L'influence de la culture éducative irlandaise sur

Diana - Lee Simon

Description

Niveau: Supérieur, Master

• redaction


• dissertation


• mémoire

L'influence de la culture éducative irlandaise sur l'enseignement/apprentissage du français dans les études supérieures en Irlande Le cas des étudiants de Trinity College Dublin Nom : DARMON-SHIMAMORI Prémon : Christophe, Mitchito UFR Sciences du Langage Mémoire de Master 1 recherche – 15 crédits Spécialité : Français Langue Étrangère Sous la direction de Madame Diana-Lee Simon Année universitaire 2009-2010 du m as -0 05 06 72 8, v er sio n 1 - 1 F eb 2 01 1

• traite des programmes du cadre européen


• langue etrangère


• oral activities


• préférence pour les activités orales


• tcd


• influence de la culture éducative


• enseignement

Sujets

• Redaction
• Dissertation
• Master
• Mémoire
• Harris
• Salerno
• Langue étrangère

Informations

• Publié par: dumas_ccsd
• Nombre de lectures: 99
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 18 Mo

Extrait

L'influence de la culture éducative
irlandaise sur
l'enseignement/apprentissage du français
dans les études supérieures en Irlande

Le cas des étudiants de Trinity College Dublin


Nom : DARMON-SHIMAMORI
Prémon : Christophe, Mitchito


UFR Sciences du Langage


Mémoire de Master 1 recherche – 15 crédits
Spécialité : Français Langue Étrangère
Sous la direction de Madame Diana-Lee Simon

Année universitaire 2009-2010

dumas-00506728, version 1 - 1 Feb 2011
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dumas-00506728, version 1 - 1 Feb 2011


REMERCIEMENTS



Je tiens tout d'abord à remercier ma directrice de mémoire, Mme Simon, maître de conférence à
l'université Stendhal Grenoble 3, qui m'a accompagné tout au long de mes recherches et m'a donné de
nombreux conseils et remarques utiles pour la rédaction et l'amélioration du présent travail.

Je voudrais également remercier mes professeurs de Trinity College Dublin ; les professeurs du
département de français, Mme Ferré, Dr Laudet et Dr Salerno, qui ont eu l'amabilité de prendre du temps
pour répondre à mes interviews. Les professeurs du département de linguistique appliquée, Dr Harris et Mrs
O'leary, qui m'ont respectivement soutenu, encouragé et guidé dans ma démarche de découverte du public
irlandais et dans mes travaux de statistique.

Mes remerciements sincères vont également aux étudiants de TCD qui m'ont permis de dégager leurs
opinions sur l'enseignement/apprentissage du français.

Enfin, un grand merci à ma famille et mes amis qui m'ont apporté un soutien et un encouragement
permanents.
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dumas-00506728, version 1 - 1 Feb 2011Résumé

Ce mémoire traite de l'importance de la culture éducative dans l'enseignement et l'apprentissage des
langues étrangères. Cette notion implique des différences dans les modes de transmission du savoir
selon le (les) pays dans le(s)quel(s) les protagonistes ont évolué. Chacun apporte ses propres
normes dans l'environnement classe, et le choc de ces dernières peut engendrer des difficultés pour
l'apprentissage. En situation d’enseignement/apprentissage nous nous posons la question de savoir
si la culture éducative des apprenants favorise l'apprentissage de la langue étrangère ou pas. Portant
sur l'enseignement des compétences orales dans les études supérieures en Irlande, cette recherche
tente de révéler l’influence de la culture éducative irlandaise sur leur travail. Cet écrit et la
réflexion menée s'appuie sur l'observation des étudiants de Trinity College Dublin (TCD). L'analyse
traite des programmes du Cadre Européen Commun de Référence (CECR), dont certains sont en
provenance de l'Irlande ou le département de français. Des entretiens menés auprès des apprenants
montrent que les choix didactiques du pays et de TCD sont très proches de ceux du CECR.
L'analyse des questionnaires et des interviews met en évidence certaines dimensions de la culture
éducative du terrain, comme par exemple la préférence pour les activités orales plutôt qu'écrites, ou
encore la relation enseignant/apprenant détendue, qui, en Irlande est respectueuse envers leurs
professeurs. L'étude révèle enfin que des comportements particuliers, comme les encouragements
que l'enseignant à poursuivre leurs efforts malgré les difficultés. En bref, ce mémoire confirme que
la culture éducative est imprégnée en chacun de nous et qu'elle établit les règles qui régissent notre
perspective de éducation. Ils est donc nécessaire de les prendre en compte.

