Docu dans cours alpha 2008

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Description

Utiliser le documentaire dans un cours d alphabétisationMallette pédagogique 2008INTRODUCTION « Nul ne peut nier qu'il est indispensable pour un jeune de se préparer à évoluer dans une société où l'information est omniprésente. Vecteur de connaissance, obj et de consommation, mais aussi instrument de pouvoir, l'Information se vend, s'achète, transite par delà les frontières : la posséder est devenu un enj eu. Si tout un chacun peut y accéder aisément, s'il est désormais possible d'être, de chez soi, producteur d'informations, elle fait l'obj et de manipulations, de transformations si bien qu'il est de plus en plus difficile de s'assurer de sa validité. Or dans le même temps, l'information connaît une croissance exponentielle ! Comment dans ces conditions ne pas être submergé ?Les fut urs cit oyens que sont les j eunes scolarisés en collège doivent acquérir progressivement une véritable culture de l'Information. Il est des compétences - des habiletés diraient les Canadiens - qui sont désormais indispensables pour devenir des consommateurs critiques de l'information. Au même titre que l'on considère que tout élève doit avoir acquis certaines compétences en lecture, écriture et calcul au sortir de sa scolarité, il est de la responsabilité de chaque enseignant - quelle que soit sa discipline ! - de contribuer à doter les jeunes de solides compétences informationnelles.Dans un contexte social et culturel marqué par ...

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• Publié par: Sowyeg
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• Langue: Français

Extrait

INTRODUCTION

Utiliser le documentaire dans un cours d alphabétisation Mallette pédagogique 2008

« Nul ne peut nier qu'il est indispensable pour un jeune de se préparer à évoluer dans une sociét é où l'inf ormat ion est omniprésent e. Vect eur de connaissance, obj et de consommat ion, mais aussi inst rument de pouvoir, l'Inf ormat ion se vend, s'achèt e, t ransit e par delà les f ront ières : la posséder est devenu un enj eu. Si t out un chacun peut y accéder aisément, s'il est désormais possible d'être, de chez soi, producteur d'informations, elle fait l'obj et de manipulat ions, de t ransf ormat ions si bien qu'il est de plus en plus dif f icile de s'assurer de sa validit é. Or dans le même t emps, l'inf ormat ion connaît une croissance exponentielle ! Comment dans ces conditions ne pas être submergé ? Les f ut ur s ci t oyens que sont l es j eunes scol ar i sés en col l ège doivent acquérir progressivement une vérit able cult ure de l'Inf ormat ion. Il est des compét ences - des habilet és diraient les Canadiens - qui sont désormais indispensables pour devenir des consommat eurs crit iques de l'inf ormat ion. Au même t it re que l'on considère que t out élève doit avoir acquis cert aines compét ences en lect ure, écrit ure et calcul au sort ir de sa scolarit é, il est de la responsabilit é de chaque enseignant - quelle que soit sa discipline ! - de contribuer à doter les jeunes de solides com pétences informationnelles. Dans un cont ext e social et cult urel marqué par l'omniprésence de l'inf ormat ion, chacun perçoit bien que les schémas didact iques classiques risquent de ne pas prendre suffisamment en compte des enjeux soci aux, civiques et pédagogiques »

Cette citation est extraite du document « Savoirs CDI: des ressources professionnelles pour les enseignant s document alist es » édit é par le CNDP (Cent re nat ional de recherche pédagogique). Vous t rouverez le t ext e complet à l adresse suivant e http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Reflexion/koenig/koenig.htm Dans le cadre d un cours d alphabét isat ion, nous parlerons évidement, d'adul t es, de citoy ens.

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Si nous nous reconnaissons dans l esprit de ce t ext e, nous const at ons cependant qu il est nécessaire, avant même de poser les bases dune recherche documentaire, deffectuer la  différence entre fiction et documentaire. Le présent document s at t ache donc à amorcer cet t e act ion de recherche document aire par une série de cinq fiches pédagogiques.

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PRESENTATION

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Lire un documentaire est à la fois une manière d ent rer en lect ure et une manière d ent rer dans l écrit .

