Doc applic Agir et s'exprimer avec son corps Ecole maternelle

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Doc applic Agir et s'exprimer avec son corps Ecole maternelle

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• Publié par: odafogoq
• Nombre de lectures: 61
• Langue: Français

Extrait

Les contenus :

EPS 1er d° Bouches du Rhône

04/10/2008

Page 1 sur 5

http://www.tice1d.13.ac-aix-marseille.fr/eps/index.php?page=accomp_c1

Les objectifs poursuivis :

Agir et s’exprimer avec son corps Document d’application

Projet proposé par le groupe d’experts (document de travail)

École maternelle

Documents d'accompagnement :Cycle 1|Cycle 2|Cycle 3|Fiches|

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 Favoriser la construction des actions motrices fondamentales (locomotions, équilibres, manipulations, réceptions et projections d’objets)  Permettre une première prise de contact avec les diverses activités physiques, pratiques sociales de référence.  Faire acquérir les compétences et connaissances utiles pour mieux connaître son corps, le respecter et le garder en bonne santé.

 L'aménagement matériel: il est déterminant. En effet, l'apprentissage étant sous l'influence du milieu, le choix de certains objets, de leur nombre, de telle disposition des obstacles, de tel espace, de tel laps de temps, etc., est déterminant pour permettre :  de mobiliser et de développer les ressources affectives, motrices et cognitives (par exemple, un toboggan devra comporter une pente suffisamment forte pour inciter les enfants à aller glisser dessus)  titions) pour stabiliser, affiner les gestes.une durée, une quantité d'actions importantes (répé  de présenter différents niveaux de difficulté afin de présenter de réels problèmes à résoudre pour chaque enfant (sinon, c’est “ trop facile ”)  de pouvoir se repérer dans l’espace et les matériels proposés et donner des indices clairs sur la réussite de l’action (zones à atteindre matérialisées par des couleurs, cibles bien identifiées, espaces délimités par des plots, caisses à remplir de ballons ou d’objets divers…).  de pouvoir s'exercer par essais et erreurs (on peut ne pas réussir, se tromper, l’important est de pouvoir recommencer plusieurs fois…) et avoir le temps de trouver une solution de réussite, à condition que le dispositif propose des niveaux d’action différents, par exemple : marcher en équilibre sur un banc large, sur une poutre basse, sur une poutre plus haute...  Des buts clairement définispour la réalisation des tâches :  Ce qu’il y a à faire doit être facilement compris par les enfants. Cette compréhension passe par une réelle lisibilité des indices à prendre (caractéristiques du matériel, rôles, espaces…) et une grande clarté dans l’énoncé de la consigne orale (Il faut lancer les balles pour faire tomber les briques).  assementCes buts doivent orienter l'action de l’enfant et lui permettre de se mobiliser dans une perspective de dé (par ex : les zones de couleur pour sauter, courir, lancer de plus en plus loin…)  Ils doivent l'engager dans un "challenge" avec lui-même (oser s’engager…), à condition que le niveau de difficulté soit accessible.  Des choix possibles dans les moyens recherchés pour atteindre les buts, respectant ainsi la poursuite du développement de l'autonomie des enfants : les situations devront alors permettre aux enfants :  de développer des stratégies différentes, de produire des réponses variées (essayer plusieurs manières de sauter, glisser, lancer…)  d’être volontairement actifs à partir d'un but précis qu'ils cherchent à atteindre (“ Je voudrais réussir à sauter jusqu’à la zone rouge, en prenant un élan ”)  de ne pas considérer “ l’erreur ” comme une faute, comme un échec. En effet, elle peut être formatrice si elle est analysée et surmontée, avec l’aide de l’enseignant notamment, qui peut faire prendre conscience de la cause de l’échec.  Une évaluation des progrès réalisés:  par la précision de critères de réussite très concrets inscrits dans le disle : les ballonsositif de la tâchear exem pris par les loups sont regroupés dans une caisse, les espaces délimités par des plots très visibles…)  par la connaissance et la prise en compte du résultat de son action, d'un point de vue quantitatif (nombre d'actions) comme d'un point de vue qualitatif (qualité des actions), par exemple : “ J’ai lancé sans élan trois balles dans le cerceau vert, et avec élan trois balles dans la cerceau rouge ”.

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Précisions sur le rôle de l’enseignant : Ce rôle est primordial : pour que des apprentissages soient possibles, réels et durables, les situations proposées doivent être adaptées à l’âge et au niveau de développement des enfants, en créant une dynamique qui leur permet d’aller au-delà de ce qu’ils savent faire et de construire “ en action ” leurs compétences spécifiques et transversales. La notion de projet est à cet égard fondamentale. En effet, mettre les enfants en situation de projet, c'est leur permettre de savoir, de comprendre ce qu'ils veulent faire, ce qu'ils savent faire, ce qu'ils vont apprendre. Pour l'enseignant, il s'agit alors de s'appuyer sur leurs représentations (les images, les idées qu'ils ont de l'activité, par exemple : courir longtemps, ça essouffle et ça fait mal aux pieds…), faire émerger des désirs, des motivations (par exemple : on voudrait apprendre à faire comme les clowns), donner du sens à leurs apprentissages (par exemple : apprendre à s’orienter, ça sert à pouvoir se retrouver dans son quartier), s'appuyer sur les propositions des enfants (par exemple : on voudrait aller faire du vélo dans le parc de loisirs). Pour élaborer les situations didactiques, l’enseignant devra particulièrement veiller à la prise en compte des éléments suivants :