La ideología franquista en clase de Lengua y Literatura: el caso de Adolfo Maíllo

Hanna Martens

Description

Resumen
El presente trabajo examina en qué medida y de qué forma se aprovechaba la enseñanza de la lengua y literatura españolas para transmitir la ideología franquista. Para ello, se han analizado nueve libros escolares de Adolfo Maíllo, abarcando el período de 1942 hasta 1964. Se han contrastado los planteamientos teóricos del autor con citas textuales que permiten ejemplificar el grado de cumplimiento de sus propuestas. Destacan, sobre todo, la importancia de la religión católica, el ensalzamiento de la patria España y de su régimen franquista y, en menor medida, los valores del trabajo, el estudio y la caridad.
Abstract
This paper examines to what extent and how the teaching of Spanish language and literature was used to convey ideology under the Franco regime. In order to do so, nine textbooks of Adolfo Maíllo have been analyzed, covering the period of 1942-1964. We have compared the author’s theoretical approaches with text fragments allowing us to check the degree of compliance with his proposals. In the first place, the importance of the Catholic religion and the glorification of Spain and its political regime must be emphasized, but, to a lesser extent, also the values of working, studying and charity.

Sujets

• Lectura
• Ideología
• Franquismo

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• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2012
• Nombre de lectures: 43
• Langue: Español