Entrer en lecture Parmi nous, f ormat eurs comme part icipant s, se t rouvent des lect eurs de document aires. On peut lire des document aires par goût et non par incapacit é à ent rer dans un roman. La soif de connaît re, de comparer, d apprendre peut nous amener à t out lire sur un suj et qui nous passionne. Bref , on peut êt re ou devenir un bon lect eur, c est à dire un lect eur curieux et critique, et ne lire que des documentaires !

Ent rer dans l écrit On ne lit pas un documentaire comme on lit un récit de fiction . La lect ure de document aires implique la recherche au c ur du livre. Emet t re des hypot hèses, les vérif ier. Poser des quest ions, ne pas perdre le f il. Ut iliser les out ils spécif iques du document aire comme l index ou la t able des mat ières.

En f in de compt e, la lect ure de document aires permet , out re la sat isf act ion de la curiosité du lect eur, une bonne maît rise de l obj et livre et une expériment at ion de la démarche de chercheur.

Un public début ant en lect ure ident if ie dif f icilement les t ypes de t ext e : narrat if , inf ormat if , et c. De nombreuses proposit ions pédagogiques exist ent à ce suj et . (Voir not amment l ouvrage de Giassonrépertorié dans la bibliographie )

Les activités proposées ici se bornent à - permet t re d ét ablir la différence entre fiction et documentaire ; - savoir comment trouver une information dans un documenta ire.

Ces act ivit és sont progressives et s ét alent sur plusieurs séances. Elles ont été construites et testées par Joëlle Dugailly, formatrice au Collectif Alpha.

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Il est recommandé de les répét er sous une f orme ou une aut re t out au long de l année scolaire pour s assurer de l appropriat ion des cont enus.

Tout es les act ivit és s adressent à des part icipant s de niveau lecteurs avancés : groupe 4 et groupe travaillant dans le cadrede chef duvre pour lobtention du CEB. 

Le mat ériel requis : une dizaine de f iches ou ét iquet t es, des gros marqueurs et une cinquantaine de livres de fiction et de documentaires. Les livres seront empruntés à la  bibliot hèque communale, au cent re de ressources de l associat ion ou, dans un f ut ur proche au centre de documentation du Collectif Al pha.

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ACTIVITES

Préambule

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Avant de commencer cet t e animat ion, t rouvons un endroit où se t rouvent plein de livres Le centre de ressources de l associat ion, la bibliot hèque du quart ier, une librairie

L idéal est d ef f ect uer une visit e de bibliot hèque. Facile à organiser, il suf f it de prendre rendez-vous et de demander au bibliot hécaire de f aire un t our d horizon.

Beaucoup d act ivit és sont possibles dans ce cadre, qu elles soient animées par les bibliot hécaires seuls ou par une co-animat ion f ormat eur/ bibliot hécaire. Ceci f era l obj et d une réalisat ion en 2009. Af f aire à suivre !

Pour cet t e f ois, on f era observer que les livres sont classés : les romans d un côt é, les documentaire s d un aut re. Les document aires sont classés par t hème et on va repérer le rayon bricolage, santé, éducation , géographie. De retour au centre de formation, on échangera nos points de vue. Voir annexe 1

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Fiche 1   Objectif spécifique : amener l exist ence de dif f érent s t ypes de lect ure. Pourquoi je lis, je lis quoi , quand est-ce que j e dois lire, j ai envie de lire ? Af in de met t re en rout e cet t e animat ion, le f ormat eur f ait circuler une pet it e enquêt e. Les part icipant s y répondent individuellement . On procède ensuit e à une mise en commun des réponses. Au cours de cet t e mise en commun, le f ormat eur met en évidence les deux t ypes de lect ure : une lect ure « gratuite », sans raison part iculière, et une lect ure ut ilit aire, pour savoir quelque chose de précis. Je lis pour me dist raire, j e lis pour apprendre et comprendre comment f onct ionne une machine, pourquoi se déroule un événement , pour savoir si c est vrai que , pour mieux connaît re mon pays, pour avoir l avis d un spécialist e, pour me renseigner sur

Petite enquête à effectuer en classe Nom : Prénom : Est-ce que j aime lire ? Si oui, quoi ? Si non, qu est -ce que j e lis malgré tout ? Qu est -ce qui m int éresse de lire ?

Dans ma vie quot idienne, quelles sont mes occupat ions f avorit es ? Mes hobbys ?

