Collège : Mieux apprendre pour mieux réussir

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Collège : Mieux apprendre pour mieux réussir

Sujets

• Collège
• 2016
• Enseignement des langues étrangères

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• Publié le: 11 mars 2015
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• Langue: Français

Extrait

MIEUX APPRENDREPOUR MIEUX RÉUSSIR

ÉDITO

Après des années qui ont vu sa place et son rôle mis en cause à mesure que ses moyens s’amoindrissaient et que sa performance se dégradait, l’école est enga gée dans une refondation globale qui est au cœur du redressement de notre pays voulu par le Président de la République. L'enjeu de cette refondation tient dans ce double défi de rétablir la performance du système éducatif, en assurant la réussite du plus grand nombre et en luttant contre le déterminisme social, et de rendre à l’école sa mission de transmettre et de faire partager les valeurs de la République.

La loi du 9 juillet 2013 a déjà permis d’engager des évolutions positives, concentrées sur le premier degré, là où se forment les premières inégalités d’apprentis sage.Aujourd’hui, nous devons prolonger la refondation en imaginant une nouvelle organisation du collège,opé rationnelle dès la rentrée 2016.

Les évaluations nationales et internationales sont sans appel :le collège aggrave la difficulté scolaire, particulièrement dans les disciplines fondamentales. Sans mettre en cause la compétence et l'engagement des enseignants, force est aujourd’hui de reconnaître lucidement que le collège cristallise les défauts de notre système éducatif. Il est profondément inéga litaire, triant les élèves davantage qu’il ne les ac compagne dans la réussite. Il est monolithique dans son approche disciplinaire, suscitant parfois l’en nui, voire la perte du goût pour le travail et l’effort. Il est inadapté au développement des compétences indis pensables à la future insertion des collégiens et peu efficace sur l’orientation et la lutte contre le décrochage. En définitive, le collège actuel est souvent peu mo tivant pour les élèves, anxiogène pour les parents et frustrant pour les professeurs, auxquels il ne laisse que peu d’autonomie.

Pour sortir de l’impasse actuelle, qui annihile la pro messe républicaine d’égalité de l’école, et redonner sa pertinence, 40 ans après sa création, à l’ambition républicaine du collège unique,j’ai engagé une démarche pragmatique et globale.

Pragmatique,parce que je veux d’abord partir de ce qui marche déjà sur le terrain, libérer les capaci tés d’initiatives des enseignants et leur traduire cette confiance et ce soutien dans une nouvelle organisation plus responsabilisante et collective.

Globale, parce que nous devons repenser en même temps les contenus, les pratiques d'ensei gnement et l’organisation pédagogique pour ré pondre aux enjeux du collège de 2016, qui devra mieux enseigner les savoirs fondamentaux, former à d'autres compétences et assouplir le fonctionnement quotidien pour sortir de l’uniformité et s’adapter à la diversité des besoins des élèves.

C’est cette réforme que vous présente le dossier suivant. Une réforme porteuse d’un impératif qui est

plus qu’une ambition : assurer un même niveau d’exi gence pour que tous les élèves acquièrent le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, par une priorité centrale donnée à la maîtrise des savoirs fondamentaux.

C’est cet impératif qui guidela refonte de l’ensemble des programmesengagée en cohérence avec le nou veau socle commun. Des programmes plus clairs pour des compétences et des savoirs fondamentaux mieux identifiés et mieux enseignés, c’est l’intérêt partagé des professeurs et des élèves.

