El desarrollo del pensamiento crítico creativo desde los primeros años.

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Durante los últimos años se ha producido un gran interés en nuestro país por los temas vinculados al funcionamiento del cerebro y la construcción de la mente, es decir, la estructura física y los procesos que genera y hacen posible la aparición de formas de pensamiento cada vez más complejos. Podríamos deducir que este
interés resultó y resulta –pues sigue siendo un tema sin resolver- de la inquietud y preocupación de investigadores y maestros de cómo generar nuevas estrategias educativas que contribuyan al desarrollo de habilidades que requieren las nuevas generaciones para afrontar con éxito el mundo de incertidumbres generado por los cambios sociales y el progreso tecnológico. El presente escrito pretende presentar algunos elementos que nos acerquen a la naturaleza del pensamiento crítico, cuáles son los elementos que la componen, qué tipo de contextos escolares la favorecen, cuáles son los procesos, los retos de la escuela hoy, entre otros planteamientos igualmente importantes.
During the last years, there has been a great interest, in our country for the issues relating to the functioning of the brain and the construction of mind, that is to say, the physical structure and the processes it generates and which make possible the appearance of more and more complex ways of thinking It could be deduced that this
interest sprang and springs even today – since it is still an unsolved issue – from the restlessness and worry of researchers and instructors of how to generate new strategies which contribute to the development of skills which the new generations need, in order to successfully face the world of uncertainties, produced by the
social changes and the technological progress. This current article aims at showing some elements which let us approach the nature ofthe critical thinking and explore these concerns: Which are its components? What kinds of school contexts encourage it? Which are the processes and the challenges of today's school?
as well as
other important issues. Key words and expressions: Creative thinking,
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EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO CREATIVO DESDE LOS PRIMEROS AÑOS
Página inicial:313 - Página final:323
TIPO DE ARTÍCULO: de Investigación
L DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO E
CREATIVO DESDE LOS PRIMEROS AÑOS.
1Por: Lic. Regina Kiyomi Moromizato Izu
(Grupo de investigación: Procesos de crianza y Desarrollo Infantil – Universidad de Manizales y CINDE)
Recibido: Octubre 2 de 2007 - Revisado: noviembre 3 de 2007 -Aceptado: noviembre 20 de 2007
THE DEVELOPMENT OF THE CRITICAL AND CREATIVE RESUMEN
THINKING FROM THE EARLY YEARSDurante los últimos años se ha producido un
By Lic. Regina Kiyomi Moromizato Izugran interés en nuestro país por los temas
ABSTRACT:vinculados al funcionamiento del cerebro y la
construcción de la mente, es decir, la estructura
During the last years, there has been a great física y los procesos que genera y hacen posible
interest, in our country for the issues relating to the la aparición de formas de pensamiento cada
functioning of the brain and the construction of vez más complejos. Podríamos deducir que este
mind, that is to say, the physical structure and the interés resultó y resulta –pues sigue siendo un
processes it generates and which make possible tema sin resolver- de la inquietud y
the appearance of more and more complex preocupación de investigadores y maestros de
ways of thinking It could be deduced that this cómo generar nuevas estrategias educativas
interest sprang and springs even today – since it que contribuyan al desarrollo de habilidades
is still an unsolved issue – from the restlessness que requieren las nuevas generaciones para
and worry of researchers and instructors of how afrontar con éxito el mundo de incertidumbres
to generate new strategies which contribute to generado por los cambios sociales y el progreso
the development of skills which the new tecnológico.
generations need, in order to successfully face
the world of uncertainties, produced by the El presente escrito pretende presentar algunos
social changes and the technological progress. elementos que nos acerquen a la naturaleza del
pensamiento crítico, cuáles son los elementos
This current article aims at showing some que la componen, qué tipo de contextos
elements which let us approach the nature of escolares la favorecen, cuáles son los procesos,
the critical thinking and explore these concerns: los retos de la escuela hoy, entre otros
Which are its components? What kinds of school planteamientos igualmente importantes.
contexts encourage it? Which are the processes
and the challenges of today's school?; as well as Palabras clave: Pensamiento creativo, escuela,
other important issues.Cerebro, Desarrollo, estrategias educativas,
progreso tecnológico.
