Année universitaire

Isaura Buisson - Buellet

Description

Niveau: Supérieur, Master

• mémoire

Année universitaire 2009-2010 MEMOIRE DE RECHERCHE Master 2ère année Atelier d'écriture auprès d'élèves de CAP : Ecriture accompagnée et (re)construction du scripteur Présenté par Isaura BUISSON-BUELLET Spécialité : Linguistique, sociolinguistique et acquisition du langage Directrice du mémoire : Catherine FRIER Co-directrice : Françoise BOCH du m as -0 05 61 04 0, v er sio n 1 - 1 6 Fe b 20 11

• atelier d'écriture


• attentes du ministère de l?education nationale


• ateliers d?écriture avec le sourire


• ateliers d?écriture


• l?insécurité scripturale


• voie des ateliers d?écriture


• lycée professionnel


• élèves de cap2 du lycée professionnel

Sujets

• Mémoire
• Ledoux
• Chartier
• Matthey
• Atelier d'écriture

Informations

• Publié par: dumas_ccsd
• Nombre de lectures: 58
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

Année universitaire 2009-2010
MEMOIRE DE RECHERCHE
èreMaster 2 année

Atelier d’écriture auprès d’élèves de CAP :
Ecriture accompagnée et (re)construction du
scripteur

Présenté par
Isaura BUISSON-BUELLET


Spécialité : Linguistique, sociolinguistique et acquisition du langage
Directrice du mémoire : Catherine FRIER
Co-directrice : Françoise BOCH


dumas-00561040, version 1 - 16 Feb 2011


Année universitaire 2009-2010
MEMOIRE DE RECHERCHE
èreMaster 2 année
Atelier d’écriture auprès d’élèves de CAP :
Ecriture accompagnée et (re)construction du
scripteur
Présenté par
Isaura BUISSON-BUELLET


Spécialité : Linguistique, sociolinguistique et acquisition du langage
Directrice du mémoire : Catherine FRIER
Co-directrice : Françoise BOCH
Jury de la soutenance : Christine CANNARD ; Marinette MATTHEY ;
Jean-François MASSOL

dumas-00561040, version 1 - 16 Feb 2011Remerciements

J’adresse tous mes remerciements aux personnes qui ont contribué à la
réalisation de ce mémoire :


Catherine Frier, qui m‟a mise sur la voie des ateliers d‟écriture et qui a su
m‟accompagner tout au long de l‟élaboration de mon projet tout en me faisant découvrir le
fonctionnement d‟une recherche en équipe ;

Françoise Boch qui a bien voulu rejoindre activement ce projet, très présente pour
répondre clairement à mes multiples interrogations et m‟encourager ;

Alain Chartier qui a été une de nos plus grandes sources d‟informations pour préparer
nos ateliers d‟écriture ;

Sophie Ledoux, enseignante de français au Lycée professionnel Alpes Sud Isère qui a
bien voulu nous accueillir et participer à l‟atelier d‟écriture ;

Les élèves de CAP2 du Lycée professionnel Alpes Sud Isère qui se sont prêtés au jeu
des ateliers d‟écriture avec le sourire ;

Mes collègues et proches qui sont de fidèles relecteurs, encore.



dumas-00561040, version 1 - 16 Feb 2011



« Le plaisir d’écrire en effet se cultive,
l’écriture s’apprend »

èDocuments d’accompagnement des programmes des 6
(Cités par Oriol-Boyer et al., 2004 : 10)






dumas-00561040, version 1 - 16 Feb 2011SOMMAIRE
INTRODUCTION _______________________________________________________ - 4 -
– Première partie – Aspects théoriques : définition des concepts et notions clés ______ - 9 -
1. L’écriture chez les adolescents ___________ - 10 -
1.1. Compétences et lacunes des 15-18 ans _______________________________ - 10 -
1.1.1. Discours officiels : les attentes du Ministère de l‟Education Nationale pour la
maitrise de la langue écrite ____________________________________________ - 10 -
1.1.2. Compétence scripturale : la prise en compte des représentations _______ - 14 -
1.1.2.1. Définition de la compétence scripturale ____________________ - 14 -
1.1.2.2. Rapport à et représentations de l‟écriture ___________________ - 15 -
1.1.3. Jeunes en difficultés à l‟écrit et insécurité scripturale ________________ - 17 -
1.1.3.1. L‟insécurité scripturale _________________________________ - 17 -
1.1.3.2. Les difficultés de l‟écriture ______________________________ - 17 -
1.1.3.3. Les difficultés rencontrées par les jeunes scripteurs __________ - 18 -
1.2. Le cas du lycée d’enseignement professionnel _________________________ - 22 -
1.2.1. Le lycée d‟enseignement professionnel : quelle formation ? __________ - 22 -
1.2.2. Les élèves de CAP : pratiques et besoins __________________________ - 24 -
2.Atelier d’écriture et construction du scripteur _______________________________ - 28 -
2.1. Présentation d’un atelier d’écriture _____________________________ - 28 -
2.1.1. Un bref historique des objectifs ________________________________ - 28 -
2.1.1.1. Pédagogie Freinet _____ - 29 -
2.1.1.2. Jeux d‟écriture _______ - 30 -
2.1.1.3. Ateliers d‟écriture _____ - 31 -
2.1.2. La boite à outils de l‟atelier d‟écriture ___________________________ - 34 -
2.1.2.1. L‟écriture comme matériau _____________________________ - 34 -
2.1.2.2. La langue porteuse de sens ______________________________ - 36 -
2.1.3. Animer des ateliers d‟écriture ___________________________________ - 38 -
2.1.3.1. Rôle de l‟animateur et difficultés rencontrées _______________ - 38 -
2.1.3.2. Animateur vs enseignant _______________________________ - 39 -
- 1 -