C’est ce même impératif qui doit nous conduireà amé liorer la façon de transmettre pour les professeurs et d’apprendre pour les élèves, en donnant aux équipes une marge de manœuvre de 20 % du temps d’enseignement, dans le respect des horaires disciplinaires. Ce temps dédié à un apprentissage différent des savoirs fon damentaux, par le travail en petits groupes, des enseignements pratiques interdisciplinaires ou un accompagnement individuel particulièrement renfor e cé en 6 , est au cœur de la nouvelle organisation du collège. Il répond aux défis pédagogiques du collègededemain,quinécessitentdesapprentissages en rapport avec les formes simples et coopéra tives d’accès aux savoirs de notre société. Dans le même esprit, le développement du numérique dans toutes ses dimensions, l’apprentissage d’une première langue vivante dès le CP puis d’une se e conde langue vivante dès la 5 correspondent à leur importance décisive dans la vie sociale et le monde du travail contemporains. Avec cette réforme qui pour la première fois concerne simultanément les programmes et les méthodes d’ap prentissage,je veux que le collège permette à tous les élèves de « mieux apprendre pour mieux réussir », en maîtrisant les savoirs fondamentaux et en développant les compétences du monde actuel. Qu’il permette éga lement de mieux apprendre avec plus de confiance dans les enseignants, plus d’autonomie pédagogique, plus de capacité d’adaptation aux besoins divers des élèves. Qu’il soit enfin un collège de l’épanouissement et de la citoyenneté, qui crée du commun et fasse vivre les valeurs de la République.

La consultation qui s’ouvre doit permettre de rassembler et de mobiliser l’ensemble de la communauté éducative vers ce collège de 2016, plus performant pour la maîtrise des savoirs fondamentaux, plus stimulant pour les élèves sur la manière d’apprendre, plus confiant dans l’autonomie renforcée des équipes éducatives, plus adapté auxné cessités du monde de demain, plus soutenant pour tous les élèves afin d’accompagner la réussite du plus grand nombre.

Najat VallaudBelkacem, Ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

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MIEUX APPRENDREPOUR MIEUX RÉUSSIR

LE COLLÈGE EN 2016 : FAIRE RÉUSSIR TOUS LES ÉLÈVES

CONSTAT 1• Aujourd’hui, le collÈge ne gArAntit pAs L’ACQUISITION DES CONNAISSANCES DE BASE page 5 RENFORCERL’ACQUISITIONDESSAVOIRS FONDAMENTAUX EN COMBINANT DES APPRENTISSAGES théoriques et prAtiques 1.1Un nouveau socle et des programmes pensés pour garantir la maîtrise du français, des mathématiques et de l’histoire 1.2Une nouvelle pratique pédagogique pour que les élèves s'approprient mieux les connaissances : les enseignements pratiques interdisciplinaires

CONSTAT 2• Aujourd’hui, le collÈge est trop uniForMe. IL N’EST PAS ADAPTÉ À LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES

tenir coMpte des spéciFicités de chAque élÈve POUR PERMETTRE LA RÉUSSITE DE TOUS

2.1Créer des temps d’accompagnement personnalisé pour tous les élèves 2.2Développer les temps d'apprentissage en petits effectifs DONNER DE NOUVELLES MARGES D'INITIATIVE AUX ENSEIGNANTS : 20 % DU TEMPS CONSACRÉ AUX NOUVELLES MODALITÉS D'ENSEIGNEMENT

page 11

CONSTAT 3• Aujourd’hui, le collÈge est inAdApté À L’ÉVOLUTION DES ÉLÈVES ET DE LA SOCIÉTÉ page 15 DONNER AUX COLLÉGIENS DE NOUVELLES COMPÉTENCES ADAPTÉES AU MONDE ACTUEL 3.1Apprendre le travail en équipe et l’expression orale e 3.2Maîtriser deux langues vivantes : la LV1 enseignée dès le CP, la LV2 dès la 5 3.3Développer les compétences numériques

FAIRE DU COLLÈGE UN LIEU D’ÉPANOUISSEMENT ET DE CONSTRUCTION DE LA CITOYENNETÉ 4.1h 30 Construire l'emploi du temps autour des élèves : 1 de pause méridienne 4.2Systématiser des moments forts dans l’établissement 4.3Renforcer la démocratie scolaire 4.4Mieux associer les parents 4.5 Améliorer le climat scolaire