Abstract

This dissertation emphasize on educational culture in foreign language teaching and learning. This notion
imply different ways to pass knowledges depending on the country(ies) in which each one has grown and
evolved. Each one brings his own norms in the class environment, and the clash those to generate difficulties
in learning. In teaching and learning situation we wonder if learners' educational culture favour foreign
language learning or not. This research deals with oral and aural skills' teaching in higher education in
Ireland and tries to bring to light Irish educational culture's influence on teaching. This writing and the
thought rely on the observation of students from Trinity College Dublin (TCD). The analysis deals with
curricula of the Common European Framework of Reference (CEFR), one of whom comes from Ireland and
some other from the department of French. The interviews made with learners show that pedagogical choices
made by the country and TCD are very similar to those made by the CEFR. The analysis of the
questionnaires and the interviews underlines some aspects of educational culture of studied people. For
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dumas-00506728, version 1 - 1 Feb 2011example, the students prefer oral activities to written activities. They also build a friendly relationship with
their teachers, which is still respectful in Ireland. Finally, this study reveals some specific attitudes like
encouragements that teachers give to their learners to make them pursue their efforts even if they feel some
difficulties. Thus, this dissertation confirms that educational culture is impregnated in everyone and build our
view of teaching and learning. So it is necessary to consider it.
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dumas-00506728, version 1 - 1 Feb 2011SOMMAIRE

INTRODUCTION __________________________________________________________ 1

PREMIERE PARTIE : LES APPORTS THÉORIQUES ___________________________ 6

Chapitre I : Définir la culture éducative ________________________________________ 6
I-1. L'enseignement/apprentissage : un contexte de communication _______________ 6
I-2. Définition de « Culture Éducative »______ 7
I-3. L'environnement classe : un espace marqué par différentes cultures éducatives _ 8
I-4. Quels traits distinctifs pour décrire les cultures éducatives ? _________________ 9
I-4-1. Trois aspects de l’enseignement/apprentissage____________________________ 9
I-4-2. Les éléments perturbateurs de l’apprentissage ___________________________ 10
I-4-3. « Confiance en soi » : élément socioculturel 11

Chapitre II : Les théories de l'oral_____________________________________________ 12
II-1. L'oral en tant qu’élément de la communication et du langage ______________ 12
II-1.1 La place de l'oral dans l'acquisition des compétences langagières ____________ 12
II-1.2. De la communication non-verbale à une communication dans une langue
structurée _____________________________________________________________ 12
II-1.2.1. Première étape : La communication par items fixes ___________________ 13
II-1.2.2. Deuxième étape : la communication par changement de paradigme ______ 13
II-1.3. Les trois sens du message dans la langue ______________________________ 15
II-1.3.1. Le sens littéral________________ 15
II-1.3.2. Le sens fonctionnel ____________________________________________ 15
II-1.3.3. Le sens social_________________ 16
II-1.4. L'aspect interactionnel du langage___ 16
II-2. L'implication de l'apprenant : un facteur déterminant de l'acquisition d'une
langue étrangère________________________ 17
II-2.1 L'ambiance de la classe_____________ 17
II-2.2. Stimuler les intérêts et le besoins de l'apprenant._________________________ 18
II-2.3. La participation active ________________________________ 18
II-3. Les compétences de réception et de production orales_____________________ 19
II-3-1. Monologue et dialogue____________ 19
II-3-2. La réception orale________________ 20
II-3-3. La production orale_______________ 21


DEUXIEME PARTIE : LA CULTURE ÉDUCATIVE EN IRLANDE ________________ 22

Chapitre III : Les méthodologies qui ont forgé les program-mes d'aujourd'hui en Irlande22
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dumas-00506728, version 1 - 1 Feb 2011III-1. L'histoire des méthodologies didactiques en Irlande : produit d'une culture
anglophone de l'enseignement des langues étrangères _________________________ 22
èmeIII-1.1. Résumé des méthodologies didactiques en Irlande : De la fin du XIX siècle à
nos jours _____________________________________________________________ 23
III-1.1.1. La méthodologie traditionnelle __________________________________ 23
III-1.1.2. La méthodologie directe________ 23
III-1.1.3. La méthodologie audio-orale____ 24
III-1.1.4. La m