Dans l act ualit é du pays ou celle du monde, à quels suj et s suis-je sensible ? Quels suj et s m int éressent ?

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Fiche 2   Objectif spécifique : Amener lexistence de différentstypes décrits.  

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Déroulement P HASE 1 : T RI AVECCRITERE LIBRE   Plusieurs groupes de 4-5 part icipant s, une pile de livres en vrac, f ict ion et document aires mêlés, par table de travail . Consigne : Classer en piles suivant le genre de livres proposés . Le critère de tri est déterminé par le groupe. Ecrire le nom des piles sur étiquette . Justifier son choix. Le f ormat eur voyage d une t able à l autre pour voir les classements opérés et leur justification. Mise en commun et présentation par chaque groupe de son classement. Il f aut maint enant int roduire les notion s de document aire/ f ict ion, de « vrai » ou « inventé » et passer à la phase suivante.

Constatation Les participants classent souvent les livres de la manière suivante : Dictionnaire, atlas ces livres sont (re)connus Livre sur les pays, les animaux, les machines, l éducat ion des enf ant s, la guerre, les droit s de l homme, et c. Livres d hist oire(s) avec parf ois recueil de cont es, livres pour enf ant s, bande dessinée, tous classés dans une pile différente. NB : Tout ce qui e st lecture raconte une histoire. Ne pas négliger de travailler sur le sens du mot hist oire (hist oire de vie personnelle, hist oire de personnage hist orique, l Hist oire). A ce sujet, voir annexe 2

P HASE 2 : T RI AVEC CRITERE DETERMINE   Faire la dif f érence ent re les genres de livres, not er livres document aires/ de f ict ion. Les caractériser. Les part icipant s changent de t able de t ravail et reclassent les livres suivant ces deux crit ères. Le formateur voyage pour vérifier. Mise en commun, ressenti.

Constatation Le crit ère de sélect ion généralement la page de couvert ure. Peu de part icipant s manipulent le livre. Il n y a pas de réelle ent rée dans le livre. On passe donc à la fiche 3.

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Fiche 3

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Interlude : les attitudes de lecture Chacun choisit un livre qui l int éresse dans la bibliot hèque du cent re ; il prend le t emps de choisir ce livre . Un siège confortable est mis à disposit ion. L un après l aut re, en silence, les apprenant s s y inst allent , livre en main et nous mont rent la position naturelle qu ils adopt ent quand ils lisent. Les membres du groupe observent. Lorsque tous ont défilé, ensemble, nous passons en revue: les at t it udes corporelles vues : j ambes croisées, le dos bien calé au plus prof ond du f aut euil, les f esses au bord du siège, la f açon de t enir le livre : à deux mains, posé sur les genoux, en appui sur l accoudoir, t endu devant soi, à peine ent r ouvert le visage de chacun : sourcils levés, t êt e qui oscille ou qui suit le mouvement des yeux, lèvres qui remuent (un t el lit en silence comme s il lisait t out haut ) le mouvement des yeux qui balayent le t ext e : sens de la lect ure, déplacement des yeux, rapidité, len t eur, à quel endroit les yeux se posent sur la page la f açon de lire : démarrage au premier mot de la phrase, survol du cont enu, quelqu un feuillette, un aut re semble savoir où est sur la page la part ie qui l int éresse, un aut re encore prend connaissance de l obj et livre avant d ent amer la lect ure Nous remarquons le son émis par une personne qui a soupiré d aise ! Nous t ent ons d ét ablir le lien ent re le lect eur et le choix du livre : semble int éressé, n aime pas, peu concent ré, absorbé par la lect ure Nous met t ons des mot s sur t ous ces aspect s. Nous donnons la parole à celui dont on rappelle l at t it ude adopt ée. Il peut alors comment er, rect if ier, inf irmer les propos t enus. Ce qui nous amène à évoquer : si l on s aut orise à lire ou non, si on y éprouve du plaisir ou au cont raire s il f aut se f orcer, ce qu on aime lire, la dif f icult é de lire ou au cont raire la plongée dans un univers ; ce que l on s aut orise à f aire avec le livre ou non Cette activité nous permet donc de mettre en évidence de manière ludiq ue les attitudes de tout un chacun f ace au livre et de souligner l import ance de s accaparer du livre, de l ouvrir, de le manipuler.

