Titre : Sélectionner l'idée essentielle d'un texte historique

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Titre : Sélectionner l'idée essentielle d'un texte historique

Publié le : jeudi 21 juillet 2011
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 Outilproduit par l’académie de TOULOUSE2007 NIVEAUCOLLEGE :CYCLE CENTRAL (5°)DISCIPLINEHistoire CAPACITÉREALISER : CHOISIRCOMPÉTENCESélectionner, choisir, en autonomie, une ou des informations pertinentes Fondation – Démocratie – Citoyen – Marseille – Phocéen – Egypte – Hiéroglyphe – Rite MOTS CLES funéraire  Papyrus Titre :Sélectionner l’idée essentielle d’un texte historique PRESENTATION DE L’OUTIL RÉSUMÉ Cet outil permet d’évaluer la capacité des élèves à saisir le sens global d'un texte. Pour cela, les élèves doivent sélectionner parmi plusieurs propositions celle qui est la plus adaptée. Dans la situation 1, l’élève doit lire trois textes sur la Grèce antique et pour chacun d’eux, l’élève choisira un titre de thème parmi les quatre proposés. Dans la situation 2, l’élève doit lire quatre textes sur l’Egypte antique et retrouver le texte qui correspond aux titres proposés. COMPOSANTE ÉVALUÉE Choisir un titre ou un thème synthétisant le contenu d'un document. PRÉREQUIS ème Avoir étudié Athènes au Vsiècle avant JésusChrist et l’Egypte. CONDITIONS DE LA PASSATION Temps imparti : 15 minutes Matériel nécessaire : un stylo ORIGINE DES SUPPORTS D'après Justin,Histoire universelle,IIè siècle, in Manuel HistoireGéographie 6è, Hachette Education (2004), p.65.ème ème D'après Lycurgue,Contre Léocrates, 76,, Hachette Educationav. JC., in Manuel HistoireGéographie 6IV s. (2004), p.90. ème ème D'après Thucydide,Histoire de la guerre du Péloponnèse, Vs. av. JC., in Manuel HistoireGéographie 6, Hachette Education (2004), p.89. D’après Robert Solé,Dictionnaire amoureux de l’Egypte,Plon (2001), p.207208, 354355, 386.ème D’aprèsIsis et Osirissiècle après J. C.) et S. Sauneron, dePlutarque (IIDictionnaire de la civilisation ème égyptienne, Hazan (1998),in Manuel HistoireGéographie 6, Hachette Education (2004), p.34.PASSATION ET ANALYSE COMMENTAIRES SUR L’OUTIL Nous sommes partis du constat que les élèves rencontrent des difficultés à synthétiser le contenu d’un texte historique. D’autant plus que les textes proposés dans nos pratiques sont souvent courts et constituent des extraits
1 Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – Direction de l’évaluation et de la prospective et de la performance (DEPP B2) C5HRSTO02
d’œuvres plus longues. Par ailleurs, lorsqu'on leur demande de reformuler à l'oral ce qu'ils ont compris, ils ne saisissent pas l’essentiel du texte. Cet outil a donc pour objectif de diagnostiquer ce qui fait difficulté aux élèves. Nous avons émis les hypothèses d’erreurs suivantes : L’élève ne prend en compte qu’une partie du texte, par exemple le début et la fin, ou seulement la fin, ce qui montre des difficultés de lecture et de mémorisation (code 6). L’élève privilégie l’aspect anecdotique au message essentiel du texte (code 7). L’élève se focalise sur un champ lexical pour synthétiser le document sans prendre en compte la totalité du texte (code 8). L’élève peut en effet faire davantage "une lecture symbolique" en étant par exemple influencé par la leçon ou l'étude d’un texte faites en cours ; il peut par conséquent faire une lecture cursive moins attentive. Ainsi, dans les situations proposées, l’élève doit retrouver l’idée principale du texte parmi quatre propositions (situation 1) ou à l’inverse retrouver le texte qui correspond au titre proposé (situation 2). Ces deux situations nous permettent de vérifier plusieurs fois les hypothèses d’erreurs des élèves. ième ièmeième Cet outil est proposé sur deux niveaux (6et 5) puisqu’il s’appuie sur la totalité du programme de 6et qu’il semble plus cohérent que les élèves aient une représentation du contexte pour travailler sur ces supports.CONSIGNES DE PASSATION Le professeur dit aux élèves :  « Vous avez du temps pour faire les exercices : prenez soin de bien lire les textes. »  « Pour chacun des textes, vous ne devez cocher qu’une seule case. » Il ne sera apporté aucune aide individuelle ou collective lors de la passation. CODAGE ET ANALYSE DES RÉPONSES code 6 : lecture partielle du texte code 7 : occultation du sens général au profit de l’anecdotique code 8 : occultation du sens général au profit du champ lexical : réponse fausse ou