cours 6eme

Laurence Travail

Description

EXEMPLE EN COMPREHENSION DE L’ORAL aux niveaux A1 (école élémentaire) et A2 (collège) Deux évaluations sont ici proposées, à titre d’exemples, dont les commentaires ci-après préciseront : - les limites (il ne pourrait ici s’agir de « modèles » duplicables en l’état ; - mais aussi les intérêts dans le contexte de la validation des acquis des élèves en référence au socle commun. Ces évaluations ont ici trait à une activité langagière : la compréhension de l’oral (CO). Dans la logique de continuité entre les niveaux A1 et A2, c’est une même situation initiale qui a été retenue, incluant les paramètres de complexification supposés par le passage du A1 au A2. Deux enregistrements sonores distincts sont donc proposés au titre de cette évaluation. Il va de soi que clarification doit être posée entre : - situations d’entraînement d’une part, et - situations d’évaluation (opportunités et cadres), d’autre part. L’évaluation relevant d’un processus longitudinal (elle ne saurait se résumer à un test normé de fin de cycle ou de palier), elle a à s’intégrer et trouver place (en tant que « tâche finale ») au sein du processus d’apprentissage lui-même. Les « objets » sur lesquels seront susceptibles d’être évalués les élèves, en situation authentique, auront préalablement été entraînés (découverts, verbalisés, mémorisés, exploités …. dans différents contextes), au fil de toute une gamme de séances composant une séquence d’enseignement / ...

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• Publié par: Eprau
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Extrait

 EXEMPLE EN COMPREHENSION DE LORAL aux niveaux A1 (école élémentaire) et A2 (collège)  Deux évaluations sont ici proposées, à titre dexemples, dont les commentaires ci-après préciseront : - modèles  duplicables en létat ;les limites (il ne pourrait ici sagir de -mais aussi les intérêts dans le contexte de la validation des acquis des élèves en référence au socle commun.  Ces évaluations ont ici trait à une activité langagière : la compréhension de loral (CO). Dans la logique de continuité entre les niveaux A1 et A2, cest une même situation initiale qui a été retenue, incluant les paramètres de complexification supposés par le passage du A1 au A2. Deux enregistrements sonores distincts sont donc proposés au titre de cette évaluation.  Il va de soi que clarification doit être posée entre : -situations dentraînementdune part, et -situations dévaluation(opportunités et cadres), dautre part.  Lévaluation relevant dun processus longitudinal (elle ne saurait se résumer à un test normé de fin de cycle ou de palier), elle a à sintégrer et trouver place (en tant que  tâche finale ) au sein du processus dapprentissage lui-même.  Les  objets  sur lesquels seront susceptibles dêtre évalués les élèves, en situation authentique, auront préalablement été entraînés (découverts, verbalisés, mémorisés, exploités . dans différents contextes), au fil de toute une gamme de séances composant une séquence denseignement / apprentissage, intégrant des composantes linguistiques clairement identifiées et référées, pour chacune des cinq activités langagières (rarement traitables isolémentensituationdentraînement)auxcapacitésetconnaissances: -faisant lobjet desprogrammes officiels, -et reprises, dans la perspective de lévaluation des élèves (tâches et critères) au sein desgrilles de référence à disposition des enseignants pour les aider à mises concevoir des évaluations qui leur permettront de renseigner le livret de chaque élève ,lévaluation impose de focaliser sur une activité langagièreétant entendu que déterminée.  Un enregistrement sonore étant élaboré (support authentique préférentiellement ou produit par des locuteurs natifs), les élèves auront à produire des réponses sur des supports conçus pour attester de leurs degrés de compréhension du document entendu, puis réécouté.  La correction par lenseignant autorisant – ou pas – la validation des capacités visées.  Méthodologiquement, deux approches sont possibles :  -partir dune situation donnée et se demander à quelles opportunités dévaluation elle se prêtera, ou, -à partir dun corpus prédéterminé de capacités à évaluer, rechercher et  paramétrer  des situations qui, dans un terme donné, autoriseront la mise en uvre dune situation dévaluation. 

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Des allers-retours sont pragmatiquement possibles entre ces deux options, lune rebondissant nécessairement sur lautre.  Tableau des caractéristiques de la situation choisie (variables didactiques retenues) (exemple)   Niveau A1 Niveau A2 Durée 27 secondes 49 secondes

Type de document Monologue. Message enregistré sur un répondeur téléphonique. Invitation à une fête danniversaire. Conditions matérielles Clarté de la prononciation Rythme lent Ni bruit ambiant, ni interférences Possibilité de réécoute Prise de notes (pointage) éventuelle en cours découte (mémoire non nécessairement sollicitée) Conditions sociales Un seul locuteur en non présentiel Contenus culturels Environnement immédiat de lélève Domaines familiers (ex : nourriture, fêtes.)   Les documents dévaluation dont il est ici question sont le fruit dune approche réflexive respectant plusieurs étapes :  la mention : -des capacités référées à une tâche finale contextualisée -des éléments du socle exigibles aux niveaux A1 et A2 -dindications pour lévaluation (codages et niveau dexigence, eu égard aux conditions de préparation et de mise en uvre de lactivité).  Dèslors,ontpuêtreélaboréslesscenariidentraînement(niveauA1–niveauA2)composés de tâches intermédiaires ou de tâches finales partielles orientées vers la situation dévaluation terminale (tâche finale), celle-ci nexcluant pas des temps dévaluations ponctuelles au fil de ceparcoursdapprentissage(voirletableauproposéentraînement/évaluation).

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