Une nouvelle méthode numérique d'enseignement des langues modernes

Vazduh

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Une nouvelle méthode numérique d'enseignement des langues modernes

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Extrait

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Une nouvelle méthode numérique d'enseignement des langues modernes

L’actualité de la Méthode hongroise d’enseignement des langues «Villám»

De nos jours, les recherches dans l’enseignement et l’apprentissage des langues

étrangères se sont multipliées et en même temps se sont diversifiées non seulement en

Hongrie mais dans le monde entier. Qu’est-ce qui explique cet intérêt accru?

Des problématiques qui crient à une vraie réforme dans l’enseignement des langues

vivantes.

1. Introduction

Ad 1.

Si la signature par les chefs d’Etat et de gouvernement de l’Europe des Quinze de la

Déclaration de Barcelone en 2000 avait fait naître des espoirs quant à la dynamisation de

l’enseignement des langues étrangères en Europe en définissant l’objectif commun de

l’apprentissage, par tous les élèves du secondaire, d’au moins deux langues européennes en

plus de la langue maternelle, ces espoirs ont été largement déçus: au lendemain de cette

déclaration, dans un grand nombre de pays et de régions de l’Union européenne, on s’est

empressé de réduire, parfois de façon drastique, le nombre de langues étrangères enseignées et

/ou le nombre d’heures/semaine consacrées à l’apprentissage des langues

1

.

Ad 2.

Le monde a changé et les mutations s’accélèrent: les échanges économiques, commerciaux,

culturels et humains se multiplient de manière exponentielle, sous les pressions convergentes

d’une économie de marché maintenant planétaire et des progrès fantastiques des technologies

de la communication. Les évolutions sont considérables et, dans ce contexte de

mondialisation des échanges et de mobilité décuplée des personnes, les besoins de

communication deviennent essentiels.

On demande en effet maintenant à l’enseignement de préparer les apprenants à communiquer

et travailler dans les langues apprises, plutôt que de continuer à considérer celles-ci comme

des suppléments d’âme, des curiosités ou des passages obligés pour réussir des humanités

classiques. Les objectifs de cet enseignement s’infléchissent donc considérablement en se

recentrant vers ce qui n’aurait jamais dû être oublié: donner aux apprenants un nouvel outil

pour communiquer et apprendre au delà des frontières du pays. La langue en effet n’est pas

une «matière» comme les autres disciplines scolaires. La langue, avant d’être un objet

d’étude, est devenue un système de communication et un instrument d’apprentissage.

En étudiant une langue étrangère et au delà d’un savoir, les apprenants exigent désormais un

savoir-faire, un savoir utiliser. Mais passer de l’étude savante et spéculative de la langue

étrangère à l’acquisition de compétences permettant de l’utiliser au quotidien induit des

réformes structurelles et méthodologiques qui se doivent d’être cohérentes avec ces nouveaux

objectifs.

C’est en parlant qu’on apprend à parler et il est clair que, de la même façon, c’est en utilisant

une langue étrangère qu’on l’apprend vraiment. Cette idée simple mais pourtant si pertinente

n’est pas mise en oeuvre dans l’enseignement traditionnel des langues étrangères à l’école où,

au contraire, celles-ci sont enseignées-apprises pendant toute une scolarité sans jamais être

mises sérieusement à l’épreuve, sauf pour passer des «épreuves» d’examen; autrement dit,

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D’après La rédaction du

FdM

(avec Raymond Gevaert, président de la CEO, et Janina Zielinska, présidente de

la CECO, vice-présidente de la FIPF)