Séquences d'étude littéraire de Français Langue Seconde

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Séquences d'étude littéraire de Français Langue Seconde

Extrait du Espace Ressources

http://www2.ac-lyon.fr/centres/delay/spip.php?article85

Séquences d'étude littéraire de

Français Langue Seconde

- . Elèves Nouvellement Arrivés en France et Enfants du voyage

-

Outils pour le second degré -

Date de mise en ligne : lundi 29 septembre 2008

Description :

Trois séquences d'étude littéraire ont été élaborées par des enseignants de Français Langue Seconde lors d'un stage de formation continue.

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Séquences d'étude littéraire de Français Langue Seconde

Trois séquences d'étude littéraire ont été élaborées par des enseignants de Français Langue

Seconde lors d'un stage de formation continue en 2007-2008 au Centre académique Michel

Delay, coordonné par Nathalie Francols.

Ces trois séquences prennent pour support des

livres en Français Facile

, présents dans les catalogues des principaux

éditeurs d'ouvrages

de Français Langue Etrangère. Les livres en Français Facile sont des oeuvres originales ou des

« traductions » d'oeuvres existantes qui

utilisent un nombre limité de mots de vocabulaire (moins de 500, moins de

1000 par exemple) et des structures syntaxiques simplifiées pour permettre l'accès au sens par

les élèves débutants

en français

.

L'intérêt de leur utilisation en classe de FLS tient à ce que certaines oeuvres étudiées dans les classes ordinaires

existent aussi en Français Facile. Les ENAF peuvent étudier les mêmes oeuvres que les élèves francophones.

Lorsqu'ils sont dans les débuts de leur scolarité en France, cela leur permet de gagner progressivement et à leur

niveau une culture commune avec tous les élèves. Cela leur permet aussi, lorsqu'ils sont scolarisés en classe

ordinaire, de s'exercer aux mêmes activités de lecture, de production (orales, écrites) avec un étayage plus important.

Les trois séquences proposées portent sur trois oeuvres :

La Disparition

: Une oeuvre originale qui n'existe qu'en version Français Facile. C'est un roman du genre policier,

qui a l'avantage d'être associé à un CD permettant un travail différencié pour les élèves qui liront tout ou une partie du

texte et ceux qui écouteront le texte et travailleront ainsi leur compréhension orale.

Le Petit Chaperon Rouge

: Un conte très connu, y compris dans de nombreuses cultures (sous d'autres

versions) d'où viennent certains ENAF. En outre, ce conte est travaillé fréquemment en classe de 6ème.

Les Misérables

: Une étude classique en classe de 4ème. Les nombreuses versions (BD, texte en Français

Facile, Ecole des Loisirs, version originale, versions filmées) permettent une multiplicité des supports et des étayages

pour les élèves.

La Disparition/ Muriel Gutleben.- Hachette FLE

Policier,

A1/A2 - Avec CD audio - 300 à 500 mots

Le livre se compose de 6 chapitres. Le CD comporte le texte lu et mis en scène.

Résumé de l'histoire

: Une nouvelle jeune fille arrive à l'école. Elle change brusquement de comportement quand

son père est soupçonné d'avoir volé des bijoux. Un garçon mène l'enquête. La jeune fille et son père disparaissent.

Tout est bien qui finit... L'enquête est détaillée à la fin du livre.

L'objet du travail est une étude de l'oeuvre complète, avec un travail spécifique de certains points de grammaire au

service de la compréhension du texte.

Cette étude d'une oeuvre complète peut accompagner, précéder ou suivre un travail sur le genre policier en classe

ordinaire.

Sur l'ensemble du livre

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Séquences d'étude littéraire de Français Langue Seconde

Les titres des chapitres

Après la lecture de chaque chapitre, on fera développer les titres par les élèves (permet un

mini résumé de l'histoire qui fait avancer l'enquête pas à pas) en faisant construire au fur et à mesure une BD : une ou

deux vignettes (images + texte selon niveaux des élèves) par chapitre.

1. une nouvelle élève : Sarah

2. le père de Sarah vole les bijoux

3. la rencontre avec la vieille dame

4. la disparition de Sarah et de son père

5. le vrai coupable découvert par Victor

6. l'arrestation des coupables et la fête de Noël

Fiche d'identité des personnages

V. Lorent, Sarah, le père de Sarah, Mme Lapeyre (son neveu, sa gouvernante, son fils). Une fois l'étude terminée,

relire l'histoire et préparer une fiche sur un personnage. Donner le même personnage à deux élèves et proposer une

mise en commun par binôme. Faire une synthèse sur chaque personnage et une présentation orale.

