L'enseignement technique agricole : mission d'audit de modernisation

Fernier Geneviève, De L'Agriculture Et Des Espaces Ruraux; Inspection De L'Enseignement Agricole, Bolio Alain, Cuvier Yvonne, Contrôle Général Économique Et Financier; Conseil Général De L'Alimentation, Marshall Eric, Sayanoff-Levy Sophie

Description

Le présent rapport fait partie de la troisième vague d'audits de modernisation lancés en octobre 2005 dans le cadre de la loi organique relative aux lois de finances (LOLF) qui introduit une démarche de performance, visant à faire passer l'Etat d'une logique de moyens à une logique de résultats. Les audits sont réalisés sous la co-maîtrise d'ouvrage du ministère intéressé (qui s'appuie sur le secrétaire général et ses équipes de modernisation) et du ministère chargé du budget et de la réforme de l'Etat (qui s'appuie notamment sur la direction générale de la modernisation de l'Etat).

Sujets

• Enseignement agricole en France
• Développement rural
• Étudiant
• Enseignant
• École
• Apprenti
• Lycée professionnel
• Insertion sociale et professionnelle
• Loi organique relative aux lois de finances
• Loi de finances
• Enseignement
• Travail
• Formation

Informations

• Publié par: rapports-enseignement-travail-formation
• Publié le: 01 juin 2006
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• Langue: Français
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Extrait

Contrôle général économique et financier

n° 060736

 

 

Conseil général de l’Agriculture, de l’Alimentation et des Espaces Ruraux n°1234

Inspection de l’Enseignement Agricole n R 06 033 °

’ Mission d audit de modernisation

Rapport

sur l enseignement technique agricole ’

Etabli par

Alain BOLIO Yvonne CUVIER Ingénieur général du génie Contrôleur général rural, des eaux et des forêts Contrôle Général Economique et Financier

Geneviève FERNIER Inspectrice de l’enseignement agricole

Eric MARSHALL Doyen de l’inspection de l’enseignement agricole 

Avec le concours du cabinet Deloitte  

- Juin 2006   -

Sophie SAYANOFF-LEVY Contrôleur général Contrôle Général Economique et Financier 

1.

2.

Synthèse

Analyse de l'adéquation formations- enseignants-élèves dans l'enseignement agricole

M ’ inistère de l'agriculture et de la pêche Cadre de l audit et à la formation professionnell a ricole ’ ¾  cesl ge  ius snoissim qniavtnse: D   e    ,9l  eocupsi1 99ss aneig rdealurengitnemlà esne 9formation générale, technologique et professionnelle initiale et continue ; 9participation au développement des territoires : 9noitresni’là te esunjes dee llne d sll enoenseisprof  et iale socresnnoit noii’làtronutibcfoseisnoele  trpe, socia scolair luda;set e 9contribution aux activités de développement, d’expérimentation et de recherche appliquée ; 9 tia ss,, isudétte ssne igateriaccueil d s  et l’aa ppertné’èlev,s rivofan  entmeamegnahcé sel tnas inttionpéra coon tola,eitnoreans ac àdes detionraitpitnoicap nastieng. n

¾Dans ce cadre, la mission avait pour objectifs : 9 nementD’analyser l’adéquation de la formation initiale technique agricole - scolaire i ,  s s  à oi l t  a 1  r 7 e 4 n   t 2 r 4 é 6 e    2 él 0 è 0 v 4 e - s 2   0 a 0 cc 5) u   e a il u li x s     m à i l s a s   i r o e n n s tr  q é u e i     2 lu 0 i  0 s 5 o ,  n e t t    app ig re n n é ti h e s o s s r ; a s  g p e ê ,  c 2 h 9 e     5 - 0 ( 6 e   n a s p e p i r g entis  accueill ass 9moyens mobilisés, notamment humains, et les modalités de formation des coûtsD’examiner les d d a a n n s s     l l es établissements scolaires publics et les établissements privés sous contrat ainsi que  es centres de formation des apprentis (CFA) publics et privés. Constats 9L’enseignement agricole aujourd’hui a élargi progressivement son offre de formation. 9eLs sections àfaibele ffceit ferrpntteenésde% 8  1oitces som ne sne poyenn’ensur l eedmelb iel   e’ ns gneme ’ nt agricole public et privé 9 eedl eL aactrent agrinseignema nu ertnom elocritorier tgeranc tnudne oroflap  ès d e  tr llag mai e.quopdil  eilit sop quienseduit tra 9La comparaison des coûts de formation entre établissements publics et établissements privés n’est pas pertinente en l'état actuel des données disponibles.