Mettre Fin à lA ghettosAtion des collÈges

ANNEXE• le cAlendrier prévisionnel

ANNEXES• le collégien et l'enseignAnt deMAin

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MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RÉUSSIR

RENFORCER L’ACQUISITION DES SAVOIRS FONDAMENTAUX EN COMBINANT des ApprentissAges théoriques ET PRATIQUES 1

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MIEUX APPRENDREPOUR MIEUX RÉUSSIR

CONSTAT 1• Aujourd’hui, le collÈge ne gArAntit pAs L’ACQUISITION DES CONNAISSANCES DE BASE

En 10 ans, les élèves ont régressé en français, en maths, en histoire.

en coMpréhension écrite

86% 84,8% 85% FRANCE 3,7 Évolution entre 84% points 2000 et 2012 82,3% 83% 82% OCDE 81% 80,7% 81,1% +1,6 Évolution entre 80% points 2000 et 2012 79% 78% PISA 2000 PISA 2012 La proportion d'élèves ne maîtrisant pas les compétences de base en français e est de 12 % en CM2 et de 25 % en 3 . (Source OCDE / PISA, nombre d’élèves audessus du niveau 2 de compétences  niveau jugé satisfaisant)

en MAthéMAtiques

84% 82% 80% 78% 76% 74%

83,4%

78,5%

PISA 2003

77,6%

77,8%

PISA 2012

5,7 points

0,7 points

FRANCE Évolution entre 2003 et 2012

OCDE Évolution entre 2003 et 2012

La proportion d'élèves ne maîtrisant pas les compétences de base en mathématiques e est de 9 % en CM2 et de 13 % en 3 . (Source OCDE / PISA, nombre d’élèves audessus du niveau 2 de compétences  niveau jugé satisfaisant) en histoire-géogrAphie

86% 84% 82% 80% 78% 76% 74%

85%

CEDRE 2006

78,6%

CEDRE 2012

(Source CEDRE, nombre d’élèves au niveau de compétences >1*)

6,4 points

FRANCE Évolution entre 2006 et 2012

* Les élèves du groupe 0 ne sont capables que de réponses ponctuelles et dispersées ; ils ont très peu de connais sances disciplinaires ; les élèves du groupe 1 ont des connaissances très fragmentaires et restreintes.

1.1

UN NOUVEAU SOCLE ET DES PROGRAMMES PENSÉS POUR GARANTIR lA MAïtrise du FrAnçAis, des MAthéMAtiques et de l’histoire

Le nouveau socle commun de connaissances et de compétences et les nouveaux programmes qui en découleront et entreront en application à la rentrée 2016 ont été entièrement repensés. • Pour la première fois,les 800 000 enseignants ont contribué à l’élaboration de ce nouveau socle et de ces nouveaux programmes. • Ils sont penséspour l’ensemble de la scolarité obligatoire, ils sont donc plus progressifs et plus cohérents. • Ils sontplus simples et plus lisibles. • Ils mettent les acquis des élèves au cœur de la pratique(désormais, le programme, ce n’est plus ce que l’enseignant doit faire avec les élèves mais ce que les élèves doivent savoir). • Ils sontmoins prescriptifs(ils font davantage confiance aux enseignants et à leur connais sance des besoins des élèves). Les programmes ne sont ni allégés, ni alour dis ; ils correspondent à une nouvelle logique qui met les acquis de l’élève au cœur de la pratique des enseignants.

LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE FRANÇAIS Les nouveaux programmes de français mettent au centre la maîtrise et l’utilisation de la langue, à l’oral et à l’écrit. Les nouveaux attendus de maîtrise de la langue sont plus exigeants. Par ailleurs, afin de contribuer à améliorer le niveau en français de tous les collégiens, des éléments culturels et linguistiques des langues anciennes seront intégrés dans le programme de français. L’excellence sera ainsi mise au service de la réussite de tous et de la réduction des inégalités de maîtrise de la langue française.