Key words and expressions: Creative thinking,
school, brain, development, educational
strategies, technological progress.
1Educadora Infantil. Magíster en Gerencia Social. , Docente – Investigador y Coordinadora del Proyecto Niños
de la Amazonía. Pontificia Universidad Católica del Perú- Facultad de Educación. rmoromi@pucp.edu.pe
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Tomada de: www.cosasdelainfancia.com
“Yo creo que toda persona, ya sea un gran Ser capaces de seleccionar y organizar la
creador o uno que expresa su creatividad en lo información relevante, distinguiéndola del
cotidiano, la extrae no sólo de su conocimiento ruido de fondo y descubrir nuevas fuentes de
y destreza en su ámbito, sino de algo información relacionando los nuevos datos
relacionado con la capacidad de ser como los con los ya disponibles.
niños: el tipo de problemas y preguntas que
enfrentan los niños todo el tiempo pero de los La capacidad de autoorganización en el
cuales se nos enseña que debemos dejar atrás trabajo: definir y estructurar sus objetivos,
junto con las demás características de la niñez” gestionar su tiempo, establecer prioridades,
1 Howard Gardner evitar el exceso de trabajo, etc.
2Kimberly Seltzer y Tom Bentley (1999), advierten La autoorganización mental o el desarrollo de
que el mundo de las empresas exige cada vez estrategias válidas de pensamiento, la
más contar con trabajadores que cuenten con posibilidad de abordar los problemas desde
habilidades para la comunicación, resolución diferentes puntos de vista.
de problemas, para el trabajo en equipo,
gestionar la propia formación y tener una actitud La interdisciplinariedad o capacidad de
favorable hacia el aprendizaje. En resumen, solapamiento de distintos conocimientos que
señalan que lo que se pide a los trabajadores del corresponden a campos diferentes del saber.
futuro tiene que ver no tanto con lo que saben,
sino con sus formas de pensar y actuar, aspectos La facilidad de interacción y comunicación
íntimamente vinculados a la CREATIVIDAD. con los otros para conseguir objetivos
comunes.
Desde esta perspectiva, se entiende la
CREATIVIDAD como “la capacidad de aplicar y La capacidad de reflexión y evaluación.
generar conocimientos en una amplia
variedad de contextos con el fin de cumplir un La capacidad de tomar decisiones, de
objetivo específico de un modo nuevo”. Las controlar la ansiedad y redirigir las propias
habilidades y/o capacidades que plantean energías de forma saludable y la capacidad
estos autores para el trabajador del futuro son: de aprender de los errores.
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Considerando estos aspectos, se podría Bentley, Nickerson (1987) la creatividad es una
proyectar los retos que se presentan a la Escuela situación compleja en donde interactúan
de hoy, en la generación de estrategias que múltiples procesos vinculados a los ámbitos
garanticen que los alumnos logren interpretar, cognitivos y socio afectivos.
comprender, valorar y mantener un juicio crítico
de las situaciones a las cuales se enfrentan 2.- ¿Qué habilidades debemos desarrollar en
cotidianamente; esto exige mantener un nuestros alumnos y alumnas para promover su
consenso respecto a la necesidad de pensamiento crítico creativo?
r e e m p l a z a r p r o p u e s t a s e d u c a t i v a s
memorísticas, repetitivas y descontextualizadas En relación a las habilidades que se esperan del
por condiciones educativas que favorezcan el trabajador del futuro, nos centraremos en dos
desarrollo de habilidades para el pensamiento ámbitos: el cognitivo y el socio- afectivo
crítico creativo desde los primeros años. (procesos o dimensiones estrechamente
vinculadas), pero desde la mirada de la
Para plantear el desarrollo del pensamiento complejidad de estos procesos que ya han
crítico creativo es necesario conocer cuál es su implicado la vinculación con otros ámbitos
naturaleza, cuáles son los elementos que la como el motor.