’ CGEFI – IG-GREF – Inspection de l enseignement agricole – Deloitte – Juin 2006

3.

 

Analyse de l'adéquation formations- enseignants-élèves dans l'enseignement agricole

Ministère de l'agriculture et de la pêche Recommandations ¾Mieux structurer les Établissements Publics Locaux d'Enseignement et de Formation Professionnelle Agricole (EPLEFPA) ;  ’ ¾Affirmer la fonction académique du Directeur régional de l agriculture et de la forêt , en renforçant les compétences du Chef de Services Régional de la Formation et du Développement ; ¾Améliorer la connaissance des coûts et du financement du dispositif ;  rofessionnels ¾p; ’’ resi al itaR ’ lanos formatcarte deidlpmôseoisne  t ¾en vue de l amélioration de l orientation desMieux communiquer sur l enseignement agricole, élèves et des choix des enseignants ; ¾Expérimenter les mutualisations possibles dans le cadre de la mission interministérielle « enseignement scolaire » ; ¾l enseignement supérieur et l enseignement technique agricole.Renforcer les liens entre ’ ’

4. Impact attendu ’ ¾Rationalisation de l organisation administrative et pédagogique ¾Renforcement du pilotage et de la connaissance du dispositif ¾de gestion et de formation des enseignantsAmélioration du dispositif ¾e« eiesnmeng tne lscreai». alm d  enoi siismininteriellstér sed noicruossers an desread cleutlasitauM o ’ ¾Amélioration de l orientation des élèves et des choix des enseignants

CGEFI – IG-GREF – Inspection de l enseignement agricole – Deloitte – Juin 2006 ’

 

 

PRINCIPAUX ELEMENTS DE PERIMETRE DE L'AUDIT

  PERIMETRE PHYSIQUE   Le périmètre physique de l’étude se résume ainsi :

Eléments de périmètre de l'audit

Enseignement initial scolaire public

Enseignement initial scolaire privé sous contrat

Nombre Commentaires 195 établissements regroupant 217 lycées  Dont lycées d’enseignement général et technologiques agricoles et lycées 66 396 élèves (rentrée  professionnels agricoles 2005) 630 établissements Dont 203 CNEAP (1) , 378 UNMFREO (2) , 107 850 élèves  47 UNREP (3) et 2 divers (non affiliés) (rentrée 2005)

162 centres de Apprentissage agricole (public et privé)  formation d’apprentis  100 centres de formation publics et 62 29 506 apprentis  centres de formation privés (rentrée 2004) (1) Conseil National de l’Enseignement Agricole Privé (2) Union Nationale des Maisons Familiales Rurales d’Education et d’Orientation (3) Union Nationale Rurale d’Education et de Promotion   PERIMETRE FINANCIER   Le périmètre financier repris dans le tableau ci-après est limité aux seuls crédits du programme 143 « enseignement technique agricole » inscrits dans le projet de loi de finances 2006. Par ailleurs, les établissements bénéficient de financements d’autres origines (autres financements publics et recettes privées), dont les montants n’ont pas pu être identifiés dans le cadre de l’audit (voir le développement correspondant au § 3.1 du rapport) :

Eléments de périmètre

Dépenses de personnel (titre 2)

Dépenses de fonctionnement (titre 3)

Dépenses d'investissement (titre 5) 

Dépenses d'intervention (titre 6)

Total programme 143  

millions d'euros)

Commentaires

s de personnel des établissements 867,95 upcilbte sirp  nvés à tem a p r s g   e ple C i h

10,35   0,17   Dont bourses aux élèves et subventions aux 380,74 établissements privés à rythme approprié

1 259,21

 

 

 

EFFECTIFS CONCERNES   1) LA LOI DE FINANCES INITIALE POUR 2006   Le plafond d’emplois prévu en loi de finances pour le programme 143 « enseignement technique agricole » est de 18 955 ETP, dont 13 920 emplois au titre de l’action 01 « enseignement public » et 5 035 au titre de l’action 02 « enseignement privé » .   Les prévisions de dépenses correspondantes sont indiquées ci-après (en millions d’euros) :   Art.143.01.13 Personnels titulaires et stagiaires de l’enseignement technique agricole public  609,030