l’élève a coché plus d'une case (non respect de la consigne)code 9 Situation 1 Item 1:"La fondation de Marseille".......................................................................................................... code1 "La situation de Marseille"montre que l’élève ne prend en compte que la fin du texte .............. code 6 "Le mariage de Protis" ou «L’expédition de Simos et Protis» : l'élèvea seulement retenu l’aspect anecdotique (ou la cause) sans voir le sens général du texte ........................................code 7 Toute autre réponse ou plus d'une case cochée ...........................................................................code 9Absence de réponse.......................................................................................................................code 0 Item 2 : "Les devoirs du citoyen athénien".............................................................................................. code1 "Les ancêtres d’Athènes" ou «Les devoirs du guerrier athénien» : l’élève ne prend en compte que le début ou la fin du texte ...........................................................................................code 6  "La religion athénienne" : l’élève a seulement pris en compte le champ lexical religieux présent  dansle texte................................................................................................................................. code8 Toute autre réponse ou plus d'une case cochée ...........................................................................code 9 Absence de réponse.......................................................................................................................code 0Item 3: "La démocratie vue par Périclès"1............................................................................................... code «Le gouvernement à Athènes» : l’élève ne fait qu’une lecture partielle du texte......................code 6 "Le rôle du mérite dans la démocratie athénienne" : l'élèvea seulement retenu l’aspect anecdotique (ou la cause) sans voir le sens général du texte...................................................... code7 "Les lois à Athènes" : montre que l'élève a seulement pris en compte le champ lexical de la justice ............................................................................................................................................code 8 Toute autre réponse ou plus d'une case cochée ...........................................................................code 9 Absence de réponse.......................................................................................................................code 0 2 Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – Direction de l’évaluation et de la prospective et de la performance (DEPP B2) C5HRSTO02
Situation 2 Item 1 : Texte 1........................................................................................................................................... code1 Texte 3 : l’élève ne prend en compte que la fin du texte................................................................code 6 Toute autre réponse ou plus d'une case cochée.......................................................................... code9 Absence de réponse.......................................................................................................................code 0 Item 2 :Texte 3........................................................................................................................................... code1 Texte 1 : l’élève ne prend en compte que la fin du texte................................................................ code6 Toute autre réponse ou plus d'une case cochée......................................................................... code9 Absence de réponse.......................................................................................................................code 0 Item 3 : Texte 2........................................................................................................................................... code1 Texte 3 : l’élève n’a retenu que l’aspect anecdotique sans voir le sens général du texte............ code7 Texte 4 : l’élève a seulement retenu le champ lexical de la mortprésent dans le texte............... code8 Toute autre réponse ou plus d'une case cochée ...........................................................................code 9 Absence de réponse.......................................................................................................................code 0 EXPÉRIMENTATION ème L’expérimentation s’est faite sur 169 élèvesde 11 à 13 ans: 65 élèves de 6(3 classes) et 104 élèves de ème 5 (4classes). Deux classes de 6è appartiennent à un collège du centreville de Toulouse. Trois classes de ème ème 5 appartiennentà un collège de la périphérie de l’agglomération toulousaine. Une classe de 6et une de ème 5 appartiennentà un collège de la seconde couronne de l’agglomération toulousaine. L’expérimentation a permis de vérifier que l’outil évalue de façon satisfaisante la capacité des élèves à sélectionner l’idée essentielle d’un texte historique et à confirmer les hypothèses d’erreurs émises par les concepteurs. En effet, la représentation des codes 6, 7 et 8 semble montrer la pertinence de l’outil. SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES On repère les élèves qui ont fait les erreurs. Pour comprendre leur démarche lors du choix de l’idée principale du texte et leur expliquer leurs erreurs, il est possible de leur faire souligner les mots ou groupes de mots qui leur ont permis de trouver la réponse et de leur faire expliciter leurs choix à l’oral. Ceci permettra de repérer le mode de lecture des élèves et de remédier ainsi à leurs difficultés de synthèse. Pour le code 6 : proposer un texte court de trois lignes pour éliminer la variable "mémorisation". En effet, sur un texte long, un élève peut avoir des difficultés à se souvenir de certaines parties du texte.code 7 : dans le texte 1 de la situation 1, faire rechercher oralement aux élèves qui ont échoué lesPour le différentes étapes qui ont mené à la fondation de Marseille (exemples : le départ de Phocée, le voyage en Méditerranée, la rencontre avec le roi, le mariage et le don de terre).Pour le code 8 : travail préparatoire sur le champ lexical d'un texte de la situation 2 : l'élève doit souligner de couleurs différentes les champs lexicaux liés à la mort, à la justice, à la religion… Cela permet à l'élève d'identifier les différents champs lexicaux afin de ne pas prendre en compte qu'une seule partie du texte. Prolongement pour les élèves de 5è : le professeur qui désire approfondir le travail sur la compréhension d'un texte peut se référer à l'outil "comprendre un texte historique" qui se trouve sur la banque outils. 3 Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – Direction de l’évaluation et de la prospective et de la performance (DEPP B2) C5HRSTO02
NOM Prénom :Âge :ans Date: Classe :Durée :15 min Nombrede pages :3Sélectionner l’idée essentielle d’un texte historique Situation 1 Lis attentivement chaque texte. Ensuite, coche la case correspondant à l’idée principale de chaque texte. Texte 1 "La petitesse de leur territoire obligeaient les Grecs habitant la ville de Phocée à vivre surtout de la pêche. Ils avancèrent alors jusqu'au bord de la Méditerranée et arrivèrent dans le golfe où se jette le Rhône. Les chefs de cette expédition, Simos et Protis, rencontrèrent le roi celte qui possédait cette région. Ils lui demandèrent son amitié. Protis épousa la fille du roi et reçut comme cadeau le terrain sur le golfe qu'il avait découvert. C'est ainsi que Marseille fut fondée près de l'embouchure du Rhône." ème  D'après Justin,Histoire universelle,IIè siècle, in Manuel HistoireGéographie 6, Hachette Education (2004), p.65. La fondation de Marseille Le mariage de Protis La situation de Marseille1 6 7 9 0 L’expédition de Simos et ProtisItem 1 Texte 2 "Je ne déshonorerai pas les armes sacrées qui m'ont été données. Je n'abandonnerai pas mes compagnons dans la bataille. Je combattrai toujours pour la défense des dieux et des hommes. Je ne transmettrai pas à mes enfants la patrie diminuée. Je me soumettrai toujours aux décisions des juges. J'obéirai aux lois et aux coutumes qui existent. J'obéirai aux lois que le peuple fera d'un commun accord. J'observerai la religion qui nous a été transmise par nos ancêtres." ème ème D'après Lycurgue,Contre Léocrates, 76,, Hachetteav. JC., in Manuel HistoireGéographie 6IV s. Education (2004), p.90. La religion athénienne Les ancêtres d'Athènes Les devoirs du citoyen athénien 16 8 9 0 Les devoirs du guerrier athénien Item2 1Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – Direction de l’évaluation et de la prospective et de la performance (DEPP B2) C5HRSTO02