SOCLE & PROGRAMMES

LES NOUVEAUX PROGRAMMES de MAthéMAtiques Les nouveaux programmes de mathématiques vont construire chez les élèves la culture ma thématique nécessaire à la compréhension du monde d’aujourd’hui et rendront l’enseignement des mathématiques plus attractif. L’élève pra tiquera très régulièrement le calcul, mental et écrit. Il maîtrisera les ordres de grandeur. Il résoudra des problèmes impliquant des grandeurs variées (géométriques, physiques, économiques). Il utilisera régulièrement l’infor matique. Il connaîtra les principes de base du codage. Il connaîtra les langages simples de programmation informatique. Les liens entre les mathématiques et les autres matières seront renforcés : les mathématiques sont un « bien commun » que partagent toutes les matières. les nouveAux progrAMMes d’histoire Par ses programmes, par ses enseignements, l’histoiregéographie contribue de façon essen tielle à la compréhension des enjeux des sociétés contemporaines. Elle donne les repères spa tiotemporels, chronologiques, culturels indis pensables à la culture générale d’un citoyen du e XXI siècle. La connaissance du passé, le travail de mémoire qu’elle alimente sont essentiels à la transmission des valeurs républicaines et des principes du vivreensemble. Plus simples, plus lisibles, plus progressifs et plus cohérents, les nouveaux programmes permettront aux élèves de mieux maîtriser la connaissance du passé.

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire. Il rassemble l'ensemble des connais sances et des compétences indispensables, qui lui permettra de s’épanouir personnellement, de développer sa sociabilité, de réussir la suite de son parcours scolaire. La maîtrise du socle est attestée par l’obtention du diplôme national du brevet (DNB). Entièrement revu avec la contribu tion des 800 000 enseignants, le nouveau socle est soumis au CSE le 12 mars 2015. Les programmes constituent le cadre national au sein duquel les enseignants organisent leurs enseignements en prenant en compte les rythmes d'apprentissage de chaque élève. Pour la pre mière fois, ces programmes sont repensés en cohérence avec le nouveau socle. Les enseignants seront consultés du 8 avril au 22 mai 2015 sur le projet proposé par le Conseil supérieur des programmes. Tout comme le socle, les programmes de l’école élémentaire et du collège entreront en vigueur à la rentrée 2016.

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1.2

MIEUX APPRENDREPOUR MIEUX RÉUSSIR

UNE NOUVELLE PRATIQUE PÉDAGOGIQUE POUR QUE LES ÉLÈVES S'APPROPRIENT MIEUX LES CONNAISSANCES : LES ENSEIGNEMENTS PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES

À compter de la rentrée 2016, pour mieux s'ap proprier des savoirs abstraits, les élèves béné ficieront d’enseignements pratiques interdiscipli naires. Ils permettront aux élèves de comprendre le sens de leurs apprentissages en les croisant, en les contextualisant et en les utilisant pour réaliser des projets collectifs concrets. •Ces projets s’inscriront dans l’un des huit nouveaux thèmes de travail correspondant aux enjeux du monde actuel :développement durable ; sciences et société ; corps, santé et sécurité ; information, communication, citoyenneté ; culture et création artistiques ; monde éco nomique et professionnel ; langues et cultures de l’Antiquité ; langues et cultures régionales et étrangères. •Ces temps de travail sont des moments pri vilégiés pour mettre en œuvre de nouvelles façons d’apprendre et de travailler pour les élèves.Ils développeront l'expression orale, l'esprit créatif et la participation. •Les projets sont pris en charge par les ensei gnants de toutes les matièresqu'ils sollicitent. Ils définissent en équipe les contenus des cours.

e e •Ils concernent les élèves du cycle 4 : 5 , 4 , e 3 .Ils travailleront sur au moins deux thèmes chaque année. •Les nouveaux thèmes de travail sont inscrits dans les programmes. Les projets sont évalués et inclus dans les compétences du diplôme national du brevet. •Les collèges qui proposaient l’option facultative latin pourront l’inclure dans la matière com plémentaire Langues et cultures de l’Antiquité. Les élèves pourront ainsi, s’ils le souhaitent, e poursuivre l’apprentissage du latin de la 5 e à la 3 . •Des exemples de projets concrets seront pro posés par le ministèrede l’Éducation natio nale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche sur son siteeduscol.education.fr.