Art.143.01.14  Art.143.01.20 

Art.143.01.21 

Art.143.02.30 

Assistants d’éducation

Personnels enseignants

Personnels non enseignants

Financement des établissements du temps plein – personnel

Total       2) LA REPARTITION FONCTIONNELLE DES EFFECTIFS (DONNÉES RENTRÉE 2005)

   

19,078

29,261

7,324

206,904

871,596

Nombre d'agents (en ETP) Service(s) Commentaires (rentr 3 ée 2   8 2   005) (à destina P ti e o r n s   o d n e n s e   l é s t   a d b e l   is d s ir e e m ct e i n o t n s       publics)  Art.143.01.13   588 Ingénieurs  Art.143.01.13 (rentrée 2005) (à destination des établissements publics) (rent 6 r   é 8 e  3 2 1 0   05) (à destination d E e n s  s é e t i a g b n li a s n s t e s  m   ents publics)  Art.143.01.13 et 143.01.20  (rent 1 r   é 5 e  4 2 7 0   05) ( P à e   r d s e o s n ti n n e a l t s i   o d n ’   é d d e u s  c é a t t a io bl n i   s e s t  e d m e  e s n u t r s  v p e u il b l l a i n c c s) e     Art.143.01.13  4 042  Personnels administratifs et ouvriers Dont 2 460 TOS en cours de décentralisation (rentrée 2005)  (à destination des établissements publics)  Art.143.01.13 et art.143.01.21 (rentr 2 é 1 e  9 2   005) (à destin P a e t r i s o o n  n d n e e s l   s é   t d a e  b l l a is b s o e ra m t e o n ir t e s  s p    ublics)  Art.143.01.13  (rentr 1 é 4 e  1 2   005) (à destinati P o e n r  d so es n   n ét e a ls b   l d is e s  s e a m nt e é n   t   s publics)  Art.143.01.13  Techniciens des établissements publics 238 d’enseignement agricole Art.143.01.13 (à destination des établissements publics) Assistants d’éducation sous contrat  Art.143.01.14 901 (à destination des établissements publics et privés) Hors plafond d’emplois 5 035  Personnels des établissements privés temps Art.143.02.30 (rentrée 2005)  plein  Contractuels de droit public et de droit privé

 

 

Numéro

01 Mieux structurer les EPLEFPA

Recommandation 

PRINCIPALES RECOMMANDATIONS

(par ordre chronologique de mise en œuvre)

Affirmer la fonction académique du DRAF, en renforçant les compétences du CSRFD et de ses 02  services 

03 Améliorer la connaissance des coûts et du financement du dispositif

05  A ég m i é o li n o a r l  e   r l’articulation de la gestion des personnels de l’enseignement public au niveau  r

06 Rationaliser la carte des formations et diplômes professionnels

08  é M lè ie v u es x     e c t o  d m es m  c u h ni o q ix u   e d r  e s s  u e r  n l s ’ e e i n g s n ei a g nt n s e   ment agricole, en vue de l’amélioration de l’orientation des 

 07 E «  x e p n é s r e i i m gn e e nt m er e   n l t e   s s   c m ol u a t i ua e l   i » s   ations possibles dans le cadre de la mission interministérielle  r

04 Renforcer les liens entre l’enseignement supérieur et l’enseignement technique agricole

 

R rapport esponsables de mise en œuvre

29

32

34

DRAF

Secrétariat général et DGER

DGER

39 Secrétariat général et DGER

41 DGER

46 DGER, DRAF et recteurs

Calendrier d’exécution

Mise en œuvre immédiate

2006, pour une mise en œuvre à la rentrée scolaire 2007

Instructions à partir de 2006 ; phase expérimentale jusqu’en 2008

Phase expérimentale dès la rentrée 2006

De la rentrée 2006 jusqu’en 2008

Année scolaire 2006-2007

Secrétariat général et DG e, E  à R     e p f o fe u c r t  l u e e   r  Phase expérimentale àartir de  44 Ministère de l’agricultur  p d’un commun accord avec l’Education  la rentrée 2007 nationale

37 DGER

Année 2007

 

 

 

4, 5

 

X

 

8

 

(6)

 

Mutualisation des ressources dans le cadre de la mission interministérielle « enseignement scolaire »

X

 

(2), (5), (8)

