Les incidences de l'utilisation de l'ordinateur sur la capacité de

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Les incidences de lutilisation de lordinateur sur la capacité de lecture des jeunes de 15 ans
Rapport final
par : Patrick Bussière et Tomasz Gluszynski Direction générale de la politique sur lapprentissage Politique stratégique et planification Ressources humaines et Développement des compétences Canada
mai 2004
SP-599-05-04F (also available in English)
Les opinions exprimées dans les documents publiés par la Direction générale de la politique sur lapprentissage, Politique stratégique et planification, sont celles des auteurs et ne reflètent pas nécessairement le point de vue de Ressources humaines et Développement des compétences Canada ou du gouvernement fédéral. La série des documents de travail comprend des études analytiques et des travaux de recherche réalisés sous l'égide de la Direction générale de la recherche appliquée, Politique stratégique. Il s'agit notamment de recherches primaires, soit empiriques ou originales et parfois conceptuelles, généralement menées dans le cadre d'un programme de recherche plus vaste ou de plus longue durée. Les lecteurs de cette série sont encouragés à faire part de leurs observations et de leurs suggestions aux auteurs. QLe présent document a été traduit de langlais. Bien que la version française ait été préparée avec soin, le document original fait foi. This document is a translation from English. Although the French version has been carefully prepared, the original document should be taken as correct. La version anglaise de ce document est disponible sous le titreThe Impact of Computer Use on Reading Achievement of 15-year-olds. This paper is available in English under the titleThe Impact of Computer Use on Reading Achievement of 15-year-olds. QPapier ISBN : 0-662-77648-8 Node cat. : HS28-2/2004F PDF ISBN : 0-662-77649-6 Node cat. : HS28-2/2004F-PDF HTML ISBN : 0-662-77650-X Node cat. : HS28-2/2004F-HTML QSi vous avez des questions concernant les documents publiés par la Direction générale de la politique sur lapprentissage, veuillez communiquer avec : Ressources humaines et Développement des compétences Canada Centre des publications 140, Promenade du Portage, Phase IV, niveau 0 Gatineau (Québec) Canada K1A 0J9 Télécopieur : (819) 953-7260 http://www.hrsdc-rhdcc.gc.ca/sp-ps/arb-dgra
General enquiries regarding the documents published by the Strategic Policy and Planning should be addressed to: Human Resources and Skills Development Canada Publications Centre 140 Promenade du Portage, Phase IV, Level 0 Gatineau, Quebec, Canada K1A 0J9 Facsimile: (819) 953-7260 http://www.hrsdc-rhdcc.gc.ca/sp-ps/arb-dgra
Remerciements
Les auteurs tiennent à remercier Satya Brink, Urvashi Dhawan-Biswal, Jeffrey Bowlby et les participants à la conférence 2002 dUNEVOC et au symposium 2002 du PPRE, dont les commentaires ont été des plus utiles à la rédaction du présent rapport.
Table des matières
Section I Introduction.................................................................................................. 1
SectionIIAnalysedocumentaire.................................................................................3
SectionIIIDonnéesetdéfinitions..................................................................................93.1 À propos du PISA et de lEJET........................................................... 9  résultats ................................................................................ 113.2 Premiers  11 ..................................................................... et données clés3.3 Concepts Section IV TIC  accès, types dutilisation et attitudes ............................................... 13
Section V Incidences directes de certaines variables associées aux TIC  sur les résultats au test de lecture du PISA ............................................... 19
Section VI Analyse à plusieurs variables...................................................................... 25
Section VII Conclusion et incidences sur les politiques ................................................ 29
Section VIII Bibliographie ................................................................................................ 31
Annexe A ........................................................................................................................ 35
Annexe B ........................................................................................................................ 41
Annexe C ........................................................................................................................ 45 Description des variables utilisées dans les analyses à plusieurs variables ................ 47 Variables nominales......................................................................................................... 50
Liste des tableaux
Tableau 6.1 Résultats de quatre modèles à plusieurs variables mesurant  la corrélation entre les variables liées aux TIC et les résultats  au test de lecture du PISA .............................................................................. 26
Tableau 4.1.1 Pourcentage des jeunes de 15 ans qui disent avoir accès à  un ordinateur et à Internet à la maison, selon la province et le sexe.............. 35
Tableau 4.1.2 Pourcentage des jeunes de 15 ans qui disent accéder à un ordinateur à  lécole et à la bibliothèque moins dune fois par mois ou ne jamais yaccéder........................................................................................................35
Tableau 4.2.1 Fréquence déclarée dutilisation de lordinateur à la maison par  les jeunes de 15 ans, selon la province et le sexe, en pourcentage ................ 36
Tableau 4.2.2 Fréquence déclarée dutilisation de lordinateur à lécole par  les jeunes de 15 ans, selon la province et le sexe, en pourcentage ................ 36
Tableau 4.2.3 Fréquence déclarée dutilisation de lordinateur à la bibliothèque par  les jeunes de 15 ans, selon la province et le sexe, en pourcentage ................ 37
Tableau 4.2.4 Fréquence déclarée dutilisation de lordinateur dans un autre endroit  par les jeunes de 15 ans, selon la province et le sexe, en pourcentage .......... 37
Tableau 4.2.5 Fréquence dutilisation dInternet par les répondants ayant et nayant  pas accès à Internet à la maison ..................................................................... 38
Tableau 4.3.1 Fréquence des différents types dutilisation de lordinateur,  selon le sexe ................................................................................................... 38
Tableau 4.4.1 Degré daisance à utiliser lordinateur, selon la province.............................. 39
Tableau 4.4.2 Pourcentage des jeunes de 15 ans pour qui travailler sur ordinateur  est important ou nest pas important, selon la province et le sexe................. 39
Tableau 5.1.1 Résultats au test de lecture du PISA selon le nombre déclaré  dordinateurs à la maison, selon la province.................................................. 41
Tableau 5.1.2 Résultats au test de lecture du PISA selon le nombre déclaré  dordinateurs à la maison, selon le sexe.........................................................
