéant, des accès aux
art iclescit és( accèslibr eou payant ,selon les abonnement ssouscr it spar vot r einst it ut ion);
–é rdans le Dossier ont étédac-éalisées par la rr aduct ionsfigur antcont r air e,les tsauf ment ion
t r ice;
–os réact ionsà ce dossier en laissant un comm ent air epouv ezfair epar tde và l’v ousar t icle
cor r espon dan tdans notr eblog, « Écrans de veille en éducation ».

D ossie rd ’a ct u a lit éd ela VST, n° 42 – fé v r ie r2 0 0 9

1

« Lep lu sv a st em a r ch éd ela pla n è t e» ?

À la fin des années 1990 ,Glenn Jones, magnat amér icainde la télév isioncâblée, affirm aitque :«l’éducat ion
est le plus vast em ar chéde la planète, celui qui croît le plus vit eet où les acteur sact uelsne répondent pas à la
dem andeer r ede guise à l’env? Reprv isionr éalist e,déclar at ioncy nique,Const at» .a eni, cett epet it ephr ase
t outcas fort em entm ar quéles esprit s.

Vast e,le mar chél’est en effet si l’on considère le nombr et ouj our scr oissantdes jeunes à éduquer :depuis
1950, l’effectif mondial est passé de 6 à 90 millions d’élèves et étudiant s.Vast e,le mar chél’est aussi au regar d
des dépenses éducativ esm ondiales,est im éesà plus de 2 000 milliar dsde dollars par an (Hugon,200 3) .

L’un des indicateur sdu2 008r appor tque les dépenont r el’OCDE m deàde 4 %epr ésent ention rses d’éducat
8 %du PIB des pays mem br es.L’Am ér iquedu Nord, la Suisse, l’Autr iche,l’Eur opedu Nord, le Japon,
l’Aust r alie,les Pays- Baset la France sont les pays dans lesquels la dépense par élève ou étudiant est la plus
im por t ant e.Tous niveaux d’études confondus, cett edépense s’établit en moy enneà plus de 800 0$ par an
dans l’OCDE. Toujour sen moy enne,une scolarit écom plèt edu prim air eau secondaire repr ésent er aitune
dépense cumulée de 87 700 $ par enfant tandis qu’une form at ionsupér ieur er ev iendr aità plus de 47 000 $.

Mêm es’il est clair que « dépense » éducativ ene rim epas pour autant avec « chiffre d’affaires »pot ent iel,on
conçoit cependant que les mont ant sen jeu puissent d’autant plus aiguiser l’appétit d’acteur séconom iquesqu’ils
sont globalisés à l’échelle planétair e.Les estim at ionsconsidèr entqu e9 0% desdépenses en mat ièr e
d’éducat ionr elèv er aientdu domaine régulé des financement spublics, ce qui port er aità 10% lapar tsit uée
dans le champ du mar chéet de la libre concurr ence.

Peut - ond’ailleur spar lerd’un vr ai« mar ché» ,au sens où les économist esl’ent endent? Il semble en effet que
la notion canonique de mar chés’applique assez mal aux spécificités du domaine de l’éducation. En part iculier ,
le prix du « bien » éducatif ne peut serv irde régulat eurent r el’offr eet la demande dans un contex t ede
scolarit éobligat oir e.C’est pourquoi la notion hybr idede « quasi-m ar ché» est génér alem entpr éfér éepar les
économ ist espuisqu’elle ne présuppose ni prix ni relat ionfinancièr eent r eles offreur set les consomm at eur s.Mar oy
quant à lui utilise la notion «d’espace d’inter dépendancescom pét it iv es» pour qualifier l’espace
socioéconom iquedes « mar chésscolair es» (Mar oy ,20 0 6) .

Mais nous n’irons pas plus avant sur le ter r ainde la théor ie,qui n’est pas l’objet de ce dossier. En effet, il ne
s’agit pas ici de rech er cherles modèles str uct ur elset les déter m inant squi expliquent l’émer genced’une école
néolibér aleà l’échelle mondiale. De mêm equ’il n’est pas dans notr epr oj etde raisonner abstr ait em en tsur les
r isquespot en t ielsqu’une « mar chandisat ion» de l’éducation pourr aitfair eencour iraux élèves et étudiant s,aux
sy st èm eséducat ifset à la société tou tent ièr e.De tels tr av auxnour r issentune impor t ant elit t ér at ur eet
disposent d’espaces d’expr essiondans le débat public par le biais des organisat ionsm ilit ant es.

Com m ele note Bernar dChar lot(2006«) ,alism ele débat sur le néolibérent plus polémest souvique
qu’analy t iqu ede prendr eèr enécessair eappor taux discournos distances par rs idéolo-C’est pou» .il s’avr quoi
giques, quelle que puisse êtr ela pert inencedes thèses qu’ils soutiennent .Nous avons donc opté pour une
appr ocheplus pragm at ique,à la recher chedes signaux ,for t sou faibles, qui rév èlentla présence de nouv elles
logiques dans les relat ionsent r eéducat ionet mar ché.Sont donc priv ilégiésles tr av auxscient ifiquesqui se
fondent sur des observ at ionsfact uelles,des enquêtes, des compar aisons,des