componen, qué tipo de contextos escolares la
favorecen, cuáles son los procesos, entre otros 2.1.- Ámbito cognitivo. – son aquellos que se
planteamientos igualmente importantes. encuentran vinculados a la inteligencia, al
manejo y procesamiento de información que se
1.- ¿Por qué hablar del pensamiento crítico le presenta en su contexto. Las habilidades
creativo y no sólo de creatividad? relacionadas son:
Cuando revisamos literatura respecto a la a) Percepción: Es el proceso en el cual se capta
definición de creatividad, la mayoría de ellas la información que se presenta del mundo
coinciden en señalarlo como “algo” novedoso, externo e interno. Gracias a la percepción, niños
y niñas conectan sus necesidades (mundo lo que es original, aquello que pertenece al
interior) a las posibilidades que le ofrece el mundo del arte, poniendo especial énfasis en el
producto. Sin embargo, cuando un niño medio, para que surja el suceso de crear. Los
encuentra una “nueva forma” de resolver un sentidos juegan un rol importante, pues
problema, valdría la pena preguntarnos ¿qué constituyen las formas básicas para la
procesos internos se han dado? ¿cuáles han generación de conocimientos, ayudando a
sido los criterios para optar por esa solución? despojar de prejuicios y esquemas rígidos y
¿cuál es el bagage de recursos personales que ampliar así el panorama de esta. La percepción
le permite la toma de decisiones para ayuda a desarrollar la capacidad de
solucionarlo? ¿cómo se han ido generando esos reconocimiento y clasificación de problemas,
recursos personales?. acumulando datos que serán el material del
proceso creativo.
La intención al formular estas preguntas apunta
directamente a comprender el carácter b) La elaboración de ideas: Permite
multidimensional que tienen los procesos conceptualizar y relacionar datos e ideas para
creativos, que nos lleva a pensar que este comprender y actuar sobre la realidad. Este
concepto no debe limitarse en definiciones proceso, se caracteriza por ser multiasociativo,
como “lo nuevo” “lo original”. Para Sternberg es decir, permite contemplar simultáneamente
(1997) coincidiendo con Kimberly Seltzer, datos diversos y antagónicos, dando pie a que
se asocien con máxima libertad, flexibilidad y
riqueza, buscando nuevas organizaciones que
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buscan actuar sobre la realidad de manera c).- Comunicar y expresar ideas.- Abarca
creativa. Estos procesos de elaboración aspectos señalados anteriormente, además
pueden verse desde diferentes perspectivas, implica las habilidades de ordenar ideas y
tales como: expresarlas en un todo de manera coherente,
comprensible para los demás. Sin la posibilidad
Estilos de pensamiento: El avance del de comunicar los sentimientos y pensamientos
conocimiento acerca del funcionamiento no se podría alimentar la creatividad.
cerebral apoya la existencia de dos estilos
cognitivos diferentes relacionados con los 2.2.- Ámbito socio - afectivo. En este ámbito, es
hemisferios cerebrales (convergente y posible señalar algunas habilidades como:
divergente). Muchas veces, se ha tendido a
asociar la creatividad con el segundo tipo de a.- Apertura a la experiencia: Se puede
éstos estilos de pensamiento (divergente). Sin entender como curiosidad e interés por el
embargo, actualmente la mayoría de los mundo, lo cual no sólo implica comprometerse
autores está de acuerdo en que la creatividad con un mayor número de experiencias, sino que
surge de una integración de ambas también alude a una forma peculiar de vivirlas.
modalidades. Si bien todos los individuos Se caracteriza por un momentáneo
poseen ambas modalidades, no todos las desprendimiento de esquemas conceptuales
utilizan por lo que el desarrollo de la capacidad previos respecto de la vivencia.
creadora incluye facilitar y estimular en la
persona el acceso a ambos estilos de b.- Tolerancia a la ambigüedad: Se refiere a la
capacidad para permanecer algún tiempo en pensamiento.