Extrait

mArtens, HAnnA
soto vázquez, José La ideología franquista en
“La ideología franquista en clase de
Lengua y Literatura: el caso de Adolfo clase de Lengua y Literatura:
Maíllo”, en Revista OCNOS nº 8, 2012,
p. 49-56. ISSN: 1885-446X. *
ISSN: 2254-9099 Electrónico el caso de Adolfo Maíllo
Hanna Martens
José Soto Vázquez"Francoist ideology in Language and
Literature class: the case of Adolfo Maíllo". Universidad de Extremadura
PAlAbrAs ClAve: resumen: AbstrACt:
Lectura, ideología, franquismo, Adolfo El presente trabajo examina en qué medida y This paper examines to what extent and how the
Maíllo de qué forma se aprovechaba la enseñanza de la teaching of Spanish language and literature was
lengua y literatura españolas para transmitir la used to convey ideology under the Franco regime.
ideología franquista. Para ello, se han analizado In order to do so, nine textbooks of Adolfo Maíllo
nueve libros escolares de Adolfo Maíllo, abarcando have been analyzed, covering the period of
1942el período de 1942 hasta 1964. Se han contrastado 1964. We have compared the author’s theoretical
los planteamientos teóricos del autor con citas approaches with text fragments allowing us to
textuales que permiten ejemplifcar el grado de check the degree of compliance with his proposals.
KeyworDs:
cumplimiento de sus propuestas. Destacan, sobre In the frst place, the importance of the Catholic
Reading, ideology, francoism, Adolfo
todo, la importancia de la religión católica, el religion and the glorifcation of Spain and its
Maíllo
ensalzamiento de la patria España y de su régimen political regime must be emphasized, but, to a lesser
franquista y, en menor medida, los valores del extent, also the values of working, studying and
trabajo, el estudio y la caridad. charity.
* Fecha de recepción: 24/01/2012
Fecha de aceptación: 19/04/2012
* El presente trabajo se incardina a
las actividades de recuperación del Introducción La dilatada producción dedicada a los
1patrimonio cultural de Extremadura y Adolfo Maíllo García , maestro e ins- libros de lectura y a las clases de lengua
de la literatura infantil y juvenil desa- pector de Enseñanza Primaria, ocupó generada por Maíllo, campo en el que
rrolladas por el grupo de investigación
varios puestos en el Ministerio de Edu- produjo más trabajos, hace imposible “Literatura Infantil y juvenil desde la
cación, al tiempo que fue una fgura de un estudio exhaustivo de la misma, pues Didáctica de las Ciencias Sociales y
la Literaturas” de la Universidad de máxima importancia en el mundo de ocuparía mayor espacio del que requiere
Extremadura. 2la enseñanza durante el régimen fran- este trabajo . Por tanto, hemos recurrido
quista. El extenso legado que nos dejó, en nuestro análisis a parte de su
produc1 Para una consulta más extensa de
comprende unos sesenta libros, algunas ción: El libro del trabajo (1933, 3ª edición sus datos biográfcos recomendamos al
traducciones del francés y del inglés y un reformada de 1942), El libro del maestro lector su obra autobiográfca (Maíllo,
1988). gran número de artículos que abarcan para la enseñanza activa del idioma (1946),
prácticamente todas las facetas de la Romancero escolar (1943, 2ª edición de
2 El lector que desee profundizar en
enseñanza: antologías literarias, libros 1950), Promesa (1951, 6ª edición de 1956),
su fgura dentro de la organización
de texto para la educación primaria, Camino (1942, 4ª edición de 1957), Intro-escolar durante el franquismo, así
manuales básicos de matemáticas y ducción a la didáctica del idioma (1960), como del inmenso legado autógrafo
y manuscrito que Maíllo donó a la geometría, tratados didácticos y peda- Letras (1935, 14ª edición de 1961), Luz
Diputación Provincial de Cáceres en gógicos, libros para educadores y/o el (1955, 3ª edición de 1962), Caracol (1959,
1995 encontrara de sumo interés la 4público en general sobre aspectos socia- 4ª edición de 1964) .
relación aportada por Mainer Baqué y
les de la educación de niños y adultos y Una de las principales preocupacio-Mateos Montero en un trabajo reciente
acerca de su fgura (2011: 184-218). un largo etcétera. nes de Maíllo sobre la lectura escolar y la enseñanza de la literatura era la centrada en la actividad lingüística
transmisión de valores que apoyaban individual. nº 8. 2012
la ideología franquista, hecho que se Maíllo ve el idioma como un producto
ve refejado tanto en sus escritos teó - sutil del alma del pueblo y defende
ricos como en la concreta realidad de que el léxico, las frases hechas y el giro 50los textos ofrecidos a los niños. En global de la sintaxis de un idioma no
este sentido, contrastaremos su plan- solo conforman el repertorio de sus
teamiento teórico con citas extraídas instrumentos de expresión, sino que
del canon literario seleccionado que también son los signos de una
conspermitan ejemplifcar el grado de cum - trucción mental que nos da a conocer el
plimiento de sus propuestas. punto de vista que, acerca del mundo y
de la vida, tiene el pueblo. Por lo tanto,
Teorizaciones sobre la enseñar este idioma patrio a los niños y
educación moral en la clase ayudarles a desarrollar sus habilidades
de lengua y literatura lingüísticas en todas las facetas, debe
Tan solo hemos analizado una publica- de ser considerado como un acto de
ción puramente teórica sobre didáctica gran valor patriótico:
El idioma español, cuya fecun-de la lengua y la literatura (Maíllo 1960),
didad creadora prueban tanto su pero exceptuando un manual (Maíllo
ecuménica extensión como los quila-1961), todas las demás obras
presentes de su Literatura, es el cosmos de tan una introducción, prólogo o parte
las formas psicológico-lingüísticas teórica de otra índole donde suele
resalpropias de nuestro espíritu nacional.
tarse la importancia de ciertos valores
Incorporar esas formas al acervo de
en la educación. posibilidades mentales y expresivas
de cada niño, de suerte que pueda 1. Los valores formativos y
llegar a utilizarlas con destreza, patrióticos de la enseñanza
modelando su personal cosmovisión de la lengua patria
sobre la peculiar del pueblo, cuya En Introducción a la didáctica del
cultura e historia ha heredado y debe
idioma (Maíllo, 1960:19-30) el autor
conservar y acrecentar, es uno de los
defende extensamente que la ense - objetivos primordiales de la
eduñanza de la lengua materna (o idioma cación y el aspecto esencial de toda
patrio, como él lo suele referir) posee un verdadera educación patriótica. Pues
gran valor al desarrollar la herramienta la lengua patria es la horma psíquica
capital del pensamiento, la expresión y que forma y modela nacionalmente
el pensamiento y la emoción de las la comunicación. Además, argumenta
gentes de España (ib.: 37-38).que la enseñanza del español ayuda a
Maíllo no fue el único, ni el primero perfeccionar las facultades de crítica,
en propagar estas ideas: ya durante la comprensión e invención.
II República se consideraba la lengua Más importante para nuestra
expocomo prenda de la nacionalidad y así era sición, sin embargo, es su disertación
4tratada en los libros escolares (Núñez, Como se puede observar, algunas de sobre el valor de la enseñanza de la
las obras seleccionadas son original-2009: 33). La Ley de Educación Prima-lengua patria (ib.:31-38). El extremeño
mente anteriores a la guerra civil y la ria de 1945, por su parte, indica que la se inscribe en la tradición
lingüísinstauración del régimen franquista
tica francesa de Saussure, Vendryes y lengua española tiene que ser objeto de (El libro del trabajo, Letras), si bien, en
cultivo especial como imprescindible instru-Meillet, sosteniendo que el lenguaje nuestro análisis solo hemos manejado
ediciones posteriores a 1939. Ha sido mento de expresión y de formación humana, es principalmente una construcción
imposible corroborar en qué medida social que impone su estructura y pro- en toda la educación primaria nacional
el cambio del régimen político afectó
cedimientos organizadores y expresivos (art. 7) y que su enseñanza tiene un
a la carga ideológica de los libros
a los sujetos parlantes (ib.:32). Con esta carácter formativo moral e intelectual en cuestión, matices que esperamos
visión se opone a la tradición alemana, (art. 37) (Lacruz Alcocer, 2000: 100-101). resolver en futuros trabajos.2. Criterio de selección de textos escolar mantiene esta misma línea.
Añade, adem