EXEMPLE 1

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EXEMPLE 2

SCIENCES ET SOCIÉTÉ : MAthéMAtiques, physique et histoire

un MAgAzine consAcré à lA MAchine À VAPEUR

Nadia, Carole et Jérôme sont en classe e de 4 . Ce trimestre, le jeudi aprèsmidi de 14 h à 16 h, avec leurs professeurs de mathématiques, de physiquechimie et d’histoire, ils mènent un projet sur la ma chine à vapeur : créer un magazine consacré à cette invention.

Du cours d’histoire, ils utilisent leurs connaissances sur la révolution industrielle e au XIX siècle.

INFORMATION, COMMUNICATION, CITOYENNETÉ : ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE, ARTS PLASTIQUES

LES DÉBATS EN CARICATURES

Agnès, Éloïse, Léo, Lorraine, Zinedine et Matteo e sont élèves en classe de 5 . Leurs pro fesseurs d’arts plastiques et d’ensei gnement moral et civique ont décidé de réaliser un travail autour de la liber té de la presse et, plus particulièrement du dessin de presse.

En enseignement moral et civique, il est demandé à chaque élève d’être en capacité d’argumenter et de confronter ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion. Les six élèves doivent se regrouper pour organi ser un débat autour de caricatures qu’ils doivent préparer dans le cadre du cours d’arts plastiques.

Leur enseignant a choisi de faire venir pendant une heure de cours un caricaturiste du journal

Du cours de physique, le chapitre sur la pression d’un gaz.

Leur professeur de mathématiques leur a demandé de prouver qu’il s’agissait réellement d’une révolution en calculant, à partir de la vitesse d’un cheval et la vitesse des premiers trains, le temps gagné pour re joindre les villes de Lyon, Marseille, Orléans et Nantes depuis Paris.

Nadia, Carole et Jérôme rédigent actuelle ment leur magazine et seront évalués dans quelques semaines sur ce projet qu’ils pré senteront à toute leur classe.

local, qu’il a trouvé dans l’annuaire des réservistes citoyens et qui a accepté d’être le grand témoin de ce débat en classe.

Agnès et Zinedine sont doués pour le dessin, ils ont donc réalisé chacun une caricature sur un même sujet qui divise en ce mo ment les élèves du collège : la proposition des élus du conseil de la vie collégienne d'organiser des Olympiades pour tous les élèves dont la finale aurait lieu un samedi aprèsmidi. Agnès a défendu la proposition alors que Louis a proposé une caricature dans laquelle il critique le fait que cela se fasse en plus des heures de cours.

Éloïse et Lorraine ont préparé et animé le débat dans la classe avec l’aide de leur enseignant et ont pu bénéficier d'un regard extérieur sur le sujet grâce au caricatu riste. Chacun a pu exprimer son point de vue. Léo et Matteo ont pris des notes pen dant le débat et préparé un article pour le journal du collège.

Les enseignants les ont évalués sur ce projet complet : les caricatures, l’organisation du débat et l’article de presse.

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EXEMPLE 3

EXEMPLE 4

MIEUX APPRENDREPOUR MIEUX RÉUSSIR

DÉVELOPPEMENT DURABLE : physique, sciences DE LA VIE ET DE LA TERRE, technologie

DES ÉOLIENNES EN MAQUETTE

e Lucas et Nora sont élèves en classe de 3 et vont s’intéresser aux éoliennes avec leurs enseignants de physique, de SVT et de technologie.

Pour leur projet, Lucas et Nora doivent créer une maquette et faire un reportage vidéo sur le blog du collège.