X

 

 

7

 

 

X

(2), (9)

Amélioration attendue

 

 

Rationalisation de l’organisation administrative et pédagogique

X

X

(2), (5), (7), (8)

X

Renforcement du pilotage et de la connaissance du dispositif

 

 

2, 3

 

 

PRINCIPALES AMELIORATIONS QUALITATIVES ATTENDUES

  (*) : (1) Amélioration de l'égalité d'accès aux services publics  (2) Meilleure adaptation des missions de l'Etat aux besoins; meilleure allocation des moyens de l'Etat par rapport aux besoins  (3) Simplification des procédures  (4) Réduction des délais de traitement  (5) Modernisation du fonctionnement des structures de l'Etat  (6) Meilleur accès à l'information  (7) Renforcement des capacités de pilotage / de contrôle de l'Etat  (8) Amélioration des conditions de travail des agents  (9) Autres : réactivité dans les procédures/dans la gestion

Amélioration de l’orientation des élèves et des choix des enseignants

Amélioration du dispositif de gestion et de formation des enseignants

 

correspondantes Citoyen Usager 

buable 

Principaux bénéficiaires

attendue(*)  envisageable(s)

(préciser) 

Agents

1, 6

X

 

 

(2), (5)

Environ 0,2 M€/an

on chiffrable à ce A horizon 2010  N stade

 

X

 

Environ 0,5 M€/an

 

-  

(en millions d'euros) des recettes

des gains 

 

dépenses

X

X

Gains financiers attendus correspondantes

X

Frais de déplacement liés aux activités de formation des enseignants

 

 

 

 

 

X

Economies générées par le recours privilégié à des PLPA

Masse salariale (en millions d'euros) 

5% de non remplacement des départs à la retraite d’ici à 2010

Environ 1,2 M€ / an à partir de 2010

 

Transformation générée par le regroupement des EPLEFPA

Commentaires

progression 

Commentaires

Economies indiciaires

Gains de productivité attendus Non remplacement des agents via la mutualisation dans l’intérêt du service

correspondantes

5

   

des gains 

A horizon 2010 Environ 45 ETP

7

6

5

Réduction des frais d’organisation des écrits des concours de recrutement

Réduction des dépenses d’examen et de matériel pédagogique

 

 

PRINCIPAUX GAINS FINANCIERS ET DE PRODUCTIVITE ATTENDUS

Nature

 

 

X

 

 

 

1

Transformation d’emplois

 

 

4

 

Meilleure connaissance des coûts de formation  3

Réduction des frais de déplacement

 

Environ 0,3 M€/an

Environ 0,1 M€/an

 

 

RESUME

L’audit intitulé « analyse de l’adéquation formations/enseignants/élèves dans l’enseignement agricole » a été effectué dans le cadre de la troisième vague des audits de modernisation dont les principes ont été fixés par la circulaire du Premier Ministre en date du 29 septembre 2005.   Cet audit a été validé par une lettre du directeur du cabinet du Ministre délégué au Budget et à la Réforme de l’Etat en date du 21 mars 2006, qui fixait les quatre objectifs suivants à l’audit : 1. analyser si l’offre d’enseignement correspond bien aux besoins des élèves, 2. ou spécialités entre les classes et, dans uneanalyser la répartition des enseignements, options même classe (analyse notamment des taux d’heures d’enseignement devant moins de 10 élèves), 3. structures de formation sur l’ensemble dudéterminer si la répartition des établissements et des territoire est optimale, au regard des objectifs de cet enseignement, 4. étudier les causes des écarts importants des coûts de formation par élève entre les établissements publics et entre les établissements publics et les établissements privés.   A la rentrée 2005, l’enseignement technique agricole accueille 175 500 élèves et 29 000 apprentis au sein de 848 établissements publics et privés. Le programme 143 « enseignement technique agricole » s’élève à 1,288 milliards d’euros, et est une composante de la mission interministérielle « enseignement scolaire ».