situaciones confusas y no resueltas sin
precipitarse por resolverlas forzando un cierre Habilidades de pensamiento: En cuanto a la
prematuro de la situación problemática. Tolerar evaluación del , algunos autores
la ambigüedad no implica permanecer en ella, identifican ciertas habilidades del pensamiento
tampoco apunta a una experiencia caótica, relacionadas con la posibilidad de dar
indiscriminada; sino que incluye una forma de ir respuestas y soluciones novedosas o creativas.
asimilando la experiencia de manera ordenada Existe acuerdo que todas estas habilidades son
sin forzar las respuestas.muy importantes pero serían centrales las de
fluidez, flexibilidad y originalidad.
c.- Autoestima positiva: No existen estudios que
Estrategias de pensamiento: El pensamiento hayan determinado una relación causal entre
consciente trabaja sobre la base de autoestima y creatividad, sin embargo se parte
herramientas intelectuales, con lo cual se de la idea que quien logre crecer en autoestima
recoge, elabora, organiza y entrega la podrá lograr una buena comprensión de sí,
información. La mayoría de los seres humanos, comodidad con su ser; seguridad y confianza,
seleccionan sus propias herramientas de menor sensibilidad frente a la crítica y el fracaso,
manera inconsciente, eligiendo aquellas que superar la culpa y el resentimiento, y mayor
en el pasado les han sido más útiles y confianza en sus percepciones. Por tanto la
adaptativas. Dicha selección es automática por aceptación integrada de sí, permitirá una
lo tanto impide recurrir a una gama más amplia seguridad básica necesaria para abrirse a la
de modos de pensar. Así, el desarrollo de la experiencia y tolerar la ambigüedad,
creatividad, supone el conocimiento y abriéndole la posibilidad de arriesgarse en la
entrenamiento de una amplia gama de innovación.
estrategias, lo que permite resolver problemas
de una forma novedosa y distinta del resto de las d.- Perseverancia: Se refiere a la motivación por
personas. ver un problema concluido. Esta
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tendría en la base un componente cognitivo, en La creatividad construye la autoestima.
el que se le asigna un valor a ciertas ideas o Cuando al niño le proporcionan recursos
juicios acerca de lo positivo de concluir y cerrar creativos, aplauden las formas de expresión,
etapas, terminar obras, entre otros. Así como un confirman su derecho a jugar y estimulan su
componente afectivo dado por un gusto individualidad.
especial por ver un producto terminado, por
exhibirlo. La creatividad aumenta la conciencia de
uno mismo.
e.- Motivación a crear: Esta se refiere al impulso Los niños pequeños no establecen
por crear, es decir al interés que una persona diferencias entre ellos mismos y sus
puede tener; como el hecho de resolver emociones. La posibilidad de que ellos
problemas cuyas soluciones se desconocen. Se puedan expresar sus sentimientos sin
ha observado sujetos creativos mostrando más censuras les otorga seguridad y confianza en
motivados por las manifestaciones que no se sí mismos, en sus ideas y opiniones.
pueden ordenar fácilmente, o las que
presentan contradicciones desconcertantes. La creatividad y la comunicación van de la
mano.
f.- Habilidades sociales: Implican comprender Expresar ideas y sentimientos directamente
al ser humano como ser sociable por permite a los adultos que acompañan el
naturaleza. Así la aceptación del otro, la proceso educativo obtener información
empatía, la capacidad de establecer valiosa para ayudar a resolver las
relaciones positivas permite que la creatividad necesidades de sus alumnos. A su vez los
tenga un sentido, pues ella responde a la niños y adolescentes aprenden a
solución de problemas de lo cotidiano. Si se comprender y respetar las necesidades de
desviara de esta perspectiva valdría la pena los otros.
hacer la pregunta: ¿tiene sentido alguno lo que
se está haciendo?, la creatividad se pone al La capacidad para comunicarse conduce
servicio de todos, en la búsqueda de mejorar la al éxito.
calidad de vida. Las personas capaces de expresar una
amplia gama de sentimientos gozan de una
3.- ¿Por qué es importante desarrollar el clara ventaja en las relaciones sociales. Son
sentido crítico creativo en los alumnos y más conscientes de los sentimientos de los
alumnas? demás y también más receptivos. Piden lo
que necesitan, declaran sus preferencias y
Se tratarán de esbozar las principales razones: son flexibles a la hora de enfrentarse a una
gran variedad de relaciones sociales.
