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• Langue: Français

Extrait

Cours de psychologieTable des mati`eres
I Premi`ere Ann´ee 7
1 Introduction 8
1.1 Qu’est-ce que la psychologie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2 Les diff´erents courants de la psychologie au vingti`eme si`ecle . . . . . . . . . . . . . 9
1.2.1 La psychanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2.1.1 L’´elaboration du concept d’inconscient . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2.1.2 Comment d´efinir l’inconscient? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2.1.3 Signification du refoulement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.2.1.4 Le retour `a l’enfance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.2.1.5 Les stades de la sexualit´e selon la psychanalyse. . . . . . . . . . . 11
1.2.1.6 L’influence de l’enfance sur la personnalit´e adulte . . . . . . . . . 11
1.2.1.7 Le statut psychologique de l’inconscient . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2.1.8 La Premi`ere topique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.2.1.9 La seconde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.2.2 Le behaviorisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.2.3 La psychologie cognitive de jean Piaget (Psychologue et p´edagogue suisse
(Neuchˆatel 1896 - Gen`eve 1980).) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2.3.1 Les travaux de Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2.3.2 L’´evolution psychologique de l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.3 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2 H´er´edit´e et milieu 16
2.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.2 Les donn´ees du probl`eme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.2.1 D´efinition des termes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.2.1.1 L’h´er´edit´e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.2.1.2 Le milieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.2.2 Les diff´erents aspects du probl`eme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.2.2.1 Les limites de la g´en´etique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.2.2.2 Les risques de confusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.2.2.3 Les enjeux id´eologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.2.3 L’inn´e dans le comportement humain. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2.3.1 Les r´eflerxes n´eo-natals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2.3.2 Les r´eactions aux sollicitations du milieu ext´erieur . . . . . . . . 20
2.2.3.3 Les instincts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2.3.4 Les besoins affectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2.4 Quelques facteurs li´es au milieu intervenant dans le d´eveloppement du psy-
chisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.2.4.1 Les processus d’identification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.2.4.2 Les mod`eles affectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.2.4.3 Le mod`ele culturel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.2.5 L’aspect dialectique de la relation inn´e/acquis; hierarchie et diff´erence . . . 21
1`TABLE DES MATIERES 2
2.2.5.1 La relation inn´e/acquis est donc une relation dialectique . . . . . 21
2.2.5.2 In´egalit´e et diff´erence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.3 Un exemple : le probl`eme de l’h´er´edit´e de l’intelligence et la mesure du quotient
intellectuel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.4 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3 La grossesse et la naissance 24
3.1 L’enfant avant la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.1.1 Avant la conception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.1.1.1 L’enfant et le d´esir d’enfant : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.1.2 Le rˆole fondateur de l’amour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.1.2.1 Comment manifester cet amour? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.2 Le v´ecu de la grossesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.2.1 L’enfant imaginaire et l’enfant r´eel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.2.2 L’exp´erience de la grossesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.2.2.1 Le point de vue de la m`ere : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.3 La vie de l’enfant dans le ventre maternel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.3.1 Les perceptions du foetus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.3.2 L’importance de la parole adress´ee `a l’enfant durant la grossesse . . . . . . 27
3.4 La naissance. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.4.1 Les conditions de la naissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.4.2 L’accouchement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.4.3 L’aspect traumatique de la naissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.5 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4 L’enfant de 0 `a 18 mois 28
4.1 Entre 0 et 2 mois et demi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4.1.1 Le comportement de r´eaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4.1.2 La situation de d´ependance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4.1.3 Le v´ecu du nourrisson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.1.4 Les zones privil´egi´es du corps (la bouche et la peau). . . . . . . . . . . . . 29
´4.1.5 Erotisme et sexualit´e infantile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.1.6 L’angoisse du nourrisson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.1.7 Le narcissisme du . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.1.8 Les besoins du nourrisson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.1.9 Les changements apparaissant `a l’issue de cette p´eriode . . . . . . . . . . . 31
4.2 Le b´eb´e entre 2 mois et demi et 6 mois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.2.1 Les modification du comportement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.3 Puissance et impuissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4.4 Les nouvelles formes de perception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4.5 A partir de 6 mois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.5.1 Les diff´erents changements qui apparaissent `a cet ˆage . . . . . . . . . . . . 33
4.5.2 Les d´ebuts de la formation du moi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.5.3 Les capacit´es d’anticipation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4.5.3.1 L’´evitement de l’´etranger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
–4.5.3.2 L’angoisse du 8 mois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4.5.4 Les capacit´es de reconnaissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4.5.4.1 Ressemblance et diff´erence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4.5.4.2 Cons´equences affectives de ces progr`es cognitifs . . . . . . . . . . 34
4.5.4.3 Les objets transitionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4.5.5 Les nouveaux comportements `a la fin de la premi`ere ann´ee . . . . . . . . . 35
4.5.6 L’ˆage du refus et de la soumission . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4.6 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35`TABLE DES MATIERES 3
5 L’enfant de 1 `a 3 ans 36
5.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
5.2 Le jeune enfant et son corps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5.2.1 Le corps-objet et le corps propre : le d´eveloppement moteur . . . . . . . . 37
5.2.1.1 La pr´ehension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5.2.1.2 La station debout . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5.2.2 Le d´eveloppement du sch´ema corporel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5.2.2.1 Le schema corporel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5.2.2.2 La construction du sch´ema corporel . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5.2.2.3 L’exp´erience du mirroir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
5.2.3 Le corps et l’affectivit´e, le corps et la sexualit´e : oralit´e et analit´e. . . . . . 40
5.2.3.1 Le corps, source de plaisir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
5.2.3.2 La phase orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
5.2.3.3 La phase anale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
5.3 La socialisation du jeune enfan