  Les principales conclusions de l’audit sont synthétisées ci-dessous :   1. L’enseignement agricole aujourd’hui ne forme plus exclusivement aux métiers de l’agriculture, mais a élargi progressivement son offre de formation aux métiers de la transformation agroalimentaire, à ceux de l’aménagement et ceux des services en espace rural. En outre , l’origine sociologique des élèves a considérablement évolué puisque plus de 80% des élèves ne sont pas d’origine agricole. C’est dans ce contexte qu’il convient de poser les questions d’adéquation de l’offre d’enseignement aux besoins des élèves. Cette adéquation a été notamment approchée par le taux de réussite aux examens, le taux de poursuite d’études et par l’évaluation de l’employabilité des diplômés. L’analyse montre que : - de 80 % en moyenne) sont supérieurs àLes taux de réussite aux examens (plus ceux de l’Education nationale à diplômes équivalents, - Les taux d’insertion sont élevés : entre 70 et 90 % des diplômés ont un emploi 4 ans après l’obtention du diplôme, - La poursuite d’études est importante pour les diplômes moins directement professionnalisant tels que le BEPA ou le bac technologique (plus de 80 % de poursuite d’études). Les systèmes d’information actuels ne permettent pas d’analyser les taux de satisfaction des demandes d’inscription effectuées par les élèves, toutefois, le taux de déperdition entre les inscrits en début d’année et les élèves présents aux examens est stable depuis plus de 10 ans et ne dépasse pas 5 % en moyenne. Ce taux faible tend à prouver que la satisfaction des élèves par rapport à l’enseignement dispensé est de bon niveau.   Ces constats témoignent de la capacité de l’enseignement agricole à remplir des fonctions de préparation à la vie professionnelle dans la diversité des métiers, d’insertion/remédiation (renforcée par la présence d’internat dans les établissements) et de poursuite d’études.   2. Concernant les sections de moins de 10 élèves, l’audit a montré que ces sections à faible effectif représentent 18 % des sections en moyenne pour l’ensemble de l’enseignement agricole public et privé (taux comparable à celui des lycées professionnels de l’Education nationale). L’analyse globale se révèle délicate dans la mesure où les sections à faible effectif peuvent trouver leur justification par l’existence de spécificités locales, ou par la nécessité de conserver un savoir- faire rare. Après analyse, des disparités importantes sont constatées selon les secteurs et les affiliations ; elles concernent principalement les formations rares, les spécialités pointues à l’intérieur d’une option ou les secteurs à faible attractivité pour les élèves. La proposition n°6 s’attache ainsi à rationaliser la carte des formations, en introduisant notamment le recours plus général au « tronc commun de formation professionnelle ». Cet effort de rationalisation devra en

 

 

outre s’inscrire dans un contexte démographique favorable, avec un afflux prévisible de jeunes à horizon 2012, qui pourra constituer un facteur d’amélioration de l’efficience du dispositif.

  3. La carte de l’enseignement agricole montre un ancrage territorial profond, un maillage très dense qui peut, en première lecture, ne pas paraître optimal mais traduit le poids politique, l’attachement à certaines filières et à des traditions locales. Pour juger de l’efficacité de la répartition territoriale des établissements, il convient toutefois de distinguer deux typologies : - la répartition territoriale des établissements du temps plein (public et privé), encadrée par la Loi d’orientation agricole de 1960 (qui prévoyait un lycée public par département), et pour laquelle l’audit a proposé des axes de rationalisation et de mise en conformité avec la loi d’orientation agricole de 1999 (cf. proposition n°1), - la répartition territoriale des établissements du rythme approprié (établissements privés affiliés à l’UNMFREO) avec des spécificités locales marquées et une logique pédagogique qui conduit à limiter la taille des établissements à une centaine d’élèves. L’Etat n’a pas de maîtrise sur la répartition de ces établissements et leur financement se fait à l’élève et non à l’établissement. En outre, d’autres réseaux de formation (Education nationale, réseaux consulaires,…) proposent également des formations analogues dans certaines filières, ce qui complexifie la lecture de la répartition territoriale.   Notons enfin que la préoccupation de la répartition territoriale est largement intégrée puisqu’il existe un dispositif de régulation de l’offre (ouvertures/fermetures de classes) pour les systèmes public et privé à temps plein. La régulation est effectuée au niveau national pour les BTS et au niveau régional pour les autres diplômes.   4. Les écarts de coûts de formation entre établissements publics et établissements privés souvent évoqués se fondent en général sur une comparaison entre les ratios de dépenses budgétaires de l’établissement ramenées à l’élève. Cette comparaison n’est pas pertinente. L’audit, en l’absence d’éléments de coût au niveau national, a réalisé une enquête de terrain ; les résultats de l’analyse des états financiers obtenus, complétés des éléments financiers des BOP, montrent que les distorsions de coût de l’enseignement agricole, rapporté à « l’heure de face à face enseignant – élève », sont faibles : moins de 20 points entre le CNEAP et les établissements publics, quasiment nulle entre les établissements de l’UNMFREO et les établissements publics.     Les propositions présentées au terme de cet audit prennent en compte l’intérêt de préserver les spécificités majeures de l’enseignement agricole, qui conditionnent son efficacité ; elles tiennent compte des contraintes liées à la structure budgétaire et sont en cohérence avec la double évolution qui affecte la politique publique de l’enseignement : décentralisation et déconcentration et création de la mission interministérielle « enseignement scolaire » dans la loi de finances.   Etant donné l’état actuel de connaissance des coûts du dispositif, les propositions présentées sont pour l’essentiel sous-tendues par une logique d’optimisation des moyens existants (réseau d’établissements, personnels, heures d’enseignement,…) destinée à am éliorer l’efficacité du dispositif d’enseignement technique agricole. Certaines des propositions formulées, dans la logique interministérielle de la mission « enseignement scolaire », cherchent également à mettre en œuvre une mutualisation qui ne relève pas uniquement du ministère de l’agriculture, mais suppose une coopération entre enseignement agricole et Education nationale.  

