Interdisciplinarité : Comment lier la géométrie et les arts ...

Younes.Rouaz

Description

CM2, Primaire, CM2

• dissertation
• mémoire
• mémoire - matière potentielle : professionnel

1 IUFM Académie de Montpellier LAVIT Marion Site de Nîmes MOULIN Clément Interdisciplinarité : Comment lier la géométrie et les arts visuels ? Disciplines : Géométrie et arts visuels. Niveaux scolaires : - CM2, Mont Duplan, Nîmes. - CM2, Peyrouse, Marguerittes Directrice de mémoire : Mme Roussel Brigitte Assesseur : Mme Dugardin Année : 2005/2006

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Informations

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• Langue: Français

Extrait

IUFM Académie de Montpellier LAVIT Marion
Site de Nîmes MOULIN Clément








Interdisciplinarité :
Comment lier la géométrie
et les arts visuels ?








Disciplines : Géométrie et arts visuels.
Niveaux scolaires : - CM2, Mont Duplan, Nîmes.
- CM2, Peyrouse, Marguerittes


Directrice de mémoire : Mme Roussel Brigitte
Assesseur : Mme Dugardin
Année : 2005/2006
1Résumé :

L’enseignement et l’apprentissage de la géométrie peu se révéler difficile et
parfois peu attrayante. Les dernières instructions officielles préconisent le travail
interdisciplinaire pour donner du sens aux apprentissages. La géométrie est une
matière que l’on lie rarement avec d’autres, c’est pourquoi nous avons décidé de
travailler cette discipline en interdisciplinarité avec les arts visuels. Ce mémoire a
pour visée de montrer que les arts visuels peuvent être un moteur pour
l’apprentissage de notions géométriques.



The teaching and learning of geometry can prove difficult and sometimes not
appealing. The latest official instructions recommend interdisciplinary work to give
meaning to that which is learnt. Geometry is a subject rarely linked with others,
which is why we have decided to work this discipline in conjunction with the visual
arts. This dissertation aims to show that the visual arts can be a visual motor for
the learning of geometric notions.



Mots-clefs :
- interdisciplinarité
- géométrie
- arts visuels
- espace
- pavage


2
MENTIONS DU JURY :

















Sommaire
3
INTRODUCTION. p. 6

PARTIE I : THEORIE. p. 10
I. LA PLACE DE LA GEOMETRIE DANS LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES
p. 10
1. Les programmes 2002. p. 10
2. la géométrie plane, la symétrie axiale au cycle 3. p. 11
3. connaissances spatiales et connaissances géométriques. p. 12
a) Les connaissances spatiales.
b) Les connaissances géométriques. p. 13
4. L'enseignement de la géométrie.

II. LA PLACE DES ARTS VISUELS DANS LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES
p. 14

1. L’enseignement des arts visuels. p. 14
2. Les programmes 2002. p. 15
3. Les arts visuels, finalités. p. 15

III. LA GEOMETRIE DANS L’ART : p. 17

1. Historique. p. 17
2. Escher. p. 18
3. Varini. p. 22
4. Les arts visuels pour donner du sens aux mathématiques. p. 25

PARTIE II : ANALYSE DE PRATIQUES. p. 28

4I. Marion. p. 28

II. Clément. p. 42


PARTIE III : PROLONGEMENTS p. 54

CONCLUSION. p. 56

BIBLIOGRAPHIE. p. 57

ANNEXES. p. 58

















Introduction

5
Ecrire un mémoire professionnel nécessite un grand intérêt et une motivation
particulière. En effet, c’est un travail de longue haleine qui se déroule sur toute
une année de formation et doit être mis en pratique pendant les stages. Mais il va
aussi être utilisé durant les premières années de titularisation. C’est pourquoi le
choix du sujet de ce mémoire doit être mûrement réfléchi et clairement défini.

Nous avons travaillé à deux pour mener à bien ce travail. Pourtant nos sources
de motivation sur cette réflexion n’étaient pas les mêmes et ce sont deux
cheminements d’idées différents qui nous ont permis d’aboutir à cette
problématique commune.