Chapitre 1

: Le premier chapitre comprend des verbes majoritairement au présent. Le récit est

à la première personne. Les pronoms : je, on, elle. Ce chapitre présente un portrait de Sarah :

son portrait physique et moral, ses goûts.

Production écrite

:

Faire réécrire le paragraphe page 7 « Moi... » en remplaçant les

pronoms par « Sarah ».

Portrait physique, moral, les goûts du personnage (Sarah).

Ecrire le portrait d'un /une camarade en reprenant la phrase qui décrit Sarah et en gardant

la chute : « Mais, ce qui est extraordinaire c'est/ce sont... »

Chapitre 2

: Les activités suivantes vont permettre de formuler des hypothèses pour anticiper la

suite de l'histoire :

Etude du dialogue (guillemets, tirets, ...) de la page 12 (« quand je... ») à la page 14

(Ecoute... »).

Futur proche (aller + verbe).

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Chapitre 3

:

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, repérer les actions : production écrite à la manière du texte (futur proche)

: « Aujourd'hui, c'est ... »

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, on apprend le nom du narrateur (Victor Lorent), on assiste à la rencontre avec la vieille

dame (ses liens avec son neveu, Sarah, le père de Sarah).

Pistes à travailler

:

Vocabulaire de la famille (en réinvestissement de ce qui se fait sur la

famille en début d'année) Etude du genre policier (champ lexical de l'intrigue policière) : le crime,

la victime, le suspect, l'enquêteur. Poser des questions : Quel jour ? Quoi ? Qui ? Où ?

Chapitre 4

:

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: production écrite à partir du discours narratif.

Production orale (question/

réponse) ou écrite

: transformer le sommaire en dialogue = imaginer le dialogue entre Victor et

la dame du commissariat : « Je parle de... » - On peut garder le discours direct issu du texte

encadrant le discours narrativisé ;

pour s'aider, on peut aussi reprendre le dialogue entre Victor

et Mme Lapeyre au chapitre précédent Ce travail peut se faire à l'oral pour les élèves moins

avancés. Jeu de l'alibi (cf. fiche pédagogique en fin de document)

Chapitre 5

: C'est ici que l'on comprend qui Victor suspecte quelqu'un en particulier. On

demande aux élèves ce qui nous l'indique (italique, ...) Champ lexical de l'intrigue policière :

complice, indice, détective.

Chapitre 6

:

Déroulement chronologique (ellipse) : il faut relire la fin

page 27

pour savoir où va Victor,

ce qu'il va faire.

Dans la BD construite pas à pas par les élèves, interroger la pertinence d'inverser les vignettes

pour suivre le déroulement chronologique.

Page 28

, la première phrase permet de vérifier l'hypothèse de départ. Le premier paragraphe

montre que Sarah est revenue (comment ? pourquoi ?). L'explication arrive

page 29

.

On compte sept étapes dans le déroulement, qui sont support à une production écrite :

en puzzle à remettre en ordre.

différenciation par écriture d'une phrase simple ou de phrases nominales.

Prolongements

:

Etude intertextuelle (recherches au CDI) : Scherlock Holmes, élémentaire mon cher Watson

Etude d'une oeuvre d'Agatha Christie ou un autre policier en français facile.

Lecture : intertexte, chercher des extraits de textes (détectives célèbres, oeuvres policières complètes)

Production orale : jouer au CLUEDO (étape avant production écrite)

Production écrite : créer collectivement une nouvelle policière.

Production écrite collective ou individuelle d'une nouvelle policière

Jeu de l'alibi.

Fiche pédagogique

à consulter sur :

http://www.polarfle.com/....

Le Petit Chaperon Rouge

in Contes/ Charles Perrault.-

Editions Hachette FLE (Collection lecture facile)

-

500 à

900 mots

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Public et objectifs

:

Groupe hétérogène (faux débutants).

En parallèle avec une étude du texte complet en classe ordinaire pour certains élèves du groupe.

Départ

: oral (lecture, enregistrement, de la version Français Facile)

Pour arriver à

: travail similaire sur le texte complet à l'écrit.