3.1.- Simplemente por ser una inclinación
natural, es decir, por ser una respuesta que La integridad: un importante efecto
tienen los seres humanos desde niños frente al secundario.
entorno, una manera de interactuar con el A través de la creatividad los alumnos
mundo que los rodea. aprenden a valorase a sí mismos. La
autoestima es una condición necesaria para
3.2.- Cuando el contexto es favorable al ejercitar la integridad personal. Integridad
desarrollo de la creatividad, este proporciona significa que las decisiones de una persona
ventajas en el desarrollo total, integral de reflejen sus valores, creencias y emociones.
nuestros alumnos (Bean, 1992):
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4.- ¿Cómo contribuye la escuela en la A d e m á s, e s i m p o r t a n t e q u e e s t a s
construcción del pensamiento crítico recomendaciones se realicen de manera
creativo? cotidiana como metodología del centro
educativo, no en un espacio específico dentro
Hasta el momento se ha hablado de las de la organización de contenidos. Se debe
habilidades que deberían desarrollarse para el generar el hábito de pensar siempre desde un
pensamiento crítico creativo y de la importancia panorama amplio para propiciar el desarrollo
de este tipo de pensamiento para un de otros tipos de pensamiento que están
desempeño exitoso en la vida futura, pero la implícitos dentro de los procesos creativos
pregunta a partir de esta información es ¿cómo (pensamiento divergente, paralelo y
puede garantizarse este desarrollo desde la productivo). Como lo señala Miguel Ángel
escuela? Casillas “la estructura organizativa de los
contenidos temáticos no es un obstáculo para
4.1.- Contar con una metodología coherente trabajar creatividad, se pueden llegar a los
a los principios de la escuela mismos objetivos y metas de una manera
diferente, logrando experiencias más
Los mediadores del aprendizaje (en este caso significativas y más enriquecedoras”.
los maestros) y las condiciones y oportunidades
ofrecidas por las escuelas tienen mucho que ver 4.2.-El pensamiento crítico creativo exige más
en la generación de habilidades creativas en los que diversión e ideas novedosas
niños y niñas. Todo centro educativo interesado
en motivar, impulsar y potenciar estas Resulta una tarea difícil a la hora de desarrollar el
habilidades, deberá tener en cuenta dentro de sentido crítico creativo en los alumnos, ya que
sus propuestas educativas la incorporación de requiere de:
metodologías que permitan que niños y niñas
generen lo siguientes habilidades: Alto nivel de tolerancia a la frustración.- Los
niños y adolescentes que ejercen su
creatividad a menudo poseen una energía
Mayor cantidad de ideas acerca de tal que suelen cansar y frustrar a los adultos.
cualquier situación planteada.
Soportar el desorden (aparente desorden).-
Libertad para expresar sus ideas y pensar de Los niños y niñas en sus procesos creativos
forma diferente. tienen la “sorprendente” habilidad de
transformar en menos de un minuto la sala
B u s c a r i d e a s p a r a r e s o l v e r l o s de la casa en un campamento, para los
requerimientos que les hace el propio adultos esto es un caos total: sábanas
maestro. colgando, sillas volteadas, cojines por
doquier… para los niños, realmente es un
Esfuerzo por complementar sus ideas, campamento y como tal deben valerse de
pensando en que sean más eficaces y TODO para que refleje esa idea.
añadan elementos para fortalecerlas.
Trabajar la responsabilidad y establecer
Escuchar las opiniones de otros, ya que el límites claros.- la creatividad requiere de
diálogo puede enriquecer la visión que se libertad, y esta a su ves de
tiene de los problemas. parámetros; dicha ambigüedad es el
aspecto más difícil de trabajar con los niños
Analizar las propuestas, experimentar y y adolescentes, pero no imposible. En la
comunicar las observaciones. medida en que niños y niñas acepten las
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normas y lo que se espera de ellos, tendrán 4.3.- Convertir la práctica pedagógica en
una personalidad segura que les permitirá procesos permanentes de creación
volar con libertad y sentirse aceptados.
