Préparation à la vie et au travail. étude comparative mettant l'accent sur l'enseignement de base

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Extrait

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Préparation à la vie et au travail
étude comparative mettant l’accent sur l’enseignement de base
(primaire et secondaire du premier cycle) dans les pays africains
en développement
Dakmara Georgescu, Philip Stabback, Klaus Jahn,
Elmehdi Ag-Muphtah et Philippe de Castro
COMPAS EN ÉDUCATION
PROJET SECTORIEL « ENSEIGNEMENT POST-PRIMAIRE »Publié par : Responsable :
Deutsche Gesellschaft für Dipl. Päd. Univ. Klaus Jahn
Technische Zusammenarbeit (GTZ) GmbH T [phone]
Dag-Hammarskjöld-Weg 1-5 F [phone]
65760 Eschborn, Allemagne E [e-mail]
T [phone]
F [phone] Auteurs :
I www.gtz.de Dakmara Georgescu, Philip Stabback, Klaus Jahn,
Elmehdi Ag-Muphtah et Philippe de Castro
Photographie :
Edith de Vo s
Conception graphique :
Nikolai Krasomil
www.design-werk.com
2 Eschborn 2008Table des matières
Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.1 Contexte et étendue de l’étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.1.1 Contexte et étendue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.1.1 Le concept d’enseignement de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.2 Aspects méthodologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2 Définition et classification des compétences et des savoir-faire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1 Développement des curriculums par compétences : un enjeu universel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.2 Définition des compétences et des savoir-faire dans le contexte de cette étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3 Informations essentielles sur les pays . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.1 Aspects comparatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.2 Aspects politiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
4 Analyse des curriculums . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
4.1 Études de cas complètes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
4.1.1 Questions posées pour l'étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
4.1.2 Structure des études de cas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4.1.3 Études de cas complètes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Étude de cas A - Afrique du Sud 43
Étude de cas B - Botswana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Étude de cas C - Mali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Étude de cas D - Congo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
4.2 Autres pays de référence 90
Étude du pays de référence A - Angola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91ence B - Burundi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Étude du pays de référence C - Kenya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Étude du pays de référence D - Maurice 108
Étude du pays de référence E - Mozambique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Étude du pays de référence F - Sénégal 122
4.3 Pays développés (études sur d'autres régions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Autres régions, étude A - Australie/Nouvelle-Galles du Sud (NGS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Autres régions, étude B - Royaume-Uni (Angleterre) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
3
5 Conclusions et recommandations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
5.1 Conclusions dans une perspective comparative : principales questions et principaux enseignements tirés . . 148
5.2 Recommandations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
5.2.1 Structure du système éducatif : nature et étendue de l’enseignement secondaire du premier
cycle comme partie de l'enseignement de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
5.2.2 Modèles et construction de curriculums . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
5.2.3 Appui à la mise en œuvre du curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
5.2.4 Processus curriculaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
5.2.5 Approches par compétences et assurance qualité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
5.2.6 Renforcement des capacités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
5.2.7 Tirer les leçons des succès et des échecs des uns et des autres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Annexe A Cadre d'analyse et questionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Annexe B Glossaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Annexe C Synthèse des la structure des systèmes éducatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Abréviations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
4Remerciements
L'équipe d'auteurs remercie le ministère fédéral de la Coopération économique et du Développement (BMZ) et la
1GTZ (coopération technique allemande) pour avoir pris l'initiative de cette étude sur le développement des com-
pétences pour la vie et le monde du travail dans le cadre de l'école dans les pays d'Afrique subsaharienne, qui a été
réalisée avec l'appui technique du BIE. Cette étude a pour but de donner un aperçu de ce thème pour la biennale
de l'ADEA, en mai 2008 (Maputo, Mozambique). Les auteurs remercient également Madame Clementina Acedo,
directrice du BIE, ainsi que tous leurs collègues du BIE, pour la documentation fournie, pour leurs conseils et leur
soutien administratif au cours des recherches et pour la rédaction de ce rapport. Ils tiennent aussi à exprimer toute
2leur gratitude à toutes les équipes nationales et aux interlocuteurs des dix pays d'Afrique subsaharienne analysés ,
qui ont donné de leur temps et de leur compétence professionnelle pour permettre au BIE de disposer pour chaque
cas d'informations à jour sur les développements les plus récents dans les curriculums.
Les auteurs
1 La GTZ est une entreprise de coopération internationale au développement durable intervenant dans le monde entier.
2 Afrique du Sud (République sud-africaine), Angola (République d'Angola), Botswana (République du Botswana), Burundi (République du Burundi), Congo (République du
Congo), Kenya (République du Kenya), Mali (République du Mali), Maurice, Mozambique (République du Mozambique), Sénégal (République du Sénégal). 5