As-tu le physique de l'emploi?

Gest. Cons. Protech

Description

Cours Préparatoire, Primaire, CP

• redaction
• cours - matière potentielle : eta
• cours - matière potentielle : préparatoire
• fiche de lecture
• mémoire - matière potentielle : correction carnet
• mémoire - matière potentielle : correction fiche
• revision

1 SAE2- 2e cycle- As-tu le physique de l'emploi? d'après le conte L'autruche au long cou- Projet du groupe de travail Burkina-Faso, Université de Montréal. SITUATION D'APPRENTISSAGE ET D'ÉVALUATION 2 Cours Préparatoire - 2e cycle du primaire As-tu le physique de l'emploi? Cette situation d'apprentissage fait référence au conte L'autruche au long cou Septembre 2008

• introduction au genre littéraire
• ressources internes
• intention d'écriture
• stratégies de correction
• lire des textes variés
• créations plastiques
• accords grammaticaux
• situations d'apprentissage et d'évaluation
• situation d'apprentissage et d'évaluation
• apprentissages
• apprentissage

Sujets

• CP
• Redaction
• Fiche de lecture
• Révision
• Durand
• Dupuis
• Mairy-Mainville
• Régnié-Durette
• Français

Informations

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• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION
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eCours Préparatoire - 2 cycle du primaire
As-tu le physique de l’emploi?












Cette situation d’apprentissage fait référence au conte
L’autruche au long cou






Septembre 2008
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eSAE2- 2 cycle- As-tu le physique de l’emploi? d’après le conte L’autruche au long cou- Projet du
groupe de travail Burkina-Faso, Université de Montréal.

TABLE DES MATIÈRES




Description de la situation d’apprentissage..................................................................................................3 
Structure de la situation d’apprentissage.....................................................................................................4 
Planification de l’apprentissage....................................................................................................................5 
Planification de l’évaluation..........................................................................................................................8 
Démarche pédagogique : Action en classe..................................................................................................14 
Annexes ......................................................................................................................................................22 
Cette situation d’apprentissage a été réalisée à partir d’une
idée originale de Marie-Ève Durette, Marianne Mainville et
Isabelle Nadeau, étudiantes, lors du cours ETA 3550
Collaboration : Isabelle Ross et Marie- Ève Dupuis
Supervision : Micheline-Joanne Durand
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eSAE2- 2 cycle- As-tu le physique de l’emploi? d’après le conte L’autruche au long cou- Projet du
groupe de travail Burkina-Faso, Université de Montréal.



DESCRIPTION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE

Intention éducative :

Le conte africain L’autruche au long cou sensibilise les élèves aux différences
observées entre les caractéristiques physiques des êtres humains. Les élèves
découvriront les parties du corps valorisées par certaines communautés
culturelles dans le monde et tenteront d’expliquer les causes et les
conséquences des transformations que certains individus font subir à leur
corps. Ils décriront leurs nouvelles connaissances dans un feuillet
d’informations.

Ils s’inspireront de la description de l’autruche et de leur créativité pour créer un
animal farfelu. À l’aide de la structure du texte descriptif, ils seront en mesure
de décrire leur animal farfelu pour qu’un camarade puisse le dessiner
correctement. Les élèves se centreront ensuite sur eux-mêmes et
représenteront leurs particularités physiques par le biais d’un dessin.

Compétences ciblées :

• Lire des textes variés
• Écrire des textes variés
• Réaliser et apprécier des créations plastiques



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eSAE2- 2 cycle- As-tu le physique de l’emploi? d’après le conte L’autruche au long cou- Projet du
groupe de travail Burkina-Faso, Université de Montréal.
STRUCTURE DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE

PRÉPARATION DES APPRENTISSAGES

Activité 3 : Activité 4 :Activité 2 :Activité 1 :
Mon animal farfelu Qui suis-je? Le texte descriptif Il était une fois…

Écrire des textes Lire des textes Lire des textes variésLire des textes variés
variés variés Explorer la structure S’appropirier le conte
Décrire physiquement Représenter l’animal du texte descriptif. L’autruche au long cou.
un animal farfelu. d’un camarade




RÉALISATION DES APPRENTISSAGES

Activité 5 : Activité 7 :Activité 6:
Scruter les indices à la loupe! Feuillet d’informations Le livre est une source
d’information
Écrire des textes variés Écrire des textes variés
Développer sa capacité à se Développer son ouverture à la Lire des textes variés
questionner sur le texte en diversité en acquérant des
analysant les marqueurs de connaissances sur diverses
relation. pratiques culturelles occidentales.


