MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE DE LA RECHERCHE ET DE LA TECHNOLOGIE 14MAI

Description

Niveau: Secondaire, Lycée

• expression écrite

INFORMATION NOTE D' MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE, DE LA RECHERCHE ET DE LA TECHNOLOGIE 99.14MAI IS S N 1 2 8 6 -9 3 9 2 L'enseignement de la lecture au CP et au CE1 Juin 1997 Reconduisant en partie une enquête menée au niveau du CP en 1990, cette étude a été réalisée au mois de juin 1997 et porte sur les pratiques déclarées de l'enseignement de la lecture au CP et au CE1. Elle fournit, en distinguant ce qui est spécifique à chacun des deux niveaux : – un aperçu des activités conduites en classe dans le cadre de l'enseignement de la lecture : lecture à voix haute et exercices de compréhension, association fréquente de la lecture aux activités d'écriture et d'expression orale ; l'enquête permet de constater la grande disparité entre les classes du temps moyen hebdomadaire consacré à l'enseignement de la lecture ; – un descriptif des pratiques pédagogiques menées à chacun de ces deux niveaux : utilisation d'une méthode et du manuel associé, recours à des supports d'apprentissage toujours plus variés, place plus importante prise en cours d'année par les activités individuelles ; – quelques-unes des dispositions prises pour aider les élèves en difficultés, tel le soutien individuel fondé sur des activités de structuration. L'analyse des résultats de cette enquête tend, globalement, à indiquer que, si les enseignants ont évolué dans leurs pratiques depuis dix ans, certains élèves pour autant ne parviennent pas à surmonter des difficultés persistantes

• écriture de textes en classe


• temps aux activités collectives


• cadre


• enseignement

Sujets

• Ferrier
• Robillard
• Enseignement
• lycée
• lycées

Informations

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• Langue: Français

Extrait

NOTE D'
INFORMATIONMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, DE LA RECHERCHE ET DE LA TECHNOLOGIE
Reconduisant en partie
une enquête menée
au niveau du CP en 1990, L’enseignement de la lecture
cette étude a été réalisée
au CP et au CE1au mois de juin 1997 et porte sur
les pratiques déclarées
Juin 1997de l’enseignement de la lecture
au CP et au CE1.
Elle fournit, en distinguant
ce qui est spécifique à chacun
des deux niveaux :
ette Note présente les pratiques moindre motivation à lire de la part de– un aperçu des activités conduites
d’enseignement de la lecture telles leurs élèves.en classe dans le cadre de
que les déclarent les quelquel’enseignement de la lecture : Clecture à voix haute et exercices 1 500 enseignants ayant répondu à ...mais permanence des difficultés
de compréhension, association une enquête réalisée en 1997 auprès d’un éprouvées par certains élèves dans l’ap-
fréquente de la lecture échantillon représentatif d’enseignants de prentissage de la lecture.
1aux activités d’écriture CP et de CE1 . Elle reconduit, en partie,
et d’expression orale ; une étude menée sur le même thème en Toutefois ces évolutions ne contribuent
l’enquête permet de constater 1990 auprès d’enseignants de CP et permet à développer la motivation à lire des élèves
la grande disparité entre les ainsi d’apprécier l’évolution des pratiques que pour un peu plus d’un tiers des ensei-
classes du temps moyen mises en œuvre à sept ans d’intervalle. Son gnants. Cette opinion négative est confir-
hebdomadaire consacré extensionauniveauduCE1permetd’avoir mée par l’analyse des difficultés
à l’enseignement de la lecture ; une vue plus élargie sur les modalités d’ap- auxquelles les enseignants se disent con-
– un descriptif des pratiques prentissage de la lecture au sein du cycle II, frontés : manque d’attention des élèves
pédagogiques menées cycle des apprentissages fondamentaux. quand ils lisent et difficultés d’apprentis-
à chacun de ces deux niveaux : sage de la lecture, perçues à travers la com-
utilisation d’une méthode et Des évolutions perceptibles sur la der- préhension des textes donnés à lire ou
du manuel associé, recours à des nière décennie... l’automatisation de la reconnaissance des
supports d’apprentissage mots. Il est à noter que les difficultés ren-
toujours plus variés, place plus Pour la grande majorité des ensei- contrées semblent plus importantes en CE1
importante prise en cours d’année gnants, les conditions d’enseignement ont qu’en CP.
par les activités individuelles ; évolué depuis dix ans : plus grande variété
– quelques-unes des dispositions des activités, matériel pédagogique mieux
LES ACTIVITES CONCOURANTprises pour aider les élèves adapté (pour au moins huit enseignants
À L’APPRENTISSAGEen difficultés, tel le soutien sur dix) et plus grande liberté pour l’ensei-
DE LA LECTUREindividuel fondé sur des activités gnant (pour plus de six sur dix).
de structuration. Les directives officielles et les objectifs de
L’analyse des résultats de cette Le temps d’enseignement hebdoma-fin de cycle constituent des préconisations
enquête tend, globalement, assez précises pour presque six enseignants daire : forte disparité entre les classes et
à indiquer que, si les enseignants sur dix. Ces derniers, en CP, sont de même durée moyenne plus élevée en CP qu’en
ont évolué dans leurs pratiques plus nombreux en 1997 qu’en 1990 à per- CE1.
depuis dix ans, certains élèves cevoir une évolution favorable des condi-
pour autant ne parviennent pas 1. Selon les divers critères de représentativitétions d’enseignement sur la dernière
retenus en termes d’écoles, de classes ou de
à surmonter des difficultés décennie et à trouver les directives officiel- caractéristiques individuelles des maîtres (sexe,
âge), l’échantillon des maîtres ayant répondupersistantes. les plus précises ; mais ils constatent néan-
peut être considéré comme représentatif de la
moins une plus grande indiscipline et une population nationale correspondante.
99.14
MAI
ISSN 1286-9392Combien d’heures en moyenne par semaine, clarative, que la moitié des enseignants de
consacrez-vous à l’enseignement en classe... CP y consacrent moins de 10 heures. Qu’en
Réponses des enseignants de CP, en moyenne, sur la semaine
est-il plus spécialement pour la lecture ?
Temps moyen consacré par Écart Coef. 10 % 25 % 50 % 25 % 10 %
Moyenne
semaine à.... type variation moins de moins de moins de au moins au moins En 1990, plus de neuf enseignants de CP
Enseignement du français sur dix disaient y consacrer au moins la
de la lecture 6H36 2H1 31 4H 5H 6H 8H 9H moitié du temps d’enseignement de fran-
de la maîtrise 2H18 1H 48 78 1H 1H 2H 2H30 4H çais, et 30 % de l’ensemble des enseignants
de la langue orale
y consacraient plus des trois quarts dude l’expression écrite 1H 52 1H 20 71 45 mn 1H 1H30 2H 3H
temps d’enseignement ; en 1997, sept en-Lectureàvoixhaute
collectivement seignants de CP sur dix déclarent consa-2H14 1H 40 74 45 mn 1H 2H 3H 4H
par les élèves
crer à la lecture entre la moitié et les trois
par vous-même 55 mn 45 mn 82 20 mn 30 mn 40 mn 1H 1H40
quarts du temps estimé d’enseignement de
individuellement par élève,
29 mn 21 mn 72 10 mn 15 mn 20 mn 40 mn 1H
quelle que soit l’activité français, et 15 % de l’ensemble des mêmes
enseignants y consacrent plus des trois
Réponses des enseignants de CE1, en moyenne, sur la semaine quarts de ce temps d’enseignement.
Temps moyen consacré par Écart Coef. 10 % 25 % 50 % 25 % 10%
Moyenne
semaine à.... type variation moins de moins de moins de au moins au moins
Diversification progressive des activi-Enseignement du français
de la lecture 3H56 1H45 45 2H 2H30 4H 5H 6H tés de lecture allant de l’apprentissage
de la maîtrise des « bases » vers la compréhension des1H54 1H29 78 45 mn 1H 1H30 2H 4H
de la langue orale
textes et le plaisir de lire.
de l’expression écrite 1H44 1H1 59 1H 1H 1H30 2H 3H
Lectureàvoixhaute
Entre 1990 et 1997, on assiste, en CP, aucollectivement
1H36 1H22 85 30 mn 45 mn 1H10 2H 3H
par les élèves renforcement des pratiques centrées sur la
par vous-même 39 mn 32 mn 83 10 mn 20 mn 30 mn 50 mn 1H compréhension du texte et le travail sur les
individuellement par élève,
21mn 17mn 78 5mn 10mn 15mn 30mn 45mn syllabes et les sons.quelle que soit l’activité
Au CP, en début d’année, les activités deLecture : les enseignants de CP consacrent en moyenne hebdomadaire à l’enseignement de la lecture
6 heures 36 mn. Un dixième y passe moins de 4 heures, un quart moins de 5 heures, la moitié moins lecture les plus fréquemment proposées
de 6 heures. Un quart y passe au moins 8 heures et un dixième au moins 9 heures. La dispersion absolue
mesurée par l’écart-type est de 2 heures 1 mn. mettent l’accent sur le mot ou la phrase et
sur la correspondance phonémes-graphè-
Selon leurs propres estimations, les en- forcément très exactement à ce qui se passe mes – éléments dont l’importance est rap-
seignants de CP déclarent consacrer, en réellement en classe. Soulignons, par pelée dans le rapport de l’Observatoire de la
moyenne, un peu plus de 6 heures 30 à ailleurs, que cette ventilation des activités Lecture sur l’apprentissage de la lecture au
4l’enseignement de la lecture, un peu plus de français conduit à une durée totale pro- cycle II . En fin d’année, elles sont davan-
de2heures15àl’enseignementdelalan- che de celle citée dans le rapport « Amélio- tage centrées sur la phrase ou le texte et son
3gue orale et environ 1 heure 50 à l’ensei- rer l’efficacité de l’école primaire » . sens tout en étant également source de
gnement de l’expression écrite. Ces durées En 1990, les enseignants avaient déjà été plaisir.
moyennes hebdomadaires cachent en interrogés sur ce point, mais sur la base Les activités proposées en début de CE1
fait de fortes disparités entre les classes d’un questionnement quelque peu diffé- se situent dans la continuité de celles de fin
(voir le tableau). En lecture, un quart des rent, la notion de durée hebdomadaire de CP. La lecture libre pour le plaisir et le
classes a moins de 5 heures et un autre consacrée à l’enseignement du français fait de répondre à des questions en cher-
quart au moins 8 heures. Cette variabilité ayant recouvert dans cette précédente en- chant la réponse dans un texte, d’après les