ar-poster doctorial-format éléctronique [Mode de compatibilité]

Chris

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• Publié par: awafemys
• Nombre de lectures: 125
• Langue: Français

Extrait

Redoublement et estime de soi

à l’école primaire

compréhension

de l'écrit

culture

mathématique

culture

scientifique

1er

Finlande 546

Japon 557

Japon 550

2e

Irlande 527

Finlande 536

Finlande 538

3e

Royaume-Uni 523

Royaume-Uni 529

Royaume-Uni

532

4e

Japon 522

France 517

Autriche 519

5e

Suède 516

Autriche 515

Irlande 513

6e

Autriche 507

Danemark 514

Suède 512

7e

Norvège 505

Suède 510

Norvège 500

8e

France 505

Irlande 503

France 500

9e

Danemark 497

Norvège 499

Espagne 491

10e

Espagne 493

Belgique (Fr.)

491

Al emagne 487

11e

Italie 487

Al emagne 490

Danemark 481

12e

Al emagne 484

Espagne 476

Italie 478

13e

Belgique (Fr.) 476

Italie 457

Belgique (Fr.) 467

-Inéquitable et inefficace

- Prédictif de faibles chances de

réussite

ultérieure

- Stigmatise les élèves

P rom o tio n autom atiq ue

Le redoublement n’est pas universel

Le redoublement freine l’efficacité

d’ensemble de notre système éducatif

Laboratoire de Psychologie

« Éducation, Cognition, Développement »

Université de Nantes

Angélique RAMBAUD

Doctorante en 3ème année

École doctorale CLC

Thèse dirigée par :

- Agnès Florin, professeur de psychologie

- Michel Fabre, professeur des sciences de l’éducation

Mail: [e-mail]

Que nous apprend la littérature scientifique?

Comment

expliquer

les

effets

négatifs

du

redoublement

sur

les

performances

des

Le redoublement en France :

Conclusion:

Le redoublement précoce produit des effets sur l’estime de soi scolaire et les performances en lecture des élèves de

CE1. Cependant ces effets sont spécifiques à l’année redoublée. Il semblerait que le redoublement du CP soit plus

néfaste que le redoublement du CE1.

40,5

3 8,9

3 5,2

16 ,1

16,5

13 ,6

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

M o y e n n e

Pe r fo r m an c e s e n le ctu r e /50

Es tim e d e s o i s c o lair e /2 0

Graphique: Performances en lecture et estime de soi. Compraison entre élèves de CE1

n'ayant jamais redoublé, ayant redoublé leur CE1 et ayant redoublé leur CP.

CE1 non redoublants

CE1 redoublant le CE1

CE1 redoublant le CP

Les comparaisons effectuées entre les élèves de CE1 n’ayant

jamais redoublé, ceux ayant redoublé leur CE1 et ceux ayant

redoublé

leur

CP

mettent

en

évidence

un

effet

du

redoublement

et

du

niveau

scolaire

redoublé

sur

les

performances en lecture et sur l’estime de soi scolaire.

Les

non

redoublants

ont

en

moyenne

de

meilleures

performances en lecture que les redoublants. Les enfants

ayant redoublé au CP sont moins bon en lecture que les

enfants ayant redoublé au CE1.

Par ailleurs, un enfant ayant redoublé son CP a en moyenne

une estime de soi scolaire plus faible qu’un non redoublant et

qu’un enfant redoublant son CE1.

En revanche, l’estime de soi est plus élevée lorsqu’un enfant

vient de redoubler son CE1 que lorsqu’il ne redouble pas.

R edo uble m e nt e xce ptionn el

R edo uble m e nt p ossib le au term e du c ycle

R edo uble m e nt a nnu el p ossible

Pays qui pratiquent le passage automatique Score moyen

Pays qui pratiquent le redoublement, au moins en fin de cycle

Score moyen

Objectif

:

Déterminer auprès d’élèves scolarisés en Cours Élémentaire première année (CE1), l’existence de relations entre le

redoublement

précoce

(CP et

au CE1),

l’estime

de

soi

scolaire

des

élèves

et

leur niveau de

maîtrise

de

la lecture.

Participants

: 46 élèves de CE1 dont 23 n’ont jamais redoublé, 8 ont redoublé leur CE1 et 15 ont redoublé leur CP.

Évaluations proposées aux élèves:

Une échelle d’estime de soi; une épreuve évaluant les capacités des enfants en lecture (IME); une

épreuve contrôlant le niveau cognitif des enfants (RP).

Hypothèse:

Le redoublement affecterait l’estime de soi et les performances en lecture des élèves.

Présentation de la recherche

Résultats

élèves?

Quelle est l’effet du redoublement précoce sur

l’estime de soi?