INTÉGRATION DES APPRENTISSAGES

Activité 9Activité 8 :
À la manière de Jean Auguste Je ne vois la vie qu’avec des
Dominique Ingres motifs

Réaliser des créations plastiquesRéaliser des créations plastiques
Utiliser ses connaissances pour Approfondir sa compréhension de
construire une ribambelle collective.la notion de motif.
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PLANIFICATION DE L’APPRENTISSAGE

Compétence ciblée :
- Écrire des textes variés
RESSOURCES INTERNES
SAVOIRS, SAVOIR-FAIRE ET SAVOIR-ÊTRE
SAVOIRS
• Introduction au genre littéraire descriptif
• Prise en compte de l’intention d’écriture
• Prise en compte d’éléments de cohérence
(pertinence des idées, idées rattachées au sujet, regroupement par paragraphes)
• Exploration et utilisation du vocabulaire en contexte
(Mots variés, corrects, précis, évocateurs, liés aux thèmes abordés)
• Accord dans la phrase (sujet/verbe)
• Accord dans le groupe du nom (déterminant / adjectif / nom)
SAVOIR-FAIRE
• Stratégies de planification
Utiliser un déclencheur pour stimuler son imaginaire (ex : fait vécu)
Se rappeler les expériences d’écriture déjà vécues

• Stratégies de mise en texte
Rédiger une première version à partir des idées formulées mentalement (brouillon)

• Stratégies de révision
Lire oralement son texte, à soi-même ou à quelqu’un d’autre
Demander des suggestions d’amélioration (structure, contenu, langue)

• Stratégies de correction
Recourir à un adulte ou à un autre élève
Recourir à une procédure d’autocorrection

• Stratégies d’évaluation de la démarche
V érifier l’atteinte de l’intention d’écriture
SAVOIR-ÊTRE
• Être créatif/imaginatif
RESSOURCES EXTERNES
MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE
• Carnet de l’élève
• Les pictogrammes du texte descriptif (Annexe 2)
• Organisateur graphique du texte descriptif (Annexe 3)
• Texte descriptif Le couscous (Fiche 1)
• Mon animal farfelu (Fiche 2)
• Mon code de correction (Fiche 3)
• Je m’informe (Fiche 5)
• Le pourquoi du comment (Fiche 6)
• Feuillet descriptif (Fiche 7)

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Compétence ciblée :
- Lire et apprécier des textes variés
RESSOURCES INTERNES
SAVOIRS, SAVOIR-FAIRE ET SAVOIR-ÊTRE
SAVOIRS
Connaissances liées au texte
• Exploration et utilisation d’éléments caractéristiques de différents genres littéraires
- Texte narratif (situation de départ, élément déclencheur, péripéties,
dénouement, situation finale)
• Les personnages
- Aspect physique, trait de caractère, rôle, importance, actions

• Exploration et utilisation du vocabulaire en contexte
- Mots variés, corrects, précis, évocateurs liés au thème abordé/choisi
SAVOIR-FAIRE
• Stratégies de gestion de la compréhension :
Préciser son intention de le cture et la garder à l’esprit
Retenir l’essentiel de l’information recueillie au plan du contenu
Observer les illustrations
Faire une pause, reformuler les informati ons présentées et anticiper la suite de
l’histoire.

• Stratégies d’évaluation de sa démarche
S’autoévaluer comme lecteur

• Stratégies liées à l’appréciation d’œuvres littéraires
Établir des liens avec ses expériences personnelles
Échanger ses impressions avec d