• Clément

J’ai, pour ma part, décidé d’axer cette réflexion autour d’une discipline qui était
pour moi, avant mes années de formation en IUFM, totalement inconnue. Les
arts visuels se résumaient jadis pour moi au dessin ou à « l’art ancien », à l’image
des œuvres de certains grands artistes. Ma culture artistique se limitait à cela et
j’étais dans l’ignorance totale des nouvelles formes d’expression comme l’Art
Contemporain. C’est en découvrant de nombreuses œuvres d’artistes et en
visitant des musées que j’ai pu prendre conscience de l’étendue des pistes que
l’art visuel pouvait présenter à l’école.
Le grand avantage des arts visuels est que son enseignement peut et doit se
faire de façon transversale, en regroupant d’autres champs disciplinaires et en
faisant travailler les enfants autour d’un projet qui les motive et les sensibilise.

Les mathématiques sont une autre discipline de l’enseignement primaire dans
laquelle les possibilités de travaux en projets et d’échanges interdisciplinaires
sont nombreuses.
Il reste toutefois évident que cette notion de transversalité, notamment en
mathématiques, a des limites. Il est certain que de nombreuses parties du
programme ne peuvent être rattachées à un projet ou à d’autres disciplines.
Cependant, lorsque cela est possible, il semble judicieux de mettre en place un
6projet sur plusieurs semaines et d’aborder , sans perdre de vue le sens des
apprentissages, de nombreux points du programme dans différentes disciplines.
Ainsi, il est courant de travailler les volumes en sciences, la proportionnalité avec
les séances d’EPS et la lecture et la production de graphique en relation avec la
géographie, par exemple.


• Marion

L’art étant un sujet qui me tient à cœur. Je tenais donc à approfondir mes
connaissances en prolongeant le travail effectué en première année de formation
à l’IUFM. L’art visuel est une discipline traitée à part entière dans les Instructions
Officielles. En conséquent de nombreux objectifs sont proposée dans chacun des
cycles de l’école primaire. L’objectif qui a le plus retenu mon attention est la
connaissance d’artistes et d’œuvres d’art. Cet aspect des arts visuels est
important aux yeux des responsables des programmes qui proposent une liste
d’artistes en référence. Cependant, nous avons choisi de nous intéresser à deux
d’entre eux qui ne figurent pas sur cette liste : M.C. ESCHER (artiste moderne) et
Felice VARINI (artiste contemporain). En effet, les artistes proposés dans cette
liste ne correspondaient pas à notre projet. Ceci ne présentait aucun problème
car il n’est fort heureusement pas indiqué qu’il faille uniquement se restreindre à
cette liste.

Avant de commencer notre mémoire, nous avons choisi une seconde matière : la
géométrie afin de pouvoir travailler en projet lors de nos stages. La notion
d’interdisciplinarité nous a énormément intéressé dès le début d’année. C’est
pourquoi nous avons voulu l’approfondir dans ce travail de réflexion. Nous avons
estimé en effet que les arts seraient une motivation pour l’apprentissage de la
géométrie. De plus, la particularité des arts visuels est que l’enseignement de
cette discipline se prête tout à fait à des pratiques transversales regroupant
d’autres champs disciplinaires et impliquant les élèves par la nature du projet à
réaliser.

7Afin de répondre à notre problématique, notre réflexion nous a amené à penser
que bien que les élèves puissent présenter des difficultés vis à vis de la
géométrie, ils pourraient mieux appréhender cette discipline en la liant avec les
arts visuels. En effet, ces derniers représentent une grande motivation pour la
plupart des élèves.


Ce mémoire fait l’objet d’une réflexion et d’une analyse de pratiques en classe
autour des relations qui peuvent exister entre l’enseignement de la géométrie et
celui des arts visuels.

Notre question de départ est donc :

Comment lier la géométrie et les arts visuels dans un projet
interdisciplinaire ?

La question de la motivation des élèves est d’ailleurs une préoccupation qui
apparaît dans les programmes de 2002. En effet, elle est considérée comme
essentielle dans l’acquisition des savoirs. Ainsi, le recours à l’interdisciplinarité
apparaît comme un moyen de donner du sens aux apprenti