Objectifs précis

(liés avec des objectifs en classe ordinaire CLO) :

repérer les personnages et leurs caractéristiques

repérer les verbes d'action au présent, distinguer action (qu'est-ce qu'ils font ?) et description, en vue d'un travail d'initiation sur l'articulation des temps.

repérer le schéma narratif simplifié du conte

1ère séance : Description des personnages et actions

(2 heures)

Ecoute collective du texte Français facile. Le travail se

fait uniquement à l'oral, sans support écrit.

Au tableau, on repère les caractéristiques de chaque personnage (description et actions) :

o

loup

:

tout noir, yeux jaunes, grosse voix, ...

arrive, frappe, apporte, ouvre la porte, la mange, s'en va, se couche, attend, se met à courir, se cache, ...

o

petit chaperon rouge

:

petite fille, très jolie, ...

rencontre le loup, s'amuse, part, parle, apporte

o

bûcherons

:

coupent

o

grand-mère

:

vieille dame, malade, autre village, bonne

o

loup déguisé en grand-mère

:

chemise de nuit, drôle de grand-mère, voix douce, grands bras, grandes jambes, ...

Trace écrite pour les élèves

:

Décrire et raconter les personnages principaux par des phrases simples en sélectionnant les trois personnages

les plus importants (loup, grand-mère et petit chaperon rouge)

o le petit chaperon rouge est une petite fille

o le petit chaperon rouge va dans la forêt

2ème séance : vers le schéma narratif

A partir d'une production orale des élèves, on dessine au tableau un schéma par étapes (situation initiale, déclencheur, ...) à partir des mots clés de l'histoire.

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Situation initiale

petit chaperon rouge

village

mère

grand-mère

Evénement déclencheur

grand-mère malade

gâteau

pont

Péripétie 1

loup

course

Péripétie 2

grand-mère mangée

Situation finale

petit chaperon rouge mangé

Organisation de la production orale : chaque élève raconte une étape de l'histoire, un élève raconte l'histoire entière, ...

Utiliser des illustrations pour marquer les étapes du conte.

3ème séance : distribution du texte écrit

Surligner d'une couleur différente dans le texte chaque personnage et ses

caractéristiques.

4ème séance : les temps des verbes

Dans la version Français Facile

A partir d'un paragraphe, repérer des actions et des descriptions au présent (il y a moins de

confusion dans les versions originales grâce aux deux temps imparfait/ passé simple).

5ème séance : repérer le schéma narratif sur le texte écrit

A partir d'indices de différents niveaux dont les paragraphes, ...

6ème séance : travail sur les textes originaux de Grimm, de Perrault

Repérer les personnages, leurs actions, le schéma en reprenant les mêmes activités réalisées sur la version

Français Facile.

Comparer 2 paragraphes de la version Français Facile

et celle de Perrault : adjectifs, propositions

subordonnées, articulation passé simple/ imparfait (remarquer ce qui change)

Comparer la fin de Grimm et la version Français Facile

Production écrite : complexifier des éléments du Français Facile, à partir d'une boîte à outils (vocabulaire

niveau 1, de niveau 2).

Production orale : jouer les dialogues.

:lire

Des sites à exploiter pour l'étude "Le petit chaperon rouge"

« Gomme et gribouillages. La classe de Lilli » : ressources pédagogiques pour les enseignants du

primaire.

Projet pédagogique à la maternelle. Identifier les images des personnages du conte "Le petit chaperon rouge"

Voir :

http://www.gommeetgribouillages.fr/...

[format pdf].

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CRDP académie de Créteil : Rubrique Autour des contes... : Pistes d'activités

Voir :

http://www.ac-creteil.fr/crdp/....

CRDP Lorraine, Académie de Nancy-Metz (57) : Rubrique

Bibliographie et sitographie : Histoire du conte,

Versions détournées du conte, Analyse du conte classique, Activités pédagogiques, Outils pédagogiques,

Expositions en ligne, Valise "Les petits chaperons rouges"

Voir :

http://crdp.ac-nancy- metz.fr/cddp57/......

Académie de Nancy-Metz (57) : La vie de l'école de Chateau-Salins : école élémentaire : contes écrits par

les élèves de la classe de CM1-CM2 : Contes à partir du Petit Chaperon Rouge

Voir :

http://www3.ac-nancy-metz.fr/......

Les Misérables.- Editions Clé International

(Collection

Lecture CLE en français facile - 1200 mots

Public et objectifs

:

. préparer/ accompagner la lecture du livre original en classe ordinaire (4ème)

. Entrer dans la lecture (élèves débutants)

Points de grammaire

. description (adjectifs,...)

