L'éducation au développement durable en géographie au cycle 3.

Aurelie.Arnone

Description

CM2, Primaire, CM2

• mémoire - matière potentielle : traite de l' évolution de l' education
• mémoire

IUFM RUBI, Cécile Académie de Montpellier Site de Perpignan L'éducation au développement durable en géographie au cycle 3. Contexte du mémoire : Géographie Classe de CM2, École Ludovic MASSÉ, Perpignan Tuteur du mémoire : M.C. ARINO Assesseur : Y. ESCAPE Année universitaire : 2008 - 2009

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Sujets

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Informations

• Publié par: thyaj
• Nombre de lectures: 137
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 6 Mo

Extrait

IUFM RUBI, Cécile
Académie de Montpellier
Site de Perpignan














L’éducation au développement durable en
géographie au cycle 3.








Contexte du mémoire :
Géographie
Classe de CM2,
École Ludovic MASSÉ, Perpignan



Tuteur du mémoire : M.C. ARINO
Assesseur : Y. ESCAPE



Année universitaire : 2008 - 2009 Résumé en français :
Ce mémoire traite de l’évolution de l’Education à l’Environnement vers un Développement
Durable (EEDD) à l’Education au Développement Durable (EDD) qui se traduit dans les
nouveaux programmes de 2008 par une approche du DD en géographie et notamment à partir
d’une question récurrente : comment les hommes aménagent leur espace de façon raisonnée et
durable ? Ainsi cette étude proposera des outils et des dispositifs permettant de mettre en
œuvre cette nouvelle approche, tout en exposant l’évolution des représentations des élèves.


Résumé en anglais :
This report deals with the sustainable development education at school and especially in
geography with the following question: how do people develop their territory by a reasoned
and sustainable way? So this study will suggest some teaching aids and some devices
allowing to carry out this new approach of the sustainable development, and will expose the
evolution of students’ representations.


Mots-clés :
Agriculture durable, Cycle 3, Débat réglé, Développement durable, Développement
économique, Développement Social, Environnement, Géographie,























Mention et opinion motivée du jury :

























































Table des matières :


Introduction 5
I. Réflexion sur le développement durable. 7

1. Essais de définitions des termes « géographie » et «développement durable ». 7
2. Comment les enfants conçoivent le développement durable ? 10
3. Les enjeux du développement durable à l’école. 12

II. Quelles activités mener en classe ? 13
1. Mes hypothèses de travail. 13
2. Le choix des sujets. 14
3. Présentation des dispositifs mis en place. 16

III. Évaluer 23
1. Analyse de ma pratique et remédiations       23 
2. Évaluer les élèves. 27
3. Quelles sont les représentations des élèves à la fin de ce projet ? 27



Conclusion 29
Bibliographie 30
Annexes 1















Introduction :


Ce mémoire est né d’un problème d’enseignement de géographie que j’ai rencontré
dès mes premiers lundis filés dans ma classe de CM2 de l’école Ludovic MASSÉ à
Perpignan. En effet étant chargé d’enseigner cette discipline, j’ai été confrontée aux nouvelles
exigences de 2008 qui me demandent d’éduquer au développement durable par le biais, non
plus uniquement des sciences, mais de la géographie. Or, n’étant pas spécialiste en
géographie et n’ayant aucunes bases solides sur le développement durable, je me suis alors
demandé comment j’allais enseigner la géographie tout en faisant une approche du
développement durable autre que celle proposée en sciences expérimentales et technologie.

Ainsi à partir de cette appréhension, j’ai choisi de travailler sur ce nouveau thème.
Nouveau car en effectuant des recherches, je me suis aperçu qu’il n’existait aucuns travaux
sur l’éducation au développement durable en géographie au cycle 3. Cependant les sources
sur l’éducation à l’environnement vers un développement durable en lien avec la discipline
sciences expérimentales et technologie sont nombreuses. Dans les manuels de sciences, on
traite de la pollution de l’air, des eaux, des sols parmi d’autres thèmes. L’idée principale est
de sensibiliser les enfants au devenir de la planète si nous ne mettons pas en place des
solutions durables. Mais que doit-on alors aborder en géographie ? Les instructions officielles
restent superficielles, certes il faut parler de la pollution, des risques et de la prévention mais
doit-on s’en tenir uniquement à ceci ? Ou peut-on aller au-delà de ce point de vue écologique
et commencer à comprendre comment l’homme aménage et gère son territoire de façon
durable et non plus quel est l’impact de l’aménagement de l’homme sur la planète.
Dois-je me référer uniquement à des thèmes écologiques au risque de ne pas faire
évoluer les représentations des élèves ou dois-je innover en mettant en place des situations
nouvelles afin de transformer cette vision initiale en une vision plus globale et notamment
géographique ? Voilà autant de questions qui m’ont permis de formuler la problématique
suivante :
Comment enseigner le développement durable en géographie sans rester
exclusivement sur une démarche écologique : quels supports, quelles démarches,
quels thèmes ?

Pour tenter d’apporter un éclairage à cette problématique, je commencerai tout
d’abord, dans un premier point, par faire un bilan de ma réflexion sur le développement durable et la géographie notamment en présentant les attentes des textes officiels. Puis dans
une deuxième partie, je présenterai mes hypothèses de travail, mes choix de sujet ainsi que les
séquences mises en place permettant de faire évoluer les représentations des élèves. Enfin
dans un dernier point, je ferai une analyse des séances et de ma pratique afin de répondre à
mon questionnement et j’évaluerai les transformations qui se sont effectuées du point de vue
de mes représentations et de celles des élèves. Alors, je vérifierai si ce projet a bien
transformé la vision écologique des élèves.

Ce travail de recherche a pour objectif de tester et valider les hypothèses de travail
suivantes :
- Trouver des sujets nouveaux qui permettent de développer l’enjeu économique et
social du concept de développement durable,
- Varier les dispositifs afin de susciter l’intérêt des élèves en proposant des situations
nouvelles,
- Mettre en place un dispositif d’évaluation original dans la classe : le débat.

Enfin, pour évaluer mon travail, je prendrai appui sur plusieurs éléments :
- Les différents outils d’évaluation,
- L’acquisition de nouvelles notions, de compétences et d’attitudes liées au
développement durable,
- La transformation des représentations.


















I. Réflexion sur le développement durable.

1. Essais de définitions des termes « géographie » et «développement
durable ».

Afin de pouvoir commencer mon projet, j’ai du clarifier mes représentations sur la
géographie d’une part puis sur celles relatives au concept de développement durable.
Lors de mon année de PE1, j’ai compris que la géographie est la science qui étudie la manière
dont les hommes aménagent l’espace. Mais ceci n’est pas suffisant pour enseigner. Jai donc
commencé par consulter les différentes définitions fournies par les dictionnaires et j’ai pu
constater de l’évolution de ces deux termes.

1Géographie : 1. Latin, geographia, du grec geôgraphia « description de la
Terre ». Science qui étudie et décrit la Terre à sa surface, en tant
qu’habitat de l’homme et de tous les organismes vivants.
Géographie générale, régionale, locale. Géographie physique.

2. Réalité physique, biologique, humaine qui fait l’objet de la science
géographique

2Géographie : 1.Science qui a pour objet la description et l’explication de