Texte 3 "Comme les décisions dépendent non pas du petit nombre mais de la majorité, c'est une démocratie. La loi fait à tous la part égale et ce n'est pas la richesse mais le mérite qui fait accéder aux honneurs. Les hommes politiques évitent de faire quoi que ce soit d'illégal car nous surveillons les magistrats qui se succèdent et les lois." D'après Périclès, homme politique athénien, rapporté par Thucydide,Histoire de la guerre du ème ème Péloponnèse,, Hachette Education (2004), p.89.av. JC, in Manuel HistoireGéographie 6V s. Les lois à Athènes La démocratie vue par Périclès Le rôle du mérite dans la démocratie athénienneLe gouvernement à Athènes1 6 7 8 9 0 Item 3 Situation 2 Lis attentivement chacun des textes cidessous. Texte 1« D’unecertaine manière, c’est l’écriture la plus accessible au monde: un âne, un serpent, une chouette… Les hiéroglyphes parlent à n’importe quel enfant, de n’importe quelle civilisation. Les comprendre est une autre affaire. Si, pendant quatorze siècles, plus personne n’a su les déchiffrer (leur usage ayant été interdit lors de la christianisation du pays au nom de la lutte contre le paganisme), il faut aujourd’hui plusieurs années d’études pour posséder la langue des anciens Egyptiens. Le papyrus est aussi l’un des supports essentiels de l’écriture, bien avant l’invention du parchemin et du papier. On le dégageait de son écorce pour le découper en lamelles. On y inscrivait aussi bien les minutes d’un procès que des contes. » D’aprèsRobert Solé,Dictionnaire amoureux de l’Egypte,Plon (2001), p.207208.Texte 2 « Lespyramides n’étaient qu’une partie d’un ensemble funéraire comprenant des temples, une chaussée, une enceinte. Pointées vers le ciel, elles symbolisaient sans doute la montée du pharaon défunt vers son père, le Soleil. »D’après Robert Solé,Dictionnaire amoureux de l’Egypte,Plon (2001), p.386.Texte 3 « Dans l’Antiquité, le papyrus était l’emblème de la BasseEgypte. Il aidait les défunts à traverser le marécage en vue de leur renaissance : tout en les protégeant contre les génies malfaisants et les animaux dangereux, il permettait, par le bruissement de ses feuilles, de gagner la faveur de la déesse Ouadjyt. Plus pratiquement le papyrus servait à fabriquer des cordes, des nattes de sandales, des paniers ou des bateaux légers, tandis que les déchets faisaient un excellent combustible. La partie la plus tendre des tiges se mangeait. Le papyrus est aussi l’un des supports essentiels de l’écriture, bien avant l’invention du parchemin et du papier. »D’après Robert Solé,Dictionnaire amoureux de l’Egypte,Plon (2001), p.354355.2 Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – Direction de l’évaluation et de la prospective et de la performance (DEPP B2) C5HRSTO02
Texte 4 « Osirisserait un très ancien roi d’Egypte qui a apporté la civilisation aux Egyptiens. Son frère Seth, jaloux de l’amour que le peuple porte à Osiris, conçoit un plan pour l’éliminer. Il fait construire un coffre magnifique à la taille exacte d’Osiris. Lors d’un festin, Seth annonce qu’il donne le coffre à celui qui entre le plus parfaitement dans le coffre. Lorsque Osiris y entre, Seth et des complices l’y enferment. Le coffre est jeté dans le Nil. Isis, la sœur et l’épouse d’Osiris, retrouve le coffre vers la ville de Byblos et ramène le cadavre d’Osiris en Egypte. Seth l’apprend et reprend le cadavre d’Osiris. Il découpe le corps en quatorze morceaux. Isis réussit à les réunir et grâce à Anubis, reconstitue le corps d’Osiris. Le pharaon reprend vie. Il devient le roi du royaume des morts. Isis a un enfant d’Osiris qui se nomme Horus. Horus chasse Seth d’Egypte et devient pharaon à son tour. » ème D’aprèsIsis et Osirissiècle après J. C.) et S. Sauneron,de Plutarque (IIDictionnaire de la civilisation ème égyptienne, Hazan (1998),in Manuel HistoireGéographie 6, Hachette Education (2004), p.34.Pour chaque titre proposé, coche la case du texte qui lui correspond. Titre A : L’écriture en Egypte Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4 Titre B : Le rôle du papyrus Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4 Titre C : Les rites funéraires Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4
1 6 9 0 Item 1
1 6 9 0 Item 2
1 7 8 9 0 Item 3
3Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – Direction de l’évaluation et de la prospective et de la performance (DEPP B2) C5HRSTO02
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