dumas-00561040, version 1 - 16 Feb 20112.2. Les ateliers d’écriture : une aide à la compétence scripturale à travers la
construction du scripteur ________________________________________________ - 42 -
2.2.1. Elève ou scripteur ? Devenir autre, une évolution vers l‟écriture _______ - 42 -
2.2.2. Ecriture solitaire ou solidaire ? _________________________________ - 44 -
– Deuxième partie – Méthodologie de l'enquête et présentation du dispositif ________ - 47 -
1 Présentation de l'étude _________________ - 48 -
1.1. La recherche Cluster 12 _______ - 48 -
1.2. Hypothèses de travail _________________________________________ - 49 -
2 Présentation de la population ____________ - 50 -
2.1. Le lycée d’enseignement professionnel des Alpes Sud Isère de Susville - 50 -
ème2.2. Les élèves de CAP CSI 2 année __________________________________ - 51 -
3. Présentation du protocole ______________ - 52 -
3.1. La pré-enquête : production écrite et entretiens _______________________ - 52 -
3.2. Présentation de l’atelier d’écriture avec les élèves de CAP ______________ - 53 -
3.2.1. Trames didactiques des quatre séances ____________________________ - 55 -
3.2.1.1. Première séance : apprivoiser l‟atelier d‟écriture _____________ - 55 -
3.2.1.2. Deuxième séance : Ecrire un récit ________________________ - 56 -
3.2.1.3. Troisième séance : souvenir marquant la liberté ou la privation de
liberté ___________________________________________________________ - 57 -
3.2.1.4. Quatrième séance : Histoire d‟un personnage _______________ - 58 -
– Troisième partie – Analyse des résultats : se construire en tant que scripteur ______ - 60 -
1 Accepter l’acte d’écriture (le passage à l’écriture) - 62 -
1.1. L’envie d’écrire ______________________________________________ - 62 -
1.2. Temps de flottement et premières activités d’écriture - 65 -
2 Etayer peu à peu son écrit : du phonème/graphème au texte ___________________ - 67 -
2.1. Des mots sens dessus dessous : l’abstraction du sens ________________ - 67 -
2.2. Production de texte et inventivité ___________________________________ - 69 -
3 Prendre possession de son texte __________ - 74 -
- 2 -

dumas-00561040, version 1 - 16 Feb 20113.1. Engagement psychoaffectif _____________________________________ - 74 -
3.2. Fusion vs distance avec le texte _ - 77 -
4 Se placer dans un esprit collectif _________ - 79 -
4.1. Ecrire au sein d’un groupe _____ - 79 -
4.2. Lecture à voix haute __________________________________________ - 80 -
5 Entrer dans le cadre d’une écriture à contrainte _____________________________ - 81 -
5.1. Le respect des consignes _______ - 81 -
5.2. L’importance du cadre de l’atelier d’écriture : mise en place d’habitudes
d’écriture -
83 -
6 Intérêt pour les aspects formels de la langue (orthographe, grammaire, lexique) ___ - 85 -
6.1. Créativité versus formalité _____________________________________ - 85 -
6.2. La prise en compte des aspects formels de la langue (norme et écriture) - 87 -
Synthèse des résultats ____________________________________________________ - 89 -
Conclusion ____________________________ - 91 -
Références bibliographiques ______________ - 94 -
Annexes _______________________________________________________________ - 99 -
Table des annexes. ___________________ - 99 -

- 3 -

dumas-00561040, version 1 - 16 Feb 2011


1INTRODUCTION

1
Ce mémoire respecte les rectifications orthographiques de 1990
- 4 -

dumas-00561040, version 1 - 16 Feb 2011Le Ministère de l'Education Nationale (MEN) affiche ces dernières années une volonté
de revenir aux fondamentaux, le fran&#