 

 

SOMMAIRE

INTRODUCTION ............................................................................................................ 1 

  I. UN DISPOSITIF DE FORMATION SPECIFIQUE QUI ACCOMPAGNE LES EVOLUTIONS DE L’AGRICULTURE ET DE LA SOCIETE….................................. 3 1.1 Eléments de contexte..............................................................................................3  1.1.1 Le cadre juridique actuel est le produit de l’histoire ................................................................. 3  

1.1.2 L'origine sociologique des publics en formation est en pleine évolution .................................. 3  

1.1.3 Le rapprochement entre l’agriculture et la société .................................................................... 4   1.1.4 Adaptation de l’offre et organisation générale .......................................................................... 5  

1.2 L’enseignement agricole aujourd’hui : portrait et chiffres clés .............................. 5

1.2.1 Typologie des effectifs .............................................................................................................. 5   1.2.2 Des effectifs en évolution depuis 1990, stabilisés depuis 1999................................................. 7  

1.3 Des caractéristiques communes qui fondent la spécificité de l’enseignement

technique agricole .................................................................................................... 8 1.3.1 Des établissements aux missions diversifiées, répartis sur tout le territoire, et à taille humaine8  

1.3.2 Une pédagogie spécifique ......................................................................................................... 8 

  II…DONT IL EST POSSIBLE DE MESURER L’EFFICACITE …............................ 10 2.1. La mesure de l’efficacité par la réussite aux examens et diplômes ..................... 10 2.2 La mesure de l’efficacité par l’insertion professionnelle...................................... 11 2.2.1 Les taux d’insertion ................................................................................................................. 11   2.2.2 Le point de vue des professionnels.......................................................................................... 12   2.3 L’efficacité au regard du territoire........................................................................ 13 2.3.1 L’ancrage dans le territoire...................................................................................................... 13   2.3.2 L’exemple de Midi-Pyrénées .................................................................................................. 14 

  III. …MAIS DONT L’EFFICIENCE EST DIFFICILE A MESURER ......................... 15 3.1 Des données financières éparses et non consolidées aux niveaux régional et national................................................................................................................... 15 3.1.1 Un système d’information encore peu axé sur le suivi des données financières ..................... 15   3.1.2 Des sources de financement multiples et non agrégées ........................................................... 16   3.2 La mesure de l’efficience de la gestion des heures d’enseignement .................... 18 3.2.1 Les effectifs des personnels de l’enseignement technique agricole......................................... 18  

3.2.2 L’offre de formation dans les sections à faibles effectifs ........................................................ 19  

3.2.3 Les établissements à effectifs réduits (moins de 100 élèves) .................................................. 21   3.2.4. Les enseignants « non disponibles » ...................................................................................... 21   3.3 Les enseignements de l’enquête terrain en Midi-Pyrénées................................... 21 3.3.1 La variété des modèles économiques par affiliation................................................................ 21   3.3.2 Comparaison des coûts ramenés à l’heure de face à face enseignant/élève............................. 24  

3.3.3 Essai de comparaison des coûts avec l’Education nationale ................................................... 24