Incorporación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje basados en la elaboración colaborativa de proyectos (The incorporation of information and communication technologies into teaching and learning based on collaborative project work) (Incorporació de les TIC en l'ensenyament i l'aprenentatge basats en l'elaboració en col·laboració de projectes)

Toni Badia

Description

Resumen
En este artículo se presenta una exposición general de las principales características del aprendizaje colaborativo basado en la elaboración de proyectos. Además, se expone el proceso de diseño y desarrollo de esta metodología didáctica cuando se incorporan las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación). Hemos organizado la exposición de los contenidos en dos partes interrelacionadas. En la primera parte resumimos los principales aspectos teóricos de esta metodología didáctica. En la segunda parte presentamos algunas reflexiones relevantes con respecto al diseño, aplicación y evaluación de la implementación del aprendizaje colaborativo basado en proyectos en la educación superior, cuando se realiza con un uso educativo intensivo de la tecnología.
Abstract
This article presents a general discussion of the main characteristics of the project-based collaborative learning model. It discusses the design and development process of these didactic models when information and communication technologies (ICT) are used. The content of the article has been divided into two interrelated sections. We begin with a summary of the principal theoretical features of this didactic methodology and continue with some key reflections on the design, application and evaluation of the implementation of the project-based collaborative learning model in the context of higher education when there is a substantial technological component.
Resum
En aquest article es presenta una exposició general sobre les principals característiques de l'aprenentatge en col·laboració basat en l'elaboració de projectes. A més, s'hi exposa el procés de disseny i desenvolupament d'aquesta metodologia didàctica quan s'hi incorporen les TIC (tecnologies de la informació i la comunicació). Hem organitzat l'exposició dels continguts en dues parts interrelacionades. En la primera part, hi resumim els principals aspectes teòrics d'aquesta metodologia didàctica. En la segona, hi presentem algunes reflexions rellevants pel que fa al disseny, l'aplicació i l'avaluació de la implementació de l'aprenentatge en col·laboració basat en projectes en l'educació superior, quan es fa amb un ús educatiu intensiu de la tecnologia.

Sujets

• Educación superior
• Project-based learning
• Collaborative learning
• Higher education

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2006
• Nombre de lectures: 30
• Langue: Español