Du cours de physique, Lucas et Nora utilisent ce qu’ils ont appris sur l’alternateur et les possibilités de production de l’électricité pour expliquer comment une éolienne produit de l’électricité. Avec quelques recherches per sonnelles, ils parviennent à aller plus loin et expliquer pourquoi certaines éoliennes sont plus performantes que d’autres.

MONDE ÉCONOMIQUE ET PROFESSIONNEL : ANGLAIS, géogrAphie, MAthéMAtiques

C’EST QUOI UN URBANISTE ?

Les professeurs d’anglais, de géographie et de mathématiques ont décidé de faire découvrir un métier aux élèves, celui d’ur baniste. Pour cela, chacun a prévu d’associer la découverte de cette profession à une partie de leur cours. Après avoir fait intervenir un professionnel de l’urbanisme qui a présenté aux élèves son métier, la mise en pratique a pu commencer.

Le professeur de géographie lie le projet au chapitre sur la ville et sur les paysages et territoires pour que les élèves puissent mieux comprendre les problématiques posées dans ces chapitres à travers le regard d’un professionnel.

Le professeur de mathématiques a choisi de s’appuyer sur l’urbanisme pour aborder le chapitre « Aires et périmètres. »

Du cours de SVT, le chapitre sur les énergies fossiles et énergies renouvelables qu’ils ont étudié il y a quelques semaines.

Leur enseignant de technologie les accom pagne dans la création d'une petite maquette représentant une éolienne. Ils ont déjà eu l’oc e e casion en 5 et 4 d’être initiés aux démarches de conception et de modélisation numérique ; ils ont vu comment cela pouvait fonctionner sur un pont. À l'aide d'une maquette numé rique, ils mettent en application leurs connais sances pour produire un modèle simple qui associe une hélice, un aimant et une bobine de cuivre qu’ils font tourner grâce à un sèchecheveux afin d’alimenter une LED.

Lucas et Nora ont été évalués sur cette vidéo dans laquelle ils sont parvenus à expliquer de manière simple comment fonctionnaient les éoliennes et pourquoi elles pouvaient représenter une source d’énergie d’avenir.

Le professeur d’anglais quant à lui veut demander aux élèves de produire un exposé simple à l’oral sur ce sujet en expliquant brièvement ce qu’est le métier d’urbaniste et en prenant un cas très concret d’un quartier dans une ville anglophone. Marie et Mélanie vont donc préparer un exposé et pour répondre à l’énoncé, ont dessiné sur une grande affiche le plan d’un quartier de Seattle. Elles ont tout d’abord expliqué com ment l’urbaniste travaillait pour définir les contours d’un nouveau quartier. Puis, à partir du plan qu’elles ont remis à tous les élèves, elles ont comparé l’utilisation des différentes surfaces : la surface du parc, la surface des habitations, la surface du nouveau centre commercial. Tout cela, en anglais ! Elles ont ainsi découvert un nouveau métier tout en mettant en œuvre leurs compétences : les concepts simples sur la ville, le calcul des aires et l’anglais.

MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RÉUSSIR

TENIR COMPTE DES SPÉCIFICITÉS de chAque élÈve pour perMettre LA RÉUSSITE DE TOUS constAt 2 • Aujourd’hui, le collÈge est trop UNIFORME. IL N’EST PAS ADAPTÉ À LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES 2 • lES CONTENUS PROPOSÉS aU COLLÉGIEN aUJOURD’HUI SONT, quels que soient ses besoins et quels que soient ses résultats, identiques à ceux proposés à tous ses camarades. • sELON UNE ENQUêTE DE L’AFev, SEUL 1 COLLÉGIEN SUR 3 DEmaNDE une explication à son enseignant quand il ne comprend pas (2 sur 3 en primaire). • AUJOURD’HUI, LES COLLÉGIENS NE SE VOIENT PROPOSER QUE DEUX heures d’aide et d’accompagnement au travail personnel, e en classe entière et uniquement en classe de 6 .

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