No hay edad para desarrollar la creatividad,
Aceptar todo tipo de preguntas, y reconocer este proceso no sólo implica a los niños y niñas
que no siempre se tienen las respuestas a sino también a los maestros, quienes tendrán
ellas.- cuando se es niño, se tiene la idea de que ir asumiendo con otros ojos la práctica
que el adulto lo sabe todo, pero lo educativa cotidiana.
lamentable es cuando el adulto sigue
pensando que así debe ser; esta forma de El siguiente acápite se centra en el maestro o la
pensar va disipando la curiosidad innata de maestra. Al igual que los niños, estos requieren
los niños y niñas por investigar. del desarrollo de habilidades, para que se
conviertan en motor que impulsa los procesos
Aceptar y respetar el tiempo, el espacios y creativos. En este sentido, se recomienda a los
las opiniones del otro.- las respuestas que maestros contar con:
suelen dar los niños y niñas frente a
determinadas situaciones tienen por lo 4.3.1.- Conocimiento profundo acerca de los
general un carácter animista; no se debe procesos de construcción de los alumnos.
censurar ni hacer correcciones drásticas, es
Las habilidades básicas de observación de importante darles explicaciones precisas,
procesos y de comunicación de ideas.necesitarán de tiempo para el proceso de
maduración y para la adquisición de nuevas
El aprendizaje de sistemas estructurados de experiencias en la medida en que se
solución de problemas.comprendan las leyes de la naturaleza.
L a r e a l i z a c i ó n d e p r o y e c t o s Ser un permanente observador.- Saber
i n d e p e n d i e n t e s a u t o d i r i g i d o s . colocarse a la distancia y ver todo el proceso
creativo de los niños y niñas. Sólo la
4.3.2.- Automotivar la curiosidad: Se observación permitirá saber y conocer las
refiere a la necesidad de fomentar un verdaderas demandas que tienen los niños y
c i e r t o e s c e p t i c i s m o a n t e l a s niñas.
explicaciones establecidas y el deseo
de encontrar otras más profundas; Dejarse llevar por la intuición.- A partir de la
señala la importancia del desarrollo observación, se comprenderá que cada
de la conducta lúdica que lleve a una niños es diferente, enfoca la solución de un
actitud de asombro ante el mundo y la problema de manera distinta, pero ¿en qué
existencia.proceso va? ¿cómo seguir motivando su
sentido crítico creativo? Estas son preguntas
4.3.3.- La autoconfianza y la disposición que sólo el contacto diario con ellos y
al riesgo: el pensamiento creativo se nuestra intuición como maestros (basada en
bloquea cuando el individuo tiene experiencias previas y conocimientos
miedo o se siente inseguro; por ello hay adquiridos) nos irán guiando.
que favorecer la autoconfianza de los
maestros, permitiéndoles expresar sus Por último, niños creativos necesitan de
adultos creativos. propias ideas y apoyar sus éxitos; y la
disposición al riesgo, haciéndoles sentir
que los fracasos constituyen nuevas
oportunidades de aprendizaje.
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4.3.4.- Desarrollar habilidades de autodirección: Permitan el aprendizaje interactivo: faciliten
de esta forma el individuo presta atención a sus la adquisición y distribución de ideas nuevas
propios procesos cognitivos y se siente valorándolas y haciendo que los individuos
responsable de los mismos, llegando a conocer piensen en posibles cambios.
más fácilmente sus puntos fuertes y débiles.