Extrait

Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 3 - N.º 2 / Octubre de 2006
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
Incorporación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje basados
en la elaboración colaborativa de proyectos
Antoni Badia
Consuelo García
Resumen Abstract
En este artículo se presenta una exposición general de This article presents a general discussion of the main
las principales características del aprendizaje colaborati- characteristics of the project-based collaborative
learvo basado en la elaboración de proyectos. Además, se ning model. It discusses the design and development
expone el proceso de diseño y desarrollo de esta meto- process of these didactic models when information and
dología didáctica cuando se incorporan las TIC (tecno- communication technologies (ICT) are used. The
conlogías de la información y de la comunicación). Hemos tent of the article has been divided into two interrelated
organizado la exposición de los contenidos en dos par- sections. We begin with a summary of the main
theoretites interrelacionadas. En la primera parte resumimos cal features of this didactic methodology and continue
los principales aspectos teóricos de esta metodología di- with some key reflections on the design, application
dáctica. En la segunda parte presentamos algunas refle- and evaluation of the implementation of the
project-baxiones relevantes con respecto al diseño, aplicación y sed collaborative learning model in the context of
higevaluación de la implementación del aprendizaje cola- her education when there is a substantial technological
borativo basado en proyectos en la educación superior, component.
cuando se realiza con un uso educativo intensivo de la
tecnología.
Keywords
Palabras clave project-based learning, collaborative learning,
Internetaprendizaje basado en proyectos, aprendizaje en cola- based education, higher education
boración, educación basada en Internet, educación
superior
EL APRENDIZAJE BASADO EN LA ELABORACIÓN aplicarse tanto al proceso de aprendizaje que el grupo
COLABORATIVA DE PROYECTOS de estudiantes debe seguir como al resultado que tiene
que obtener de dicho aprendizaje.
El aprendizaje basado en proyectos colaborativos
(ABPC) puede definirse, de una manera muy genérica, En relación con el proceso colaborativo del grupo de
como una metodología didáctica que organiza el proce- estudiantes, la elaboración de proyectos significa la
so de enseñanza y aprendizaje mediante la elaboración propuesta al grupo de estudiantes de la resolución de
de proyectos de forma colaborativa en grupos de estu- problemas o la búsqueda de respuestas a cuestiones
diantes (Thomas, 2000; Gülbahar et al., 2006). En esta complejas para la cual deben diseñar un plan de
acmetodología didáctica, el concepto de proyecto puede tuación, ponerlo en práctica tomando decisiones a lo
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largo de la aplicación y resolver los problemas que va- – Como puede inferirse de las ideas anteriores, el
yan surgiendo. ABPC debe desarrollarse necesariamente en
contextos abiertos de enseñanza y aprendizaje (Land et al.,
Acerca del producto elaborado por el grupo, el aprendi- 2000). Esto significa, principalmente, que al
aborzaje mediante la elaboración colaborativa de proyectos dar tareas poco definidas o estructuradas los
estusignifica que, finalmente, el conjunto de estudiantes de- diantes deben elaborar las mejores soluciones
posiben acabar obteniendo un producto de su trabajo, que bles para problemas complejos y abiertos,
también se denomina genéricamente proyecto. Existe formulando cuestiones para ser investigadas,
diseuna variedad muy amplia de criterios que permiten cla- ñando planes o propuestas que permitan la
resolusificar diferentes tipos de proyectos en tanto que pro- ción de las cuestiones formuladas o la verificación
ductos visibles del aprendizaje: según el área de conoci- de una hipótesis planteada, buscando, clasificando y
miento (proyectos de Ingeniería, de Arquitectura, de analizando información, y creando productos
interEconomía, de Informática, etc.), según lo que se pro- medios que les permitan avanzar en su
comprenyecta (proyecto de intervención, de investigación, apli- sión del problema (Blumenfeld et al., 1991).
cado, etc.) o según el tipo de objeto producido (un do- – Planteado de esta forma, el ABPC exige que los
escumento, una maqueta, un plano, un dibujo, un tudiantes trabajen de manera relativamente
autónomaterial hipermedia, un artículo científico, etc.). ma durante períodos largos de tiempo y que
culminen su trabajo con la elaboración de productos o la
La metodología didáctica del aprendizaje basado en la realización de presentaciones. Una vez establecido
elaboración colaborativa de proyectos se fundamenta el tema o el problema que debe resolverse, los
en algunos conceptos educativos relacionados con el alumnos tienen que construir su conocimiento
soenfoque didáctico centrado en el estudiante. Seguida- bre los conceptos y principios centrales de un área
mente exponemos brevemente las ideas principales de mientras ponen en juego diversas habilidades
cognicada una de estas características distintivas: tivas de alto nivel, como son la exploración del
pro– El ABPC es una metodología didáctica compleja para el blema desde diversas perspectivas, la búsqueda de
docente. EL ABPC exige al docente el diseño de una información, la elaboración de nueva información,
gran cantidad de ayudas educativas, y una alta dedica- la reflexión sobre el conocimiento generado o la
coción al tener que tomar decisiones con respecto al ti- municación de la información (Lou et al., 2004).
po de ayudas educativas que son más adecuadas para
cada uno de los grupos de estudiantes, con respecto Basándonos en la aportación de Dillembourg (1999),
al momento en que es más adecuado proporcionar entendemos que un proceso de aprendizaje puede
condichas ayudas, y a la retirada progresiva de las ayudas siderarse colaborativo cuando un grupo de estudiantes
educativas a medida que el grupo ya no las requiera. se dedican de forma coordinada, durante un tiempo
su– El ABPC debe plantearse mediante la realización de ficiente, a resolver juntos un problema o realizar una
actareas auténticas. Dicho concepto puede adquirir di- tividad. Por lo tanto, la colaboración entre alumnos
deversos significados. En nuestro caso, nos estamos re- be ser el resultado de la existencia de objetivos grupales
firiendo a que, entre otras cuestiones, los objetivos que superan la dimensión individual, de un grado de
indel aprendizaje, los requerimientos cognitivos de la tersubjectividad suficiente que permita a los miembros
tarea, el acceso a la información o el producto que de un grupo entender la tarea de la misma forma, de
debe elaborarse tienen una relación directa con la un proceso de corresponsabilización mutua entre los
actividad que se da en escenarios reales, de la vida miembros del conjunto ante la tarea mediante
estructucotidiana, de determinadas profesiones, etc. ras de trabajo en grupo (Lou et al., 2004), de un
proce143
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so de interacción educativa que ponga en evidencia las
estructuras de actividad dialógica propias del trabajo
Emediante proyectos colaborativos (Polman, 2004) y de
Contenidola generación de un producto como resultado de la
contribución de la totalidad de los miembros del colectivo.
El aprendizaje basado en proyectos, en tanto que
metodología didáctica, se ha aplicado en numerosas ofertas
F D
formativas de diferentes disciplinas de educación
superior. Dicha metodología didáctica es útil especialmente TIC
para aquellos cursos o asignaturas de estudios de grado
o de posgrado que tienen un enfoque general
claramente aplicado ya que, llevada a cabo de manera
adecuada, promueve el desarrollo de conocimientos con A B C
una alta probabilidad de transferirse fuera de los
conDocente Estudiante(s)
textos académicos (Lee et al., 2004).
FIGURA 1. Interrelación entre los principales componentes delComo veremos seguidamente, la introducción de las
proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la elaboración de
proTIC en la metodología didáctica del ABPC, aunque no yectos mediante las TIC.
afecta a los principios didácticos que orientan la
elaboración del proyecto, transforma en profundidad la
realización del mismo en dos aspectos: el acceso y la gestión
de la información de contenido, y la comunicación del Seguidamente resumimos cada uno de estos seis tipos
estudiante con el profesor, y entre los alumnos. de herramientas tecnológ