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Fiche 4   Objectif spécifique : dif f érencier la f ict ion du document aire par une ent rée dans le t ext e. La prise d indices se f ait au c ur du livre et non d après la couvert ure.

Matériel : - Une vingt aine de livres agencées par paire. Un livre de f ict ion (album, cont e, roman) est t ouj ours associé à un livre document aire. Par paire de livres, un mot du t it re ou une illust rat ion ou une thématique sont communes. - Une série de consignes écrites. Quelques exemples de paires et de consignes figurent en annexe 3 . La liste des ouvrages est donnée à t it re indicat if . Le f ormat eur se f ournira à la sect ion j eunesse de bibliot hèque communale la plus proche.

Déroulement :   P HASE 1 Chaque apprenant reçoit deux livres et une consigne écrite . Il répond individuellement aux questions posées. P HASE 2   Chacun présente sa paire de livres à la classe. P HASE 3 Le formateur met en évidence le crit ère documentaire / fiction. « Dans telle paire, quel est le livre où je vais trouver des renseignements » Il reprend chaque paire et l ensemble du groupe ét ablit le choix et le j ust if ie.

Constatation :  Dans le meilleur des cas, on se ret rouve avec deux, t rois piles de livres : fiction / documentaires/ non identifiés Le f ormat eur ef f ect ue son bilan et soit se réj ouit : la dif f érenciat ion des support s de lect ure est acquise, on peut passer à la f iche 4 ; soit s arrache les cheveux : il y a bien deux piles, mais pas selon le crit ère fiction /documentaire. Dans ce cas on recommence à la fiche 1.

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Fiche 5   Objectif spécifique : entrer dans un livre documentaire , comprendre la f onct ion de l index et de la table des matières. Comment s y ret rouver dans un livre documentaire ? Comment s en servir ? De quoi est-il fait ?  

Déroulement P HASE 1 : en grand groupe : Le formateur étale une vingtaine de livres documentaires . On t ravaille d abord sur l obj et livre et on répond aux quest ions suivant es : 1 Comment est construit ce livre ? 2 Est-ce qu on lit t out dans un document aire ? 3 Comment repérer ce dont on a besoin ? Souligner la présence de phot os (avec leur légende), évent uellement de cart es, de plans, croquis. Repérer la table des matières, l index, la bibl iographie, les sources, etc. Quand j e consult e un document aire, j e désire t rouver une réponse à une quest ion. Pour t rouver cet t e réponse, j e dois manipuler le livre, y t rouver ou pas la réponse et de ce f ait désacraliser l écrit , chercher ailleurs, comprendre que le livre que j ai en main ne dit pas t out . Me donner le droit de lire de manière non cont inue, de feuillet er l ouvrage, de passer un ou plusieurs paragraphes.

P HASE 2 : recherche individuelle Chacun choisit un livre document aire, se pose une quest ion, cherche à savoir quelque chose et tente de trouver la réponse dans le livre. Comment s y est -il pris pour ce faire ?

P HASE 3 : Mise en commun des techniques de recherche. Comment consult er l index, comprendre la paginat ion. J ai t rouvé, j e n ai pas t rouvé. J ai vu, j e n ai pas vu. Je n ai pas t rouvé ce que j e cherchais, mais j ai découvert aut re chose.

P HASE 4 :   Rappel de l enquêt e ef f ect uée en préambule et débat aut our des point s suivant s : Quelles raisons a-t -on de lire ? Qu est -ce qui se lit ? Pourquoi ? Comment ? Quand est-ce important de savoir que le livre que je lis est de la fiction ou du documentaire ? Quel plaisir j éprouve à lire un récit , un roman ou à lire un document aire ?

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Je choisis de lire un document aire quand Je choisis de lire une f ict ion quand Je ne lis j amais de f ict ion parce que . Je ne lis j amais de document aire parce que Si j e pouvais choisir, j e ne lirais que Je ne lirai rien, tout se trouve sur internet

Fin de la séance : ressenti, récapitulation

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Remarque Pour aller plus loin, le f ormat eur peut int roduire la not ion de « vérit é scient if ique », de recoupage d inf ormat ions et une réf lexion sur la recherche web par rapport à la recherche papier. Ce point f era l obj et d un développement ult érieur