4.4.2.- Los materiales juegan un rol importante
4.3.5.- Motivar el interaprendizaje entre pares.- la
posibilidad de compartir e intercambiar Coincidiendo con Beans (1993), la imaginación
opiniones con otros maestros, sentirse parte de necesita materiales para mantenerse en forma,
un equipo de trabajo y desarrollar proyectos que éstos ayudan a desarrollar sus habilidades y su
brinden soluciones a las problemáticas fantasía. Los materiales ayudan a los niños a
comunes, enriquece las percepciones que son aprender técnicas de organización. Cuando los
base del pensamiento crítico creativo. niños ponen en fila sus materiales (juguetes),
basándose en un esquema organizativo que
4.4.- Implementar entornos que favorezcan la sólo ellos conocen, están perfeccionando la
creatividad capacidad específicamente humana de
manifestar el sentido y el propósito de algo
Zavalza (2000), menciona la importancia de mediante la organización del espacio.
otorgar a niños y niñas entornos favorables para
enriquecer los aprendizajes infantiles. Este Pero, ¿cuáles son los materiales o juguetes más
aspecto se vincula a lo que propone Seltzer y apropiados para el desarrollo del pensamiento
Bentley (1994), cuando hablan acerca de las creativo?
características que definen a los entornos
creativos de aprendizaje. Casi todo lo que cae en mano de los niños
se convierte en un material potencial para
4.4.1.- ¿Cómo deben ser estos entornos? desplegar toda su creatividad, jugarán
con hojas, palitos así como con juguetes
Espacios que favorezcan sentimientos de estructurados; el problema se dá cuando
confianza. no existe variedad en los materiales
ofrecidos, en este caso se deberá tomar
Fomenten la libertad de acción y de las precauciones de seguridad.
autocontrol de los individuos.
Es necesario que se logre distinguir entre
Permitan la variación de contextos, lo que materiales que los niños necesitan para
ofrece a los alumnos oportunidades para expresarse y construir; y los que desean por
acceder a diferentes campos y aplicar los influencia de la “moda”.
“viejos” conocimientos a habilidades
nuevas. Los juguetes más bonitos y más caros, no
necesariamente son los mejores, es mejor
Establezcan un equilibrio entre desafío y guiarse por el criterio de utilidad.
habilidades. El desafío no debe superar el
nivel de habilidades del individuo, pues Muchas veces, los juguetes más sencillos
produce ansiedad; ni ser tan simple que son los mejores, a los niños les fascinan
produzca aburrimiento. aquellos que les permiten imitar a los
adultos. Por otro lado, muchos juguetes o
materiales estructurados guardan tan
poca relación con la experiencia del día a
día que los niños no saben cómo
funcionan y los desechan de inmediato.
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Los materiales que no deberían faltar son: método Montessori y se fundamenta en los
principios Piagetanos, su filosofía está centrada
Cajas de todos los tamaños y formas. en la individualidad y el esfuerzo del grupo, esto
ha permitido una fusión muy interesante;
Ropa y accesorios viejos pero en buen además la participación de los padres ha sido
estado, de diferentes tamaños, formas, elemento de éxito de esta iniciativa.
entre otros.
La variedad de entornos en donde se
Trozos de cuerdas de diferentes grosores y desarrollan las actividades educativas
tamaños. enriquecen la labor: visitas a granjas, al campo,
y a otros sitios.
Tapers u otros envases.
El programa de estudios no se construye
Pedazos de tela de diferentes texturas, alrededor de temas generadores, sino de
tamaños y colores. proyectos que implican esfuerzos colectivos.
Goleman (2000) detalla una actividad al
Todo tipo de papel. respecto:
Revistas con fotografías grandes. “En la primavera, las colinas de los alrededores
de Regio Nell'Emilia se cubren de alfombras de
Material de embalaje (protectores de amapolas rojo y verde intenso. Una niña lleva un
tecnopor, tubos de cartón, entre otros) ramo de amapolas rojas, eso enciende el
entusiasmo de sus compañeros ¿De dónde
Atendiendo a las sugerencias de Nickerson para vienen las amapolas? ¿cómo crecen? Para
fomentar las actitudes creativas en la escuela y responder a estas preguntas se organiza una
los rasgos que definen los entornos creativos, se excursión a los campos de amapolas.