Tableau 5.1.3 Résultats au test de lecture du PISA selon laccès déclaré à Internet  à la maison, selon la province et le sexe ........................................................
Tableau 5.2.1 Résultats au test de lecture du PISA selon la fréquence dutilisation  de lordinateur à la maison, selon la province et le sexe ...............................
Tableau 5.2.2 Résultats au test de lecture du PISA selon la fréquence dutilisation  dInternet, selon la province et le sexe...........................................................
Tableau 5.2.3 Résultats au test de lecture du PISA selon la fréquence dutilisation  de lordinateur à lécole, selon la province et le sexe ....................................
Tableau 5.2.4 Résultats au test de lecture du PISA selon la fréquence dutilisation  de jeux sur ordinateur, selon la province et le sexe .......................................
41
41
42
42
43
43
Figure 4.1.1
Figure 4.1.2
Figure 4.2.1
Figure 4.4.1
Figure 5.1.1
Figure 5.1.2
Figure 5.1.3
Figure 5.2.1
Listes des figures
Pourcentage des jeunes de 15 ans qui disent avoir accès à un ordinateur et à Internet à la maison, selon la province .................................. 13
Pourcentage des jeunes de 15 ans qui disent accéder à un ordinateur à l'école et à la bibliothèque moins d'une fois par mois,selonlaprovince..................................................................................14
Fréquence déclarée d'utilisation de l'ordinateur à la maison par les jeunes de 15 ans, selon la province .................................................... 15
Pourcentage des jeunes de 15 ans pour qui travailler sur ordinateur est important ou n'est pas important, selonlaprovince............................................................................................17
Pourcentage des jeunes de 15 ans pour qui travailler sur ordinateur est important ou n'est pas important, selonlaprovince............................................................................................20
Pourcentage des jeunes de 15 ans pour qui travailler sur ordinateur est important ou n'est pas important, selonlaprovince............................................................................................21
Lien entre les résultats au test de lecture du PISA et la connexion à Internet à la maison............................................................ 22
Lien entre les résultats au test de lecture du PISA et la fréquence d'utilisation de l'ordinateur à la maison, d'Internet, de l'ordinateur à l'école et des jeux d'ordinateur ............................................ 23
Section I Introduction
Les compétences associées à la technologie de linformation sont de plus en plus importantes dans notre société. Nous utilisons maintenant lordinateur dans presque tous les types demplois. De plus, laccès à des ordinateurs personnels ailleurs que dans le milieu de travail a considérablement augmenté au cours des 20 dernières années. Il nest pas rare que nos enfants aient maintenant accès à un ordinateur avant de fréquenter lécole. Bien souvent, les adolescents connaissent mieux que leurs parents les ordinateurs et Internet. À lécole, certains jeunes en savent même plus que leurs enseignants sur les ordinateurs. Laccès à lordinateur contribue-t-il à améliorer les compétences nécessaires à un avenir prospère? Les habiletés en lecture sont à la base de tout lapprentissage qui produit une société informée et une main-duvre hautement qualifiée. La présente étude a pour objet dexaminer les incidences des technologies de linformation et des communications (TIC) sur le rendement en lecture des Canadiens de 15 ans. Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) de lOCDE a fourni les données nécessaires à lexamen des niveaux de compétence en lecture des jeunes de 15 ans. Le PISA 2000 et un vaste éventail de variables liées aux TIC ont également permis dexaminer deux aspects de la connaissance informatique : lintérêt à légard de lordinateur, et une auto-évaluation des attitudes des élèves vis-à-vis de lordinateur et de leur capacité de travailler sur ordinateur. Ces renseignements ont permis détudier les effets des TIC sur les habiletés en lecture des élèves. Voici les cinq questions examinées : Laccès à un ordinateur et à Internet influe-t-il sur la capacité de lire ou le rendement en lecture des élèves? La fréquence de lutilisation des TIC est-elle associée au rendement en lecture des élèves? Différents types dutilisation de lordinateur sont-ils associés aux résultats des élèves en lecture? La technologie de linformation et des communications influe-t-elle sur certains aspects des habiletés en lecture telles quelles sont mesurées par le PISA (p. ex., retrouver de linformation, interpréter le texte et analyser le texte)? Une fois que leffet des variables personnelles et familiales est neutralisé, quelles sont les incidences de lutilisation de lordinateur et de la connaissance informatique sur la capacité de lecture?
Les incidences de lutilisation de lordinateur sur la capacité de lecture des jeunes de 15 ans
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