. présent

. verbes d'action

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1ère séance

:

Analyse des couvertures des différentes versions du livre (version Français Facile, version

Ecole des Loisirs, version originale) :

o description des personnages,

o hypothèses de lecture,

o annonce des objectifs et modalités de lecture (2x2h/ semaine)

Montrer aux élèves les différentes versions donne l'idée d'une communauté de lecteurs.

2ème séance

:

Personnages : Jean Valjean, l'évêque, P. Gervais.

Première lecture

par l'enseignant, sans donner le texte aux élèves. o Pour les élèves

analphabètes : compréhension orale avec l'appui de la lecture de la scène en BD (J'aime lire)

dont les vignettes sont à remettre en ordre. o Permet d'aiguiller vers une seconde lecture.

Premier test de compréhension

:

o Qui sont les personnages ? ...

Deuxième lecture

(par élève) d'extraits de quelques paragraphes, avec explication du

vocabulaire de base. L'enjeu est la compréhension des personnages et de l'histoire de

Jean

Valjean.

Production écrite

: affiche de personnages (Jean Valjean, Cosette, Thénardier, Javert,

Marius) vierges (physique, moral, histoire), remplie avec le groupe en bilan de chaque séance.

Ces tableaux restent affichés pour que permettre le suivi par tous les élèves malgré absences.

Pour les élèves intégrés en 4ème, les pages correspondantes sont relues dans l'édition de

l'Ecole des Loisirs. Ils complètent le tableau avec les descriptions.

Devoirs

: lire la BD et si possible résumer l'extrait.

3ème séance

:

A partir des éléments complétés par les élèves de 4ème, décrire les éléments complémentaires

de description de Jean Valjean.

Production écrite

(dictée à l'adulte) :

Une phrase apportée par les élèves sur l'histoire

(quotidiennement en FLS, on demande aux élèves d'apporter une phrase sur leur vie

quotidienne que l'enseignant écrit au tableau dans le cadre de l'enseignement de la lecture, il

s'agit là d'une variante de ce procédé.

:lire

De Keyzer, D. .- Apprendre à lire et à écrire à l'âge adulte. Ed. Retz, 1999

. [

1

]

Observation de la langue

: repérage et classement des verbes (présent, infinitif, ...)

4ème séance

:

(La déchéance de Fantine p 12 - 15, extrait 2) Préparation à une analyse

littéraire type collège par

Visionnage du film (extrait de la déchéance) :

o sans le son, verbaliser ce qui arrive,

comment est le personnage au début et à la fin, évolution du portrait physique. o compléter

l'affiche d'identité des personnages o vidéo avec le son : compréhension fine

Dans le texte : relevé des adjectifs, l'évolution de la description.

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5ème séance

: (La promesse de Jean Valjean page 17-22,

extrait 3)

Hypothèses de lecture à partir de la dernière parole de

Fantine, qui est M. Madeleine ? Que va devenir Cosette ?

Lecture de l'extrait 3 : compréhension globale et rapide

des enjeux du passage.

Compléter les affiches pour Jean Valjean et Javert

Devoirs : lire le chapitre correspondant dans la version

Ecole des Loisirs.

Observation de la langue : l'impératif.

6ème séance

:

(pages 23-25)

Lecture par l'enseignant

Le portrait des Thénardier et Cosette à compléter

o Etude en parallèle avec les 4ème du portrait de Cosette dans

la version Ecole des Loisirs

Compréhension fine avec recherche du vocabulaire

(dictionnaire) pour les plus avancés

Observation de la langue : conjugaison au présent des

verbes irréguliers.

Production écrite (avancés) : réécriture du passage

(pages 23-24) du présent au passé composé / imparfait (6ème

- 5ème) ou passé composé/ passé simple (4ème)

Devoirs : Apprendre les conjugaisons, répondre aux

questions écrites page 63 pour réinvestir le vocabulaire

7ème séance

: Travail sur la seconde partie du livre.

Cette

partie est moins intéressante, davantage centrée sur Cosette et

Marius. On propose de regarder la vidéo en ayant laissé aux

élèves les plus avancés le temps de lire seul la version livre ou

d'écouter la lecture d'un passage par jour par l'enseignant.

[

1

] Disponible au Centre de Documentation du Centre académique Michel Delay sous la

Cote :

448 APP - Pole maitrise de la langue

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