podrá comprender que, en la mayoría de los
casos, las aulas son espacios demasiado rígidos Una vez allí, los niños retozan libremente, juntan
que no permiten poner en práctica muchas de flores, corren por el campo, se entrelazan flores
estas sugerencias. Al mismo tiempo son en el pelo, se esconden entre los altos tallos,
espacios potenciales que tal vez lo que se examinan los insectos. Según expresó un niño
requiera será desarrollar primero en los maestros “¡Esto es mejor que el helado!”
las habilidades critico creativas que contribuyan
a empezar – de una vez- a mirar la educación De regreso a la escuela, las amapolas se
con otros ojos a partir de los retos que los niños y convierten en tema de nuevas investigaciones.
niñas tienen hoy y en el futuro. Se proyectan diapositivas tomadas por una
maestra y los niños entran y salen bailando de
5.- Algunas experiencias que promueven el las luminosas imágenes, bañándose en color.
pensamiento crítico creativo en los niños y Luego un maestro propone que entre todos
niñas hagan un mural gigante inspirado en el viaje al
campo de amapolas.”
5.1.- Jardín de Infancia Regio Nell'Emilia (Italia)
5.2.- Key School (Estados Unidos)
Regio Emilia es una ciudad del norte de Italia, en
donde los últimos cuarenta años se ha En Indianápolis existe una escuela primaria
desarrollado una fascinante experiencia llamada Key School, en donde cada día todos
educativa basada en el juego, con el respaldo los niños entran en contacto con materiales
de la comunidad. En este jardín se aplica el destinados a estimular toda la gama de las
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habilidades humanas: arte, música, pintura, Los museos en la actualidad como el museo del
matemáticas, etc. niño en Costa Rica o el Capital Children's
Museum en Washington, ofrecen diferentes
Para que el niño pueda realizar actividades que espacios que los niños pueden recorrer y
le den un sentido de logro y placer, esta escuela encontrar información diversa; pero sobre todo,
ha creado una zona de juegos relativamente no pueden quedarse en el que más les interesa y
estructurada llamada el Centro de Flujo; en explorarlos hasta agotarse.
donde tres días a la semana los niños la visitan y
entran en contacto con una variedad de Ann Lewin - Directora del Capital Children's
juegos, rompecabezas y objetos diversos. En Museum , hace una reflexión respecto a la
este espacio los niños hacen lo que desean, por velocidad con la que se vienen los cambios
su propio placer, no porque se le asigne una sociales …
tarea, no hay calificaciones buenas ni malas, un
maestro va registrando el grado de “Es casi como si tuviéramos que inventar la
involucramiento del niño en una actividad, es infancia. La sociedad no está en sintonía con lo
decir registra la motivación intrínseca así como que un niño necesita para crecer sanamente.
lo que realmente le gusta al niño. Necesitamos encontrar formas nuevas que
permitan a los niños crecer enteros, que
La idea central de esta propuesta es:“la que florezca la creatividad, que dejen
mayoría de las escuelas se basan en el que la infancia vuelva a ser infancia”
método de recompensar a los alumnos p o r
hacer las cosas que deben hacer.
N o s o t r o s h e m o s d a d o v u e l t a p o r
completo ese concepto. Decimos que, en
lugar de obligar a los chicos a que hagan
cosas, debes darles oportunidades de
involucrarse en actividades que les gusten.”
5.3.- Museos para niños (Costa Rica, USA,
Chile)“
Un museo para niños se define no sólo por el
público al que va dirigido, sino por la ingeniosa
combinación de entretenimiento con
educación” Goleman (2000)

Si bien la televisión y los avances en las
telecomunicaciones abren todo un espacio de
posibilidades, los niños y niñas aún necesitan de
lugares dónde interactuar de manera concreta
con esta realidad que se les presenta. Los
museos para niños permiten estas posibilidades,
hacer real lo impensable como estar frente a
animales de granja estando en la ciudad,
experimentar el movimiento sísmico sobre una
plataforma o entrar a una cabina de radio y ser
locutor por unos minutos.
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o
AGO.USB Medellin-Colombia V. 7 N 2 PP. 199-385 July - December 2007 ISSN: 1657-8031

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