Étude comparative

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Étude comparative Ressources éducatives et technologies de l'information et de la communication Le cas de la Norvège Eric Bruillard IUFM de Basse-Normandie, GREYC (équipe ISLAND) et INRP Programme Numérisation pour l'Enseignement et la Recherche

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Extrait

Étude comparative
Ressources éducatives et technologies
de l’information et de la communication
Le cas de la Norvège






Eric Bruillard
IUFM de Basse-Normandie,
GREYC (équipe ISLAND) et INRP



Programme Numérisation
pour l’Enseignement et la Recherche





























Remerciements
Cette étude a bénéficié du soutien du PNER (Programme Numérisation pour l’Enseignement et la
Recherche). Je remercie les différentes personnes qui m’ont aidé à rassembler les informations ou qui
m’ont chaleureusement accueilli en Norvège, particulièrement Egil Børre Johnsen et Trude Haram
Frolich, ainsi que les lecteurs de ce document, Michelle Harrari, Georges-Louis Baron, Jean-Marie
Baldner et Sigmund Lieberg.

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Sommaire

1. Introduction.................................................................................................................. 5
1.1. Contexte de l’étude.............................................................................................................. 5
1.2. Déroulement de l’étude ....................................................................................................... 6
1.3. Remarques méthodologiques .............................................................................................. 7
2. L’éducation et les TIC ................................................................................................. 8
2.1. L’éducation en Norvège : quelques repères ........................................................................ 8
2.2. Les TIC dans l’éducation et la formation.......................................................................... 11
2.3. Le plan d’action du ministère de l’éducation pour l’année 2002 ...................................... 15
3. Les réseaux de recherche et développement............................................................ 17
3.1. ITU : réseau de recherche et de compétence en TICE de l’université d’Oslo................... 17
3.2. Autres réseaux et organismes dans le domaine des TIC en éducation .............................. 20
3.3. Quelques réflexions sur l’organisation des recherches sur les TIC en éducation ............. 24
4. Les innovateurs dans les établissements pilotes ...................................................... 25
4.1. Le lycée Nesodden ............................................................................................................ 25
4.2. La formation des enseignants au collège universitaire de Vestfold .................................. 27
5. La question des ressources éducatives ..................................................................... 29
5.1. Le point de vue d’un éditeur : Aschehoug ........................................................................ 29
5.2. Le cas de l’apprentissage du français................................................................................ 32
5.3. L’IARTEM et le centre des textes pédagogiques et des processus d’apprentissage ......... 33
5.4. Quelles ressources électroniques pour l’éducation ?......................................................... 33
6. Discussion et perspectives ......................................................................................... 35
7. Sources et bibliographie ............................................................................................ 37
7.1. Documents généraux.........................................................................................................37
7.2. Livres et articles........ 38
A1. L’éducation en Norvège.......................................................................................... 43
1.1. La Norvège : quelques repères 43
1.2. Les principes généraux pour l’éducation........................................................................... 43
1.3. L’organisation administrative ........................................................................................... 43
1.4. L’enseignement obligatoire : primaire et secondaire inférieur.......................................... 44
1.5. L’ent secondaire supérieur (lycée) ................................................................... 45
1.6. L’enseignement supérieur ................................................................................................. 45
1.7. La formation d’adultes ...................................................................................................... 45
1.8. La formation des enseignants............................................................................................ 47
31.9. L’enseignement à distance ................................................................................................ 47
1.10. Les coopérations internationales ..................................................................................... 47
A2. Statistiques générales sur l’éducation ................................................................... 48
2.1. Établissements et élèves .................................................................................................... 48
2.2. Faits et chiffres.................................................................................................................. 48
A3. Le plan e-Norvège 2.0 ............................................................................................. 49
A4. Le plan e-Norvège 3.0 51
A5. Organigramme du ministère.................................................................................. 53
A6. Ressources digitales. Résultats d’un appel d’offres du Læringssenteret........... 54
A7. Les pages françaises sur Skolenettet ..................................................................... 55


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The level of education is becoming more important for the prosperity of countries than
access to natural resources. Knowledge and skills can give individuals more freedom of choice
and possibilities to obtain a good or a better life. Education and knowledge are essential to
build and strengthen democracy. In addition, education and knowledge is a priceless tool in
obtaining mutual understanding between nations.
1Tom Therkildsen , secrétaire d’état, Norvège
1. Introduction
1.1. Contexte de l’étude
Suite à différentes actions de recherche consacrées à la question de la conception, de la diffusion et
2de l’utilisation des ressources éducatives , il a semblé intéressant de prolonger ce travail par un
comparatif avec d’autres pays. Comme il n’était bien évidemment pas possible de passer en revue
successivement un grand nombre de cas, afin d’obtenir une image suffisamment précise des processus
en jeu, le choix initial s’était porté sur les pays scandinaves, en se limitant à la Norvège et la Suède.
En effet, les pays scandinaves ont des caractéristiques originales : un haut niveau de vie et un taux
d’équipement très élevé des foyers, notamment s’agissant de connexion à internet ; une tradition
d’enseignement à distance et de mise en œuvre d’approches collaboratives dans la conception et dans
3l’apprentissage ; des manuels soumis à des formes de contrôle par l’état prenant en compte des
minorités linguistiques ; une volonté affirmée d’égalité sociale donnant une vision de l’école sans
doute plus proche de la France que des Etats-Unis. En outre, il semble que la Suède et la Norvège, tout
en étant proches, présentent des différences notables permettant réellement d’analyser des situations
contrastées.
Nous avons en fait écarté les pays où l’infrastructure de réseaux est insuffisamment développée,
leur étude ne pouvant donner que peu d’indications sur un déploiement généralisé des ressources
éducatives par le biais d’internet dans l’enseignement scolaire. De même, nous n’avons pas retenu les
Etats-Unis, le caractère à la fois fortement décentralisé et extrêmement diversifié du système éducatif,
permettant difficilement d’avoir une vue globale sur ce qui s’y passe dans le domaine des ressources
éducatives. Alors que l’on prétend souvent que le modèle américain s’impose en Europe après
quelques années, il nous a semblé que l’éducation n’entrait pas obligatoirement dans ce schéma et que
les modèles offerts par les pays scandinaves pouvaient servir de point d’appui à une réflexion sur les
évolutions possibles du système scolaire en France.
De manière générale, les questions qui se posent sont les suivantes :
• Qui conçoit les ressources